小學語文-祁黃羊教學設計學情分析教材分析課后反思

蘇教版語文四年級下冊《祁黃羊》第二課時教學設計教學目標：一、知識與能力1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文體會“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的意思。3、體會祁黃羊的品質(zhì)。二、過程與方法1、反復誦讀人物對話，仔細體味，加深理解。讓朗讀成為學生學習、探究的重要手段，讓學生在讀中學、讀中悟；做到既能聞其聲，也能感其心。2、通過學生想象說話，進一步展現(xiàn)祁黃羊一心為國、大公無私的精神實質(zhì)。三、情感態(tài)度與價值觀感悟祁黃羊“外舉不避仇、內(nèi)舉不避親”的寬廣胸懷，并從中受到教育。教學重點：抓重點段誦讀體會，加深對祁黃羊大公無私、一心為國的精神的理解。教學難點：聯(lián)系上下文，體會課文最后一個自然段的意思。教法指導：講解朗讀想象合作探究學法探究：自讀自悟合作探究教學準備：課件教學流程：一、以歷史人物導入我們認識了很多歷史人物，比如說道越王勾踐我們想到了成語----臥薪嘗膽；說起林則徐我們想到了----“虎門銷煙”、憂國憂民；提起祁黃羊我們想到的是----“外舉不避仇、內(nèi)舉不避親”。（板書課題：9、祁黃羊）二、再讀課文，回味故事重點讀人物對話，從人物對話的語氣、神態(tài)等方面感受人物的內(nèi)心。三、抓住中心，領悟精神1、品讀“3-7”自然段質(zhì)疑：你從文中哪些地方看出祁黃羊“外舉不避仇”？找出相關段落仔細閱讀。=1\*GB2⑴讀相關段落：（1）默讀；（2）分角色讀；（3）集體朗讀=2\*GB2⑵小組討論：祁黃羊是不是隨口說出謝狐的？你從哪里看出來？（想了想、鄭重）=3\*GB2⑶悼公聽了祁黃羊的話作何反應？（指名回答問題）=4\*GB2⑷指導學生有感情誦讀對話。過渡：不巧的是謝狐大病在身，不久就去世了。這下悼公又要讓他舉薦一人。結(jié)果如何呢？讓我們繼續(xù)讀文，在文中找一找吧。2、品讀“9-10”自然段質(zhì)疑：你從文中哪些地方看出祁黃羊“外舉不避仇”？找出相關段落仔細閱讀。=1\*GB2⑴讀相關段落：=1\*GB3①默讀；=2\*GB3②分角色讀；=3\*GB3③集體朗讀=2\*GB2⑵小組討論：祁黃羊是不是隨口說出祁午的？你從哪里看出來？（想了想、又鄭重）=3\*GB2⑶悼公聽了祁黃羊的話作何反應？（指名回答問題）=4\*GB2⑷指導學生有感情誦讀對話。四、小組討論：想象說話1、謝狐是祁黃羊的殺父仇人，但祁黃羊卻舉薦他，真是出乎我們的意料。如果謝狐在場，他會怎么想呢？2、匯報交流學生1：他很吃驚，祁黃羊怎么會舉薦我呢？學生2：我是他的仇人，他反而舉薦我，他真是一個不計前嫌的人呀！學生3：沒想到祁黃羊這么看重我。既然他舉薦我，我一定盡我最大的努力干好?！?、設疑：祁午是祁黃羊的兒子，你對這樣的舉薦有何看法？學生1：他兒子肯定有能耐，不然他怎么會舉薦他呢？學生2：他難道不怕別人說他偏心嗎？四、再讀文本13自然段，討論：1、“外舉不避仇”中“舉”是什么意思？“避”、“仇”怎樣理解？（“舉”是推舉、推薦；“避”是避開、回避；“仇”是仇敵、仇人，文中指謝狐。）“內(nèi)舉不避親”什么意思？2、體會“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的含義。3、合作探究，想象說話4、匯報交流，教師點評五、升華主旨，感悟品質(zhì)過渡：不管是舉薦謝狐還是祁午，祁黃羊都是以國家安危為重，唯才是舉。統(tǒng)觀全文，你覺得祁黃羊是個怎樣的人？（出以公心、正直無私、關心國家、胸懷寬廣）六、感情朗讀，深入人物師：祁黃羊是這樣的可敬可親，讓我們帶著對祁黃羊無限敬佩之情再次朗讀全文吧。板書設計：9、祁黃羊出以公心外舉不避仇 內(nèi)舉不避親仇人兒子祁黃羊仇人兒子解狐祁午蘇教版語文四年級下冊《祁黃羊》學情分析四年級孩子不管從心理上還是在知識的學習上都進入了一個新的階段，獨立性、叛逆性開始出現(xiàn)，知識的學習也逐漸的加深。因此，在教學中，我嘗試著用一套較寬松的教學方法，努力激發(fā)學生的興趣，最大限度的調(diào)動學生學習的積極性，讓他們成為課堂的主人，以飽滿的熱情全面參與到課堂學習之中去。蘇教版語文四年級下冊《祁黃羊》效果分析以生為本，巧妙引領。課中，因為老師的引領，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩，學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，老師全身心地投入，學生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。真正體現(xiàn)的是老師“以生為本”的人文思想的光輝。以讀促悟，抓住重點。本文是由古文改寫來的，能讓學生在讀中賞析，能在讀中感悟到祁黃羊的品質(zhì)，初讀達成了感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問難的目標。默讀弄清了段落層次和文章結(jié)構(gòu)。而精讀則充滿感情的朗讀重點詞語，有效的抓住了重點，突破了難點、澄清了疑點。真正達到了“讀書百遍，其義自見”的功效。蘇教版語文四年級下冊《祁黃羊》教材分析課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，但是從題材上看，我們可以歸為寫人的文章，著力表現(xiàn)的應是塑造人物形象，表現(xiàn)人物特點。而人物特點一般通過事例表現(xiàn)，課文通過講述祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了這位做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。課文共十三個自然段，第一二自然段給我們介紹了故事發(fā)生的時間、背景，三至十三自然段寫祁黃羊舉薦人才。課文主要贊揚祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事出以公心。對外舉薦殺父仇人解狐，這讓人難以想象，俗話說，“殺父之仇，不同戴天?！彼@樣做，在一般人看來是無法理解的，他不擔心家族安危嗎？他的家人會怎么想？解狐又會怎么想？朝中大臣又會怎么想，怎么說？課文沒有說，給讀者留下無限的想象空間。還有一點就是側(cè)面描寫，在本篇課文中，通過對悼公的描寫來反襯祁黃羊，也是文章的寫作特色。通過悼公對祁黃羊的信任來反襯祁黃羊的出以公心，公正無私。文章結(jié)尾課借悼公之口贊美了祁黃羊，點明中心，揭示人物特點，外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，分別對應上面的兩次舉薦，是出以公心的體現(xiàn)。至此，人物形象呼之欲出了。蘇教版語文四年級下冊《祁黃羊》評測練習1．從文中找出下列\(zhòng)o"詞語"詞語的近義詞。允許（

