蘇教版四年級語文上冊《維生素C的故事》

18.維生素C的故事一、教學目標：1、學習并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。教育學生從小養(yǎng)成均衡飲食的習慣。4、領悟文中的道理。教學重點、難點：了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認識維生素對人體的重要性，并領悟文章蘊含的道理。三、教學評價設計：1.在檢查學生預習環(huán)節(jié)，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識字、寫字及讀書情況。2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、圈畫、想象、討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文，體會人物情感。3.借助概括大意培養(yǎng)學生整體把握課文的能力。4.借助小練筆訓練學生的想象和表達能力。四、教與學的準備：學生：完成預習單。（見后附件）教師：1.教學課件2.根據(jù)學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。五、教學課時：2課時六、教學設計第一課時環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握（一）導課1．同學們，你們知道維生素C嗎？2.在500多年前，世界上并沒有這個詞，也就是說，人們并不知道它的存在，于是發(fā)生了許多驚心動魄的故事。那后來維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？3.今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。（二）借助預習單，檢查預習。1.檢查生字識、寫。（1）出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確規(guī)范。引導學生寫字的規(guī)律。（2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的字。2.檢查對本課詞語的識讀和理解應用。（出示詞語：乘風破浪渾身無力噙著眼淚蓬頭垢面不知不覺起死回生不治而愈又驚又喜）（1）正確讀詞，了解這些成語和四字詞組能使文章有形有色。（2）學生聯(lián)系課文說說詞語大意。3.檢查朗讀課文。（1）同位兩人一組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。（2）重點檢查指導第4、5自然段。4.整體感知課文內(nèi)容。（1）圍繞“海上兇神”引導學生把握段落層次：哥倫布帶領船員遠航探險的時候，最害怕的是什么？課文哪個自然段描寫了“海上兇神”這種怪病的具體癥狀？課文哪個自然段揭示了“海上兇神”的秘密？哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經(jīng)歷？（2）當學生對第七自然段有爭議的時候，出示第七自然段幫助學生分析。環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破（三）精讀感悟，質(zhì)疑解讀1.學生朗讀課文第一自然段：你了解到了哥倫布的哪些信息？其中哪個詞語最吸引你的眼球？為什么？再次朗讀這一節(jié)。2.為什么哥倫布會被稱為偉大的航海家呢？原因肯定很多，我們通過今天的學習，就能觸摸到。同學們，很多發(fā)現(xiàn)都是很偶然的，比如牛頓發(fā)現(xiàn)了地球的萬有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用?！睂W生朗讀，你從（3）出示補充材料：1600～1603年英國航海家J.Lancaster船長記載了遠航到東印度群島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由于附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。1747年，英國海軍軍醫(yī)在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發(fā)現(xiàn)了柑桔和檸檬有療效.1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結果,水手們沒有一個死于壞血病。（4）總結：原來這并非什么奇跡，而是蘊含著豐富的科學知識呀！再次齊讀7、8自然段。讀到這兒，你又明白了什么呢？適當交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認真搜集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什么重要的作用呢？抓住“缺乏”“適量”討論學生的飲食現(xiàn)象。總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啟示，老師真誠希望大家以后注意培養(yǎng)良好的飲食習慣，不偏食。環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練（四）總結提升，拓展延伸1.你認為維生素C是誰發(fā)現(xiàn)的？說說判斷的理由。2.總結說話：任何發(fā)現(xiàn)都是：（五）課下作業(yè)：1.背誦自己喜歡的自然段。2.小練筆：《維生素C》的自述。（六）板書設計：18.維生素C的故事發(fā)現(xiàn)——思考——研究附《維生素C的故事》預習單班級：_______________姓名：__________________認真完成預習任務，并自我評價。完成以后，可以在相應的評價欄里打“√”一、我會識認讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個，看誰能做到正確、規(guī)范。正確正確規(guī)范糾正寫錯的字把不滿意的再寫一遍二、我會讀1.自由朗讀課文，爭取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。我讀了___________遍；我能夠做到：正確流利我讀了___________遍；我能夠做到：正確流利2.摘抄你認為值得積累的詞語并讀一讀。比如：乘風破浪渾身無力噙著眼淚蓬頭垢面不知不覺起死回生不治而愈又驚又喜如果課文中有不理解的詞語要聯(lián)系課文或者查字（詞）典嘗試理解；自己不可以解決的還可以和同伴交流。三、我會思考一邊讀課文一邊思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容？天安門廣場給你留下了怎樣的印象？想一想還可以和同學交流。

你做到了嗎？你做到了嗎？這里還可以記下你讀書時這里還可以記下你讀書時的疑問：教學反思：《維生素C的故事》是蘇教版小學語文四上的一篇課文，文章記敘了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點：一、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的?？墒牵诋敃r，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎？得了這病有怎樣的癥狀？指導學生讀好這段話，讀出“海上兇神“的可怕。“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險?！边@是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上