A1信息技術(shù)的學(xué)情分析課件

A1技術(shù)支持的學(xué)情分析----以三年級《認(rèn)識面積》為例木壘縣第三小學(xué)李瓊

課前通過學(xué)情分析調(diào)查和分析學(xué)生的“面積”前概念，通過了解,教師可以準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，真切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而教師在課堂上能創(chuàng)造性的使用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)人施教。1.教學(xué)主題分析:人教版三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元《面積》第一課時(shí)《認(rèn)識面積》。（1）教材通過將學(xué)生熟悉的教室場景,引領(lǐng)學(xué)生觀察黑板、國旗、課桌等有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，通過比較面積的大小獲得初步的表象，感知面積的概念。（2）學(xué)生在操作過程中探究比較面積的方法，知道正方形做面積單位合適,在直觀感知的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。2、教學(xué)對象分析教學(xué)對象為:木壘縣第三小學(xué)三年級1班、3班學(xué)生（1）學(xué)生已知:學(xué)生已認(rèn)識了長方形和正方形、和它們的周長以及周長的計(jì)算。（2）學(xué)生的未知:面積的概念,面積和周長的區(qū)別,面積比較大小的方法,選擇合適的面積單位測量。（3）學(xué)生的能知:通過學(xué)習(xí)能深刻地理解面積的含義,并能結(jié)合周長與面積的區(qū)別準(zhǔn)確判斷面積。能夠借助拼擺測量出圖形面積的大小，具備度量意識。3.教學(xué)重點(diǎn)分析由于教材并沒有給面積下一個(gè)準(zhǔn)確的定義,主要是結(jié)合實(shí)例動手觀察、比較等數(shù)學(xué)活動中，使學(xué)生感知并了解面積的含義，因此“結(jié)合實(shí)例使學(xué)生初步認(rèn)識面積的含義?！本统蔀楸竟?jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。4.教學(xué)難點(diǎn)分析

在拼擺、度量等數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)歷用不同圖形做單位度量面積的過程，知道確定面積單位的方法。,因此“培養(yǎng)初步的度量意識”是本節(jié)課的難點(diǎn)。（一）學(xué)情分析工具:WPS文檔、微信、問卷星軟件（二）學(xué)情分析方法1.利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)認(rèn)識面積的問卷調(diào)查,認(rèn)真研究題目,篩選合適的題目,制作適合本班學(xué)生的問卷調(diào)查。2.利用問卷星軟件發(fā)布問卷,在微信群里發(fā)布二維碼,讓孩子完成問卷的內(nèi)容。（一）結(jié)果呈現(xiàn)（主要通過問卷星的結(jié)果反饋）（二）調(diào)查結(jié)果分析

本次問卷調(diào)查共5道題，參與答卷的有97人，執(zhí)教的兩個(gè)班級共87名學(xué)生，有10人重復(fù)答題。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)總體來看，在對“面積”一詞的知曉度上，85.57%的學(xué)生從不同場合聽說過?？傮w來看，部分學(xué)生在日常生活中對“面積”已經(jīng)有了初步的感知，但缺乏深入觀察和思考。在判斷圖形有無大小上，只有41人做出了正確的選擇，占樣本總?cè)藬?shù)的42.27%。在先前的“周長”概念學(xué)習(xí)里，學(xué)生已經(jīng)對“封閉圖形”有了較為豐厚的經(jīng)驗(yàn)。故而，課堂上不需要做太多的解釋。

數(shù)據(jù)顯示部分學(xué)生是從周長的角度去思考圖形的大小，認(rèn)為周長相等即大小相等。實(shí)際上說明學(xué)生受先前“周長”概念學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，會更加關(guān)注圖形的外緣邊線，而不是所圍平面區(qū)域的大小。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有70.2%的學(xué)生不受形狀變化的影響，做出正確判斷。方格紙是比較或度量圖形面積的重要工具。但對學(xué)生來說，還沒有基本測量單位的觀念。（三）調(diào)查結(jié)果對教學(xué)啟示如下：其一，直接面對學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，在舉例與對話中，修正原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；其二，在“線”與“面”的辨析中，區(qū)分面積與周長；其三，在“一維”與“二維”的感悟中，發(fā)展空間觀念。在課程實(shí)施中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生通過動手