依靠教師主體,實現“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展

依靠教師主體，實現“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展摘要：本文詳細論述了職業(yè)院校和職業(yè)教育管理部門要改變教育思想和觀念，要高度重視"雙師型"教師隊伍的建設，制定促進"雙師型"教師成長的激勵政策，依靠教師主體，促使全體從事職業(yè)教育的教師主動轉型努力成為"雙師型"教師成為職業(yè)教育發(fā)展的主力軍。關鍵詞：教師主體；"雙師型"教師；激勵機制；素質美國的教育界認為：一個教師在教學的頭幾年，隨著教學經驗的增加，教學效果會不斷上升，但教學五、六年后，知識和教學方式固化，教學水平就會停滯或下降，一定要吸收新知識。每位教師必須邊工作、邊學習或工作一段，學習一段，使教育和工作相互交替進行。與此同時，電子信息技術的突飛猛進，給教育帶來的影響已經深刻地反映在教育觀念、內容、方法、手段的更新上。教師如果不重新學習，將無法適應未來的教育。而職業(yè)院校又承擔著向社會輸送專業(yè)人才的重任，因此職業(yè)院校教師應該多方學習專業(yè)知識與技能，通過自身努力來提高職業(yè)素養(yǎng)，同時還要學習現代教育技術，提高教育教學效果。一、建立促進"雙師型"教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制"雙師型"教師的專業(yè)發(fā)展是一項長期而艱巨的工作，其成長不僅僅是他們個人的責任他是國家與學校的責任。國家與學校應該為此提供相關專業(yè)制度和調整專業(yè)待遇，促進"雙師型"教師的專業(yè)發(fā)展。1、采取激勵措施，促進"雙師型"教師隊伍建設山東省高教廳在《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》中曾明確指出："學校在職務晉升和提高工資待遇方面，對具有‘雙師’素質的教師應予以傾斜。"因此，職業(yè)院校應該從制度上、從政策導向上向“雙師型"教師傾斜。如可以規(guī)定：要想成為科學帶頭人或骨干教師必須具有一年以上的企業(yè)實踐經驗，有一至兩項科研成果等，并對獲得"雙師"資格的教師給予低職高聘、提高工資、享受學術休假、出國培訓等優(yōu)惠待遇，并提高其課時津貼；被評聘為學校學科、專業(yè)帶頭人的"雙師型"素質教師，每月給予專項津貼以及書報資料費等等。有的學校承諾對于考取中級以上專業(yè)技術職稱、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書的教師，學院將給予一定的獎勵。另外在改善住房條件等方面也應該給予優(yōu)先考慮，以促使更多的教師成為"雙師型"教師。有的學校招聘某些專業(yè)的教師的時候，就要求學歷在本科以上，碩士、博士、雙師型教師優(yōu)先；還有些學校在招聘人才時提出：高職副高級職稱的"雙師型"教師，給予安家和住房綜合補貼，安排中轉房，配偶隨調，給予一定數量的科研啟動費，僅次于教授和博士，待遇要優(yōu)厚。這些政策與措施看得見、摸得著，對調動廣大教師積極參與教學和管理起到了激勵作用。2、制定相應的激勵機制，引導職業(yè)教師參加"雙職稱"評定，并提高其待遇"雙師型"教師要得到社會的認可和重視必須得到政策上的扶植其中職稱評審尤其重要。政府人事部門和教育行政部門要改變現行的在職稱評審過程中將高職高專院校和普通本科院校教師評審條件等同的做法，制定適應職業(yè)教育教學特點的職稱評審條例。目前，我國高校職稱評定過分強調論文的數量和質量，并以此來要求職業(yè)院校的教師，這是不科學、不合理的。因為普通高校教師與職業(yè)院校教師的實際工作相差甚遠可比性不大，如不區(qū)別對待，人事政策與培養(yǎng)目標