小學(xué)語文-廣玉蘭教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

根據(jù)教材編寫意圖和新課標的的教學(xué)要求，結(jié)合六年級學(xué)生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦第三自然段。2.通過品詞讀句，抓住廣玉蘭花的特點和花開的四種形態(tài)，學(xué)習(xí)作者運用抓特點，有序表達，用詞準確等寫法。3.仿照課文第三自然段的寫法，介紹自己喜歡的一種花的特點。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《18.廣玉蘭》。齊讀課題。廣玉蘭是一種植物，你見過它嗎？誰能描述一下你見過的廣玉蘭。（學(xué)生交流，預(yù)設(shè)：若學(xué)生沒見過，就借助第一張圖片說：“你看！這就是廣玉蘭，你想說些什么？”純白、美麗、高雅……）如果讓你寫它，你會怎樣描寫它？（抓特點、修辭、有序）那么作者在文中又是怎樣描寫廣玉蘭的呢？快速瀏覽課文（學(xué)生自由大聲朗讀），思考作者從那幾個方面寫廣玉蘭的？（根據(jù)學(xué)生回答，板書：香、花、葉。）在這幾個部分中，作者著重寫了廣玉蘭哪一部分的特點？（學(xué)生說花開形態(tài)，師：是的，作者在這一部分運用了詳寫，若學(xué)生說花，師：大家真會讀書，課文2、3自然段詳細寫了廣玉蘭的純潔和各種形態(tài)。板書：詳）二、品讀感悟，揣摩寫法5、同學(xué)們默讀課文第二自然段，作者寫廣玉蘭花的特點是什么？再讀課文，作者怎樣寫廣玉蘭花的特點的，標畫出相關(guān)語句。生：先寫“五、六月份是廣玉蘭花盛開的季節(jié)。在綠油油的葉絲中，花朵是那樣的潔凈、高雅?！痹賹憦V玉蘭的色彩和質(zhì)感，最后寫“只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的?！?/p>

6、師：通過哪幾個方面來表現(xiàn)廣玉蘭的純潔？（色彩，質(zhì)感）師：那是怎樣的色彩？生：白中帶青

師：你比作家高明，簡簡單單四個字就把廣玉蘭的色彩說出來了，而作者卻不能。他說——（引讀）

教學(xué)片斷舉例：

師：為什么我們班同學(xué)都可以用“白中帶青”四個字形容廣玉蘭的色彩，而作者卻不能呢？

生：他是故意這樣寫的。

生：這樣寫，可以給讀者留下廣闊的想象空間，讓讀者自己去想象廣玉蘭的色彩。師：大家說的都有道理，用作者語言的貧乏來側(cè)面襯托廣玉蘭色彩的美麗。所以作者說：我無法用師：同學(xué)們作者用一個無法就準確表達了廣玉蘭的色彩美！這也正是作者的高明之處啊。同樣的寫法，這一段里還有，找出來讀一讀，

生讀“我無法用文字準確形容那花瓣的質(zhì)感……”一句。

師：廣玉蘭的質(zhì)感給你怎樣的感覺？（預(yù)設(shè)：直說詞語柔韌而有彈性，）

師：那么，為什么作者不直接寫廣玉蘭的質(zhì)感是柔韌而有彈性的呢？

生沉默。也許茫然，也許在思考。

引導(dǎo)啟發(fā)：“如果我說：“柔韌而有彈性”準確地形容了花瓣的質(zhì)感。你同意嗎？”

生：不同意。

師：為什么？

生：這樣寫廣玉蘭不夠美，而且也不能表現(xiàn)它的潔凈、高雅。

師：所以作者用了一個什么詞來形容它？

生：玉琢冰雕

師：玉琢冰雕給你什么樣的感覺？

生：精致，高貴

生：潔白，純凈

生：純潔、美麗

師：那么，我說：玉琢冰雕這個詞準確地形容了花瓣的質(zhì)感。你同意嗎？

生：也不同意。

師：為什么？

生：廣玉蘭有玉琢冰雕的純潔、精致、美麗，但又不像玉和冰那么冰冷堅硬。

師：用手摸一摸，能感覺到它——

生：柔韌而有彈性

師：所以作者說——

生：說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。師：花美，文美，你們讀得更美。難怪連作者都認為“只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的?！笨偨Y(jié)：作者在描寫廣玉蘭的色彩和質(zhì)感，用了2個無法，模糊而又矛盾的語言卻準確生動的寫出了廣玉蘭的特點！這就是遣詞造句的魅力！真是妙不可言??！誰來讀出這種感覺（1人讀），你讀得真美，我們齊讀。默讀要求：作者又如何寫花開的形態(tài)呢！請同學(xué)們默讀課文第三自然段，找一找作者寫了花的哪幾種形態(tài)？圈出關(guān)鍵詞。你認為哪一種形態(tài)的花寫得生動形象？細細品讀，圈出你認為寫得特別好的字或詞，簡單寫寫理由。（生讀）

