小學(xué)語(yǔ)文-廣玉蘭教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

根據(jù)教材編寫(xiě)意圖和新課標(biāo)的的教學(xué)要求，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦第三自然段。2.通過(guò)品詞讀句，抓住廣玉蘭花的特點(diǎn)和花開(kāi)的四種形態(tài)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用抓特點(diǎn)，有序表達(dá)，用詞準(zhǔn)確等寫(xiě)法。3.仿照課文第三自然段的寫(xiě)法，介紹自己喜歡的一種花的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程一、談話(huà)導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《18.廣玉蘭》。齊讀課題。廣玉蘭是一種植物，你見(jiàn)過(guò)它嗎？誰(shuí)能描述一下你見(jiàn)過(guò)的廣玉蘭。（學(xué)生交流，預(yù)設(shè)：若學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，就借助第一張圖片說(shuō)：“你看！這就是廣玉蘭，你想說(shuō)些什么？”純白、美麗、高雅……）如果讓你寫(xiě)它，你會(huì)怎樣描寫(xiě)它？（抓特點(diǎn)、修辭、有序）那么作者在文中又是怎樣描寫(xiě)廣玉蘭的呢？快速瀏覽課文（學(xué)生自由大聲朗讀），思考作者從那幾個(gè)方面寫(xiě)廣玉蘭的？（根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：香、花、葉。）在這幾個(gè)部分中，作者著重寫(xiě)了廣玉蘭哪一部分的特點(diǎn)？（學(xué)生說(shuō)花開(kāi)形態(tài)，師：是的，作者在這一部分運(yùn)用了詳寫(xiě)，若學(xué)生說(shuō)花，師：大家真會(huì)讀書(shū)，課文2、3自然段詳細(xì)寫(xiě)了廣玉蘭的純潔和各種形態(tài)。板書(shū)：詳）二、品讀感悟，揣摩寫(xiě)法5、同學(xué)們默讀課文第二自然段，作者寫(xiě)廣玉蘭花的特點(diǎn)是什么？再讀課文，作者怎樣寫(xiě)廣玉蘭花的特點(diǎn)的，標(biāo)畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。生：先寫(xiě)“五、六月份是廣玉蘭花盛開(kāi)的季節(jié)。在綠油油的葉絲中，花朵是那樣的潔凈、高雅?！痹賹?xiě)廣玉蘭的色彩和質(zhì)感，最后寫(xiě)“只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的?！?/p>

6、師：通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)廣玉蘭的純潔？（色彩，質(zhì)感）師：那是怎樣的色彩？生：白中帶青

師：你比作家高明，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單四個(gè)字就把廣玉蘭的色彩說(shuō)出來(lái)了，而作者卻不能。他說(shuō)——（引讀）

教學(xué)片斷舉例：

師：為什么我們班同學(xué)都可以用“白中帶青”四個(gè)字形容廣玉蘭的色彩，而作者卻不能呢？

生：他是故意這樣寫(xiě)的。

生：這樣寫(xiě)，可以給讀者留下廣闊的想象空間，讓讀者自己去想象廣玉蘭的色彩。師：大家說(shuō)的都有道理，用作者語(yǔ)言的貧乏來(lái)側(cè)面襯托廣玉蘭色彩的美麗。所以作者說(shuō)：我無(wú)法用師：同學(xué)們作者用一個(gè)無(wú)法就準(zhǔn)確表達(dá)了廣玉蘭的色彩美！這也正是作者的高明之處啊。同樣的寫(xiě)法，這一段里還有，找出來(lái)讀一讀，

生讀“我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感……”一句。

師：廣玉蘭的質(zhì)感給你怎樣的感覺(jué)？（預(yù)設(shè)：直說(shuō)詞語(yǔ)柔韌而有彈性，）

師：那么，為什么作者不直接寫(xiě)廣玉蘭的質(zhì)感是柔韌而有彈性的呢？

生沉默。也許茫然，也許在思考。

引導(dǎo)啟發(fā)：“如果我說(shuō)：“柔韌而有彈性”準(zhǔn)確地形容了花瓣的質(zhì)感。你同意嗎？”

