2023年《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(人教版高一選修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)整理

千里之行，始于足下。讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(人教版高一選修)教案教學(xué)設(shè)計(jì)整理

首次試上，筆記本上寫滿了文字。值得確定的是，三維目標(biāo)明確，有歌鑒賞方法的指導(dǎo)。例如，學(xué)完這首詩(shī)老師總結(jié)說：“我們收獲了很，除了無盡的美感，還了解了詩(shī)歌鑒賞的方法，拿到一首詩(shī)，我們知道該如何下手了：

1、讀一一美讀幾遍，初步感知

2、找一一找出詩(shī)中的景物與人物，體會(huì)意境，了解人物的情感；

3、合一一找到景物與情感的匹配點(diǎn)，整體感知詩(shī)歌。

假如長(zhǎng)期堅(jiān)持使用這種切實(shí)有效的方法，將有利于同學(xué)詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)的形成，有利于培育同學(xué)終身的學(xué)習(xí)的力量。不足之處也很明顯：主線不明，思路不清。

一、一改：設(shè)主線，明思路

張若虛一生只留下兩首詩(shī)，由于《春江花月夜》“孤絕橫篇，竟為大家”。這首詩(shī)也被聞一多譽(yù)為"詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰"。全詩(shī)圍“春、江、花、月、夜”鋪開，月是詩(shī)人震驚的脈搏，月光灑輝處，江水、沙灘、桃樹、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺(tái)、詀石、鴻雁、魚龍、思婦、游子組成了一副幽美舒適、布滿人生哲理的畫卷。

落月?lián)u情，情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾，既然是千古美文，何不美教、美學(xué)呢?

別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的”。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應(yīng)當(dāng)是一次賞心悅目的心靈之旅。同學(xué)是讀景、賞景的主角，老師是導(dǎo)游。"美在哪里?"這條學(xué)習(xí)主線，應(yīng)"念"而生。

圍繞這條主線，設(shè)計(jì)了這樣的課堂流程：美聽一美讀一美品。其中，美品是關(guān)鍵，它可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)思索題：

1、你在詩(shī)歌中看到了什么?請(qǐng)以月亮的推移為挨次找出描寫對(duì)象：(1)找景物；(2)找人物(留意體現(xiàn)人物情感的詞)。

2、你最喜愛哪句詩(shī)?說說喜愛你的理由。結(jié)合你最觀賞的佳句，用散文化的語(yǔ)言品一品。

再次上課，我們明顯感到，課堂是老師的課堂，同學(xué)之間幾乎沒有任何互動(dòng)，僅有的一次爭(zhēng)論也只是流于形式。同學(xué)好像是游離于課堂外的生疏人，課堂冷冷清清，局面尷尬。

傳統(tǒng)教育的確存在忽視同學(xué)共性，忽視同學(xué)自辦法識(shí)的弊端，強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)和肯定聽從，用一種僵化、教條的思想禁錮施教者和受教者。其結(jié)果是同學(xué)共性品質(zhì)缺失，自辦法識(shí)缺失，批判精神缺失，人文情懷缺失，公民意識(shí)缺失。高中新課程的實(shí)踐者應(yīng)充分意識(shí)到以人的進(jìn)展為根本點(diǎn)，培育高中同學(xué)自覺的社會(huì)責(zé)任與愛國(guó)主義精神、正確的價(jià)值推斷力、初步的全球意識(shí)與國(guó)際視野、終身進(jìn)展所必備的科學(xué)文化學(xué)問與技能、批判思維與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素養(yǎng)是我們的責(zé)任。老師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)敬重個(gè)體，敬重生命，注意培育同學(xué)的人文素養(yǎng)，注意同學(xué)共性化的進(jìn)展。

我們真實(shí)地感到，課堂不能靜若止水，需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要制造一個(gè)美的藝術(shù)境界，否則便會(huì)枯燥無味、蒼白無力。那么怎樣為教學(xué)制造一個(gè)藝術(shù)的境界呢?

二、二改：創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，營(yíng)造審美情境

"誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章"需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)迷人的氛圍，只有這樣才能深化詩(shī)文的深處。因此，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)：

1、美導(dǎo)。

一位同行的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)值得借鑒：在我國(guó)浩瀚的詩(shī)海中，有很多文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的漂亮詩(shī)句，同學(xué)們讀過哪些關(guān)于月亮的詩(shī)句?

同學(xué)打開了記憶倉(cāng)庫(kù)之后，老師再深情地說：“是啊，月在詩(shī)歌中好像成了詩(shī)人生命情懷的寄予，從中我們感受到了‘波心蕩，冷月無聲’的安靜凄涼，‘明月松間照’的安靜恬淡；感受到了‘雁字回時(shí)，月滿西樓’的相思，‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)碌摹蹇啵桓惺艿搅恕松鐗?mèng)，一尊還酹江月’的惆悵無奈，還有‘一夜飛渡鏡湖月’的夢(mèng)幻奇妙。在人才輩出、群星燦爛的唐代詩(shī)壇，有這樣一位詩(shī)人，由于一輪明月而成就了千秋美名，這位詩(shī)人就是張若虛，今日，就讓我們一起去領(lǐng)會(huì)他筆下那輪明月的光華吧”。

在潛移默化之中，同學(xué)沉醉于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對(duì)象的審美留意。

2.美聽。

老師范讀，同學(xué)傾聽潺潺連綿的流水、流利動(dòng)聽的鳥鳴，他們情不自禁地沉醉于這迷茫朦朧的月色中，沉醉于濃濃的思念、深深的愁緒里，浸入美讀釀成的美境中。有了這種傾聽，那種躍躍欲試的萌動(dòng)之心，怎能不呼之欲出?

3.美讀。

葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文學(xué)科，不該只專心與眼來學(xué)習(xí)，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。(3)誦讀可以采納各種各樣的方式：“有自由體驗(yàn)讀、個(gè)人表演讀、小組競(jìng)賽讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩(shī)要讀出輕重，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使同學(xué)沉醉于自己的體驗(yàn)之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn)生旺盛的求知欲、劇烈的參加欲，碰撞出才智的火花。經(jīng)過反復(fù)朗讀，同學(xué)對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了深厚的愛好，對(duì)詩(shī)中表現(xiàn)出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天際相隔之苦，有了肯定的體悟，學(xué)習(xí)的樂觀性也被激發(fā)出來了。更重要的是：美讀，不但了解說了什么，而且與的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。同學(xué)進(jìn)入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過程中，語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的仆人。

通過第三次上課，我們認(rèn)為，對(duì)文本的解讀應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深化的解讀，教學(xué)效果只會(huì)適得其反。因此，《春江花月夜》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不在課外延長(zhǎng)了多少，而應(yīng)當(dāng)在美品課文。

三、三改：美品美文，突出課堂主旋律

1.品景色。

(1)月出一一壯麗而有活力

(2)月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光無處不在，江天一色，純潔空靈

(3)月落--落花搖情，江水流春，落月藏海霧，迷茫無盡

(4)景：月光下的江流、芳甸、花林、飛霜、沙汀、白云、青楓、扁舟、高樓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹等，春江潮動(dòng)，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙與月光融成白茫茫一片。淡淡的感傷美，優(yōu)雅空靈的純潔美，交織構(gòu)成了一幅布滿詩(shī)情畫意的春江月夜圖。

2、品哲理

“江畔何人初見月，江月何年初照人”，詩(shī)人浮想聯(lián)翩，思接千載，感慨宇宙的神奇，人生的無奈。"人生代代無窮己，江月年年只相像"，詩(shī)人又頓悟，人生是短暫的，而人類則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》，讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無窮的永恒之美。

3.品情感。

月共潮生，蕩滌萬(wàn)物，布滿生命活力的壯麗美，躍然紙上；江水流春，江樹迷漫，凄涼感傷之情油然而生。詩(shī)中的情感美還指落月藏海霧，月落妝臺(tái)，長(zhǎng)夜不眠的思婦的依戀惆悵之情；春光將老，人隔天際，漂泊天際的游子的凄苦孤獨(dú)之情。品讀"落月?lián)u青滿江樹"，那月光之情，思念之情，詩(shī)人之情，灑落在江樹上，也灑落在同學(xué)心中。

4.品佳句。

最終探討問題，要求同學(xué)對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。這樣設(shè)計(jì)，可以讓同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，不受約束，大膽想象、聯(lián)想，提出與眾不同的看法，并闡述自己的理由，在相互溝通中碰撞思維、共享閱讀成果。

詩(shī)歌觀賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，要給同學(xué)一個(gè)藝術(shù)再制造的空間。雖然同學(xué)談出的理由不肯定充分，但他們己在老師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂趣。這樣設(shè)計(jì)，不僅滿意了同學(xué)的需要，也是對(duì)同學(xué)價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起同學(xué)樂觀探討的活力，增加同學(xué)的參加意識(shí)，這樣設(shè)計(jì)，更是從課堂教學(xué)的完全預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成，給予了課堂活力，使課堂異彩紛呈