2、交流

（1）含羞待放【有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛?！?/p>

預(yù)設(shè)1：生抓住“羞”說的好，就請他讀一讀，讀出這種嬌羞的感覺。

預(yù)設(shè)2：如說得不好，就與“含苞待放”比較。師：一個“羞”字，你能體會到什么？

師：一個“羞”字讓我感覺到，現(xiàn)在眼前出現(xiàn)的仿佛不是一朵廣玉蘭花，而是一個害羞的小姑娘，真了不起。

生讀。

師：我們通常會說“含苞待放”，一字之差，就讓我們感受到作者用詞的巧妙

（2）剛剛綻放【有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長?！浚ㄗx—說—讀—再讀）

預(yù)設(shè)1：抓“迫不及待”說的好。寫出了小蜜蜂被花香，花的可愛所吸引，很急切

師：說的真好，寫小蜜蜂的迫不及待，其實就是襯托花的香、可愛。這就是側(cè)面描寫的魅力。

師：你們能把這感覺讀出來嗎？

生齊讀沒有讀出急切的感覺。

師：

（這花可香了，小蜜蜂們可心急了，再來試一試。

我仿佛聞到了陣陣幽香；真是一只迫不及待的小蜜蜂。）

預(yù)設(shè)2：如說得不好，

師：作者明明是寫花的，為什么要寫小蜜蜂??！寫小蜜蜂的迫不及待，其實就是襯托花的香、可愛。這就是側(cè)面描寫的魅力。

師：你們能把這感覺讀出來嗎？

生齊讀沒有讀出急切的感覺。

師：

（這花可香了，小蜜蜂們可心急了，再來試一試。

我仿佛聞到了陣陣幽香；真是一只迫不及待的小蜜蜂。）

（3）盛開【盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛?！浚ㄗx—說—看圖—指名讀—齊讀）

1、先讀一讀，說比喻成嬰兒的笑臉，寫出花的嬌嫩，可愛，惹人喜歡。

2、師：你喜歡“嬰兒的笑臉”嗎？

3、師：喜歡，你讀一讀！4、你呢？你呢？都喜歡啊，那我們一起讀一讀。多么甜美啊！

（4）凋謝【先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，……孕育著新生命的種子?！?/p>

A、師：有喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎？你來讀一讀。

B、師：能具體說說為什么喜歡這鐘形態(tài)的花嗎？

生說：因為我從這里讀出了她旺盛的生命力?！景鍟和⒌纳Α?/p>

師：能具體說說嗎？從哪里體會到的？

預(yù)設(shè)1、依然挺立學(xué)生會說他生命力頑強，相機引導(dǎo)他說：“他不光挺立在那里，還發(fā)生了變化呢”從原來的一寸長成兩寸長，不斷的生長就體現(xiàn)了它旺盛的生命力

2、已長成近兩寸長的圓莖。（這一點你都發(fā)現(xiàn)了，真了不起?。?/p>

生：花蕊沒有停止生長，已長成近兩寸長的圓莖。這也體現(xiàn)了它旺盛的生命力。

師：花蕊以前是怎樣的？

生：剛剛綻放時花蕊約有一寸長，而現(xiàn)在是近兩寸長了。

師：作者觀察的仔細，你讀書更仔細，這一點你都發(fā)現(xiàn)了，真了不起！

3、孕育著新生命的種子

師：紫紅色的小顆粒是。。。有了種子就有——

生：有了種子就有新生命，就有希望。

師：這就是旺盛的生命力。

C、師：誰能能通過的朗讀讓我們感受到這旺盛的生命力？（生讀）

讓我們一起讀出這旺盛的生命力。3、師：聽了你們的朗讀，我眼前出現(xiàn)的不單單是一株廣玉蘭了，遠遠看上去，一株廣玉蘭……（出示此句，學(xué)生一起讀）師：怎么理解“數(shù)世同堂”？（幾代人都住在一起）放在文中怎么理解呢？（同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。有的……有的……有的……有的……）