生：不同意。

師：為什么？

生：這樣寫(xiě)廣玉蘭不夠美，而且也不能表現(xiàn)它的潔凈、高雅。

師：所以作者用了一個(gè)什么詞來(lái)形容它？

生：玉琢冰雕

師：玉琢冰雕給你什么樣的感覺(jué)？

生：精致，高貴

生：潔白，純凈

生：純潔、美麗

師：那么，我說(shuō)：玉琢冰雕這個(gè)詞準(zhǔn)確地形容了花瓣的質(zhì)感。你同意嗎？

生：也不同意。

師：為什么？

生：廣玉蘭有玉琢冰雕的純潔、精致、美麗，但又不像玉和冰那么冰冷堅(jiān)硬。

師：用手摸一摸，能感覺(jué)到它——

生：柔韌而有彈性

師：所以作者說(shuō)——

生：說(shuō)它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。師：花美，文美，你們讀得更美。難怪連作者都認(rèn)為“只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的。”總結(jié)：作者在描寫(xiě)廣玉蘭的色彩和質(zhì)感，用了2個(gè)無(wú)法，模糊而又矛盾的語(yǔ)言卻準(zhǔn)確生動(dòng)的寫(xiě)出了廣玉蘭的特點(diǎn)！這就是遣詞造句的魅力！真是妙不可言??！誰(shuí)來(lái)讀出這種感覺(jué)（1人讀），你讀得真美，我們齊讀。默讀要求：作者又如何寫(xiě)花開(kāi)的形態(tài)呢！請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，找一找作者寫(xiě)了花的哪幾種形態(tài)？圈出關(guān)鍵詞。你認(rèn)為哪一種形態(tài)的花寫(xiě)得生動(dòng)形象？細(xì)細(xì)品讀，圈出你認(rèn)為寫(xiě)得特別好的字或詞，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)理由。（生讀）

2、交流

（1）含羞待放【有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)?！?/p>

預(yù)設(shè)1：生抓住“羞”說(shuō)的好，就請(qǐng)他讀一讀，讀出這種嬌羞的感覺(jué)。

預(yù)設(shè)2：如說(shuō)得不好，就與“含苞待放”比較。師：一個(gè)“羞”字，你能體會(huì)到什么？

師：一個(gè)“羞”字讓我感覺(jué)到，現(xiàn)在眼前出現(xiàn)的仿佛不是一朵廣玉蘭花，而是一個(gè)害羞的小姑娘，真了不起。

生讀。

師：我們通常會(huì)說(shuō)“含苞待放”，一字之差，就讓我們感受到作者用詞的巧妙

（2）剛剛綻放【有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)?！浚ㄗx—說(shuō)—讀—再讀）

預(yù)設(shè)1：抓“迫不及待”說(shuō)的好。寫(xiě)出了小蜜蜂被花香，花的可愛(ài)所吸引，很急切

師：說(shuō)的真好，寫(xiě)小蜜蜂的迫不及待，其實(shí)就是襯托花的香、可愛(ài)。這就是側(cè)面描寫(xiě)的魅力。

師：你們能把這感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

生齊讀沒(méi)有讀出急切的感覺(jué)。

師：

（這花可香了，小蜜蜂們可心急了，再來(lái)試一試。

我仿佛聞到了陣陣幽香；真是一只迫不及待的小蜜蜂。）

預(yù)設(shè)2：如說(shuō)得不好，

師：作者明明是寫(xiě)花的，為什么要寫(xiě)小蜜蜂??！寫(xiě)小蜜蜂的迫不及待，其實(shí)就是襯托花的香、可愛(ài)。這就是側(cè)面描寫(xiě)的魅力。

師：你們能把這感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

生齊讀沒(méi)有讀出急切的感覺(jué)。

師：

（這花可香了，小蜜蜂們可心急了，再來(lái)試一試。

我仿佛聞到了陣陣幽香；真是一只迫不及待的小蜜蜂。）

（3）盛開(kāi)【盛開(kāi)著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。】（讀—說(shuō)—看圖—指名讀—齊讀）

1、先讀一讀，說(shuō)比喻成嬰兒的笑臉，寫(xiě)出花的嬌嫩，可愛(ài)，惹人喜歡。

2、師：你喜歡“嬰兒的笑臉”嗎？

3、師：喜歡，你讀一讀！4、你呢？你呢？都喜歡啊，那我們一起讀一讀。多么甜美??！

（4）凋謝【先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花呢，……孕育著新生命的種子?！?/p>

A、師：有喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎？你來(lái)讀一讀。

B、師：能具體說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這鐘形態(tài)的花嗎？

生說(shuō)：因?yàn)槲覐倪@里讀出了她旺盛的生命力?！景鍟?shū)：旺盛的生命力】

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？從哪里體會(huì)到的？

預(yù)設(shè)1、依然挺立學(xué)生會(huì)說(shuō)他生命力頑強(qiáng)，相機(jī)引導(dǎo)他說(shuō)：“他不光挺立在那里，還發(fā)生了變化呢”從原來(lái)的一寸長(zhǎng)成兩寸長(zhǎng)，不斷的生長(zhǎng)就體現(xiàn)了它旺盛的生命力