）

推薦（

）

慎重（

）2．根據(jù)課文內(nèi)容填空。悼公稱贊祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，是指祁黃羊先后舉薦了和

。從中可以看出祁黃羊做事的確是出以

，為

著想。“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的意思是

。3、《祁黃羊去私》閱讀練習及答案祁黃羊去私晉平公問于祁黃羊曰：“南陽無令，其誰可而為之？”祁黃羊?qū)υ唬骸敖夂??！逼焦唬骸敖夂亲又鹦?？”對曰：“君問可，非問臣之仇也?！逼焦唬骸吧??！彼煊弥＞佑虚g，平公又問祁黃羊曰：“國無尉，其誰可而為之？”對曰：“午可?！逼焦唬骸拔绶亲又有?？”對曰：“君問可，非問臣之子也?！逼焦唬骸吧??！庇炙煊弥?。國人稱善焉?？鬃勇勚唬骸吧圃掌铧S羊之論也外舉不避仇內(nèi)舉不避子。祁黃羊可謂公矣?！保ü?jié)選自《呂氏春秋》）【參考譯文】晉平公問祁黃羊：“南陽這個地方?jīng)]有長官，誰可以任用？”祁黃羊回答說：“解狐適合?！逼焦f：“解狐不是你的仇人嗎？”祁黃羊回答說：“您問的是誰可任用，不是問我的仇人是誰?！逼焦ǚQ贊）說：“好。”就任用了解狐。過了一段時間，晉平公又問祁黃羊說：“國家沒有掌管軍事的官，誰可以任用？”祁黃羊回答說：“祁午適合?！睍x平公說：“祁午不是你的兒子嗎？”祁黃羊回答說：“您問的是誰可任用，不是問我的兒子是誰?！睍x平公（又稱贊）說：“好?！本腿斡昧似钗?。國人都稱贊這件事?？鬃勇牭搅诉@件事，說：“祁黃羊的建議真好啊！他薦舉外人，不（感情用事）排除自己的仇人，薦舉自家的人，不（怕嫌疑）避開自己的兒子。祁黃羊可以稱得上是大公無私了?！?．下列各組句子中，加點詞語意思相同的一項是（

）A．其誰可而為之/或異二者之為B．解孤非子之仇邪/子之不知魚之樂全矣C．國無尉/去國懷鄉(xiāng)D．孔子聞之曰/不求聞達于諸侯2．用三條“/”給文中畫線的句子斷句。善哉祁黃羊之論也外舉不避仇內(nèi)舉不避子3．結(jié)合選文，分析“國人稱善”的原因。參考答案：1.【B（A．任用/行為。C．諸侯國，國家/國都。D．聽說/出名。）】2．【善哉/祁黃羊之論也/外舉不避仇/內(nèi)舉不避子?！?．【一是因為祁黃羊大公無私（或“外舉不避仇，內(nèi)舉不避子”）；二是因為晉平公從善如流，知人善任（或“聽從祁黃羊的建議，任用解狐和（祁）午”）?！刻K教版語文四年級下冊《祁黃羊》教學反思蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。教學難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。教學過程中，我注重了抓住對話，朗讀與想象相結(jié)合。一、演讀對話，感受人物本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、說話，效果還不錯。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得他會怎么想，怎么說，怎么做呢？”以此充分調(diào)動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎？”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢？他不怕我當上中軍尉以后謀害他嗎？”最后進行學法遷移，自學習“內(nèi)舉”部分。二、引入資料，加深體會學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？”“如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)所感動，從中獲得有益的啟迪。在這節(jié)課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。蘇教版語文四年級下冊《祁黃羊》課標分析《祁黃羊》是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇歷史故事，課文通過講述祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了這位做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。在新課程標準的理念中，學生是學習和發(fā)展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂。我今天上的是第二課時。我主要設計了四個教學目標：教學要求：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、理解課文內(nèi)