師：是啊，這就是——數(shù)世同堂。

師：這邊的花謝了，那邊又悄悄地綻放；今年花期結(jié)束了，來年又盛開了，像這樣生命不斷繁衍永不停息，就叫——“生生不息”。

師：讓我們再來讀一讀這句話?？偨Y(jié)：從品析關(guān)鍵詞中，我們就感受了廣玉蘭花不同形態(tài)的美！想讓這幽香純潔的花開在你心里嗎？自由背一背吧！檢查背誦，背的真好！如此潔凈高雅而又富有生命力的的廣玉蘭誰不喜歡呢！難怪作者情不自禁的說：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”回顧總結(jié)，習(xí)得寫法1、大家看這一段（大屏幕出示框架），作者先總寫了花開的各種形態(tài)（廣玉蘭開花有早有遲。在同一棵樹上可以看到花開的各種形態(tài)），接著又描繪了花的不同形態(tài)，有的，有的，有的，有的；最后一句與開頭呼應(yīng)：（遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族），在文章表達方式上，這就是總分總。2、那么大家思考，這四個形態(tài)能不能調(diào)整一下位置（生：不能，師：你的理由，生：這是按照花開的順序，師：你真聰明，一眼就發(fā)現(xiàn)作者的用意----有序表達）。然而2、3段都是寫花，在寫法上又有什么不同呢？（學(xué)生會說：詳略得當(dāng)，師：是的，作者在第二段簡單概寫花的質(zhì)感和色彩，在3段具體的寫了各種形態(tài)，這就是概括的寫和具體的寫）四、寫法訓(xùn)練，習(xí)作點評1、學(xué)習(xí)了作者在文章中的表達方法，再讓你寫狀物的文章，你會寫了嗎？我們看幾幅圖片，仔細觀察，你看到了什么？（學(xué)生交流：看到桃花，桃葉，荷花，荷葉，蓮蓬，花開的不同形態(tài)）出示學(xué)習(xí)要求，”根據(jù)你的觀察，仿照課文第三自然段的寫法，寫一寫其中一種花。2、寫作指導(dǎo)：找一學(xué)生讀，讀前給其它同學(xué)提要求：看這位同學(xué)做到有序表達了嗎？有沒有抓住花的特點(1、用上比喻、擬人的修辭手法，加上修辭語句會更生動優(yōu)美2、花的特點不明顯，可以仿照作者寫的）總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了花的特點和花開的各種形態(tài)，感受了廣玉蘭旺盛的生命力，文章還有一些地方能讓我們感受廣玉蘭旺盛的生命力，我們下節(jié)課繼續(xù)！六年級是小學(xué)階段的最高學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)形成較強的閱讀能力。學(xué)生已能在規(guī)定的時間內(nèi)讀懂篇幅和內(nèi)涵相對高于教材的文章，并能做出準確地分析和判斷，正確把握文章的內(nèi)容。能運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ爬▋?nèi)容，概括時能抓住重點，分清主次，敘述時語言不僅簡練，而且有條理。透過語言文字，學(xué)生能用自己的話清楚地表達自己的閱讀體驗和感受。但對于文章的情感表達方面，把握得還不夠準確，運用起來也有一定的難度。在設(shè)計時我從表達入手，可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，從而更好地體現(xiàn)“學(xué)——練——用”的單元整體教學(xué)思路。借助一篇篇詠物抒情的文章，強化情感表達方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在2、3段教學(xué)中明確引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語加以體會，并帶著感受讀出語言的魅力，如：第二段抓“玉琢冰雕”“兩個無法”，體會作者以語言的貧乏側(cè)面?zhèn)韧谢ǖ臐崈舾哐?，在第三段時作者在描寫廣玉蘭花“含羞待放”這一形態(tài)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“含羞待放”體會擬人手法的妙處；剛剛綻放的，抓住“迫不及待”“鉆”體會花香四溢，吸引小蜜蜂，寫出花苞非?？蓯?；完全盛開的，運用了比喻的修辭手法，把盛開的花兒比作嬰兒的笑臉，更加突出了花兒的甜美，惹人喜愛；已經(jīng)開過的，抓住關(guān)鍵詞及比喻的修辭手法，以及“數(shù)世同堂、生生不息”體會到廣玉蘭旺盛的生命力。3、滲透寫法指導(dǎo)：作者在寫廣玉蘭花的形態(tài)時采用了什么結(jié)構(gòu)方式，寫了廣玉蘭花的哪幾種形態(tài)，是怎么寫它的形態(tài)的。引導(dǎo)學(xué)生先從整體感知，作者在寫廣玉蘭花的形態(tài)時采用了總分總的構(gòu)段方式，按時間順序介紹花開到花敗的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詳略得當(dāng)。4、語文教學(xué)中，要注重學(xué)生語言的積累、感悟與運用，要注重基本技能的訓(xùn)練，要努力提高學(xué)生運用語文的綜合能力，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。因此，在學(xué)完這節(jié)課文后，我趁熱打鐵，落實課后練習(xí)，背誦第三自然段，將優(yōu)美的語句積累內(nèi)化，同時讓學(xué)生仿照第三自然段的寫法介紹自己喜歡的一種花的特點，這樣，才能更好地把作文教學(xué)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來?！稄V玉蘭》是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第六單元的是一篇優(yōu)美的散文，它描繪了廣玉蘭的花香、色美、形秀和葉片的獨特情趣，尤其是對它的花形作了細膩的刻畫，表現(xiàn)了廣玉蘭優(yōu)美的姿態(tài)和高雅的品質(zhì)，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。本文重點引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟事物中所蘊含的感情，以及描述事物的寫作方法，進而指導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)作者運用抓特點，有序表達，用詞準確等寫作方法。1．在讀書筆記上摘抄單元描寫植物的詞語及佳句。2．背誦本單元要求背誦的課文。3．《廣玉蘭》描寫了廣玉蘭的什么特點？4.《廣玉蘭》花開有哪些形態(tài)？你喜歡哪一種花形？把你喜歡的寫下來！5．寫一寫。 (1)通過這一課，我們學(xué)到了哪些寫作方法？(2)運用學(xué)到的寫作方法，寫一種植物。