2、已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。（這一點(diǎn)你都發(fā)現(xiàn)了，真了不起?。?/p>

生：花蕊沒(méi)有停止生長(zhǎng)，已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。這也體現(xiàn)了它旺盛的生命力。

師：花蕊以前是怎樣的？

生：剛剛綻放時(shí)花蕊約有一寸長(zhǎng)，而現(xiàn)在是近兩寸長(zhǎng)了。

師：作者觀(guān)察的仔細(xì)，你讀書(shū)更仔細(xì)，這一點(diǎn)你都發(fā)現(xiàn)了，真了不起！

3、孕育著新生命的種子

師：紫紅色的小顆粒是。。。有了種子就有——

生：有了種子就有新生命，就有希望。

師：這就是旺盛的生命力。

C、師：誰(shuí)能能通過(guò)的朗讀讓我們感受到這旺盛的生命力？（生讀）

讓我們一起讀出這旺盛的生命力。3、師：聽(tīng)了你們的朗讀，我眼前出現(xiàn)的不單單是一株廣玉蘭了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭……（出示此句，學(xué)生一起讀）師：怎么理解“數(shù)世同堂”？（幾代人都住在一起）放在文中怎么理解呢？（同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。有的……有的……有的……有的……）

師：是啊，這就是——數(shù)世同堂。

師：這邊的花謝了，那邊又悄悄地綻放；今年花期結(jié)束了，來(lái)年又盛開(kāi)了，像這樣生命不斷繁衍永不停息，就叫——“生生不息”。

師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話(huà)?？偨Y(jié)：從品析關(guān)鍵詞中，我們就感受了廣玉蘭花不同形態(tài)的美！想讓這幽香純潔的花開(kāi)在你心里嗎？自由背一背吧！檢查背誦，背的真好！如此潔凈高雅而又富有生命力的的廣玉蘭誰(shuí)不喜歡呢！難怪作者情不自禁的說(shuō)：“我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力”回顧總結(jié)，習(xí)得寫(xiě)法1、大家看這一段（大屏幕出示框架），作者先總寫(xiě)了花開(kāi)的各種形態(tài)（廣玉蘭開(kāi)花有早有遲。在同一棵樹(shù)上可以看到花開(kāi)的各種形態(tài)），接著又描繪了花的不同形態(tài)，有的，有的，有的，有的；最后一句與開(kāi)頭呼應(yīng)：（遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族），在文章表達(dá)方式上，這就是總分總。2、那么大家思考，這四個(gè)形態(tài)能不能調(diào)整一下位置（生：不能，師：你的理由，生：這是按照花開(kāi)的順序，師：你真聰明，一眼就發(fā)現(xiàn)作者的用意----有序表達(dá)）。然而2、3段都是寫(xiě)花，在寫(xiě)法上又有什么不同呢？（學(xué)生會(huì)說(shuō)：詳略得當(dāng)，師：是的，作者在第二段簡(jiǎn)單概寫(xiě)花的質(zhì)感和色彩，在3段具體的寫(xiě)了各種形態(tài)，這就是概括的寫(xiě)和具體的寫(xiě)）四、寫(xiě)法訓(xùn)練，習(xí)作點(diǎn)評(píng)1、學(xué)習(xí)了作者在文章中的表達(dá)方法，再讓你寫(xiě)狀物的文章，你會(huì)寫(xiě)了嗎？我們看幾幅圖片，仔細(xì)觀(guān)察，你看到了什么？（學(xué)生交流：看到桃花，桃葉，荷花，荷葉，蓮蓬，花開(kāi)的不同形態(tài)）出示學(xué)習(xí)要求，”根據(jù)你的觀(guān)察，仿照課文第三自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)其中一種花。2、寫(xiě)作指導(dǎo)：找一學(xué)生讀，讀前給其它同學(xué)提要求：看這位同學(xué)做到有序表達(dá)了嗎？有沒(méi)有抓住花的特點(diǎn)(1、用上比喻、擬人的修辭手法，加上修辭語(yǔ)句會(huì)更生動(dòng)優(yōu)美2、花的特點(diǎn)不明顯，可以仿照作者寫(xiě)的）總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了花的特點(diǎn)和花開(kāi)的各種形態(tài)，感受了廣玉蘭旺盛的生命力，文章還有一些地方能讓我們感受廣玉蘭旺盛的生命力，我們下節(jié)課繼續(xù)！六年級(jí)是小學(xué)階段的最高學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)形成較強(qiáng)的閱讀能力。學(xué)生已能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀懂篇幅和內(nèi)涵相對(duì)高于教材的文章，并能做出準(zhǔn)確地分析和判斷，正確把握文章的內(nèi)容。能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ爬▋?nèi)容，概括時(shí)能抓住重點(diǎn)，分清主次，敘述時(shí)語(yǔ)言不僅簡(jiǎn)練，而且有條理。透過(guò)語(yǔ)言文字，學(xué)生能用自己的話(huà)清楚地表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和感受。但對(duì)于文章的情感表達(dá)方面，把握得還不夠準(zhǔn)確，運(yùn)用起來(lái)也有一定的難度。在設(shè)計(jì)時(shí)我從表達(dá)入手，可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而更好地體現(xiàn)“學(xué)——練——用”的單元整體教學(xué)思路。借助一篇篇詠物抒情的文章，強(qiáng)化情感表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。在2、3段教學(xué)中明確引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加以體會(huì)，并帶著感受讀出語(yǔ)言的魅力，如：第二段抓“玉琢冰雕”“兩個(gè)無(wú)法”，體會(huì)作者以語(yǔ)言的貧乏側(cè)面?zhèn)韧谢ǖ臐崈舾哐?，在第三段時(shí)作者在描寫(xiě)廣玉蘭花“含羞待放”這一形態(tài)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“含羞待放”體會(huì)擬人手法的妙處；剛剛綻放的，抓住“迫不及待”“鉆”體會(huì)花香四溢，吸引小蜜蜂，寫(xiě)出花苞非?？蓯?ài)；完全盛開(kāi)的，運(yùn)用了比喻的修辭手法，把盛開(kāi)的花兒比作嬰兒的笑臉，更加突出了花兒的甜美，惹人喜愛(ài)；已經(jīng)開(kāi)過(guò)的，抓住關(guān)鍵詞及比喻的修辭手法，以及“數(shù)世同堂、生生不息”體會(huì)到廣玉蘭旺盛的生命力。3、滲透寫(xiě)法指導(dǎo)：作者在寫(xiě)廣玉蘭花的形態(tài)時(shí)采用了什么結(jié)構(gòu)方式，寫(xiě)了廣玉蘭花的哪幾種形態(tài)，是怎么寫(xiě)它的形態(tài)的。引導(dǎo)學(xué)生先從整體感知，作者在寫(xiě)廣玉蘭花的形態(tài)時(shí)采用了總分總的構(gòu)段方式，按時(shí)間順序介紹花開(kāi)到花敗的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詳略得當(dāng)。4、語(yǔ)文教學(xué)中，要注重學(xué)生語(yǔ)言的積累、感悟與運(yùn)用，要注重基本技能的訓(xùn)練，要努力提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的綜合能力，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，在學(xué)完這節(jié)課文后，我趁熱打鐵，落實(shí)課后練習(xí)，背誦第三自然段，將優(yōu)美的語(yǔ)句積累內(nèi)化，同時(shí)讓學(xué)生仿照第三自然段的寫(xiě)法介紹自己喜歡的一種花的特點(diǎn)，這樣，才能更好地把作文教學(xué)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)?！稄V玉蘭》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第六單元的是一篇優(yōu)美的散文，它描繪了廣玉蘭的花香、色美、形秀和葉片的獨(dú)特情趣，尤其是對(duì)它的花形作了細(xì)膩的刻畫(huà)，表現(xiàn)了廣玉蘭優(yōu)美的姿態(tài)和高雅的品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。本文重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟事物中所蘊(yùn)含的感情，以及描述事物的寫(xiě)作方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)作者運(yùn)用抓特點(diǎn)，有序表達(dá)，用詞準(zhǔn)確等寫(xiě)作方法。1．在讀書(shū)筆記上摘抄單元描寫(xiě)植物的詞語(yǔ)及佳句。2．背誦本單元要求背誦的課文。3．《廣玉蘭》描寫(xiě)了廣玉蘭的什么特點(diǎn)？4.《廣玉蘭》花開(kāi)有哪些形態(tài)？你喜歡哪一種花形？把你喜歡的寫(xiě)下來(lái)！5．寫(xiě)一寫(xiě)。 (1)通過(guò)這一課，我們學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法？(2)運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一種植物。