教學研究：中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

教學研究：中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)研究中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

摘要：中學創(chuàng)意特長生的培養(yǎng)已成為當前學校教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要任務之一。本論文從中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，探究了中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的意義、當前存在的問題以及對策，提出了對中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的探索和發(fā)展路徑，為中學創(chuàng)意特長生的培養(yǎng)提供了新的思路和方向。

關鍵詞：中學創(chuàng)意特長生、跨學科素養(yǎng)、培養(yǎng)、探索、發(fā)展

第一章緒論

“創(chuàng)意”是“創(chuàng)造力”和“思維能力”的合成詞，是創(chuàng)造性思考、創(chuàng)新能力、藝術才能等的總稱。中學創(chuàng)意特長生是指在某一領域具有特殊才能和潛質的學生。中學創(chuàng)意特長生的培養(yǎng)已成為當前學校教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要任務之一。中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學創(chuàng)意特長生培養(yǎng)的重要方向。本論文將從中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，探討中學創(chuàng)意特長生的跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)，以提高中學創(chuàng)意特長生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。

第二章中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的意義

1.實現(xiàn)知識跨越

中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在讓特長生在領域技能的基礎上，獲得知識的跨越和拓展，不僅僅局限于所學專業(yè)，探索不同學科的交叉、熟悉外部環(huán)境的變化和相互影響，實現(xiàn)跨越和拓展，從而達到全面的學科知識結構和綜合能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)創(chuàng)意

中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)可激發(fā)創(chuàng)新精神，同時發(fā)掘跨學科的綜合能力，從而發(fā)揮創(chuàng)意的主觀性和客觀性，進而培養(yǎng)出更具價值、實用性的專業(yè)技能和課外領域的才能，實現(xiàn)知識的綜合融合和應用。

3.拓展創(chuàng)新領域

中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是企業(yè)、教育和文化領域的一種特殊需求，也是學生走進現(xiàn)代社會時必須面對的問題，如何能夠更深入地了解現(xiàn)代文化、深度跨學科，能夠更好地填補跨學科的空缺，更好地發(fā)掘學生的潛力，讓學生在以后的學習生涯中具備一定的競爭力。

第三章中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的問題與對策

1.學科邊界的局限

中學教育普遍存在這樣一種現(xiàn)象，即將學科、科目的界限劃分得過于明顯，缺少融合和交互，使得學生的交叉能力得不到加強。中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要改善學科傳統(tǒng)的固有模式和方向，完善集體化和綜合性的實驗和創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強師生交流，促進學科之間的滲透和交互，倡導知識更加綜合全面地理解和利用。

2.特長生個性化培養(yǎng)

中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也要考慮每個特長生的個性化差異。教育者應該充分了解每個學生的特點、才能和特長，并根據(jù)各自的特點制定個性化培訓方案。此外，把人才培養(yǎng)過程視作一個探索和創(chuàng)新的過程，讓學生深入理解專業(yè)選修課程的內涵和實質，充分發(fā)揮個人的潛能。

3.課程設置和資源利用

學校和教師在制定和開發(fā)學科、教學內容和課程設置時經常缺少具體的實踐經驗。中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是一個多方面、綜合化的過程，因此課程內容、教學技巧、教學手段等方面都需考慮跨學科。學校和教師需要進行有效的課程設計、學科協(xié)作，充分利用多源教材及學科資源，增加特長生學習的者主體性、擴大學生的探求能力。

4.教師培養(yǎng)和資質水平

中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的“驅動器”是特長生身邊的優(yōu)秀“培植師”，教師在中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)工作中扮演著重要的角色。每個特長生都有著不同的需求和學習特點，需要有“激勵者”、“指導者”和“服務者”的全方位支持。因此，需要對教師進行更加全面的培養(yǎng)，提高教師的工作能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，增加教師的教育課程設計、教師資質水平以及教育理念上的創(chuàng)新性思維。

第四章中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)探索

中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是從普及教育改進轉化而來的，因此需要在教學上提出不同的培養(yǎng)方法和探索來合理解決問題。

1.能力培養(yǎng)

中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)應注重能力的培養(yǎng)，積極引導學生跨學科整合知識技能，在融會成新中體現(xiàn)素養(yǎng)，強化專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力和語言表達能力。

2.實戰(zhàn)模擬

中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在實踐中完成。因此，實戰(zhàn)模擬是非常必要的，并且需要與專業(yè)課程結合，以強化學生的實用性和綜合能力。實戰(zhàn)與課程并行，更好地融合學科知識和實踐落地，線上與線下同步，多元化展開，滲透性更強，培養(yǎng)出更為跨學科的復合型人才。

3.多元教學

中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要采用多元化的教學方式，采用案例分析、研究探究等方式，使學生更好地理解教學內容并發(fā)揮能力。通過形式多樣的學習體驗，充分展開學生的興趣愛好和涉獵面，讓學生在跨學科領域探索自己感興趣、具有創(chuàng)意的方向，讓學生看到培養(yǎng)的實踐成果。

結論

中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高中學創(chuàng)意特長生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的必要途徑。本文探討了中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的意義、當前存在的問題以及對策，并提出了對中學創(chuàng)意特長生跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的一些探索和發(fā)展路徑，只是作為指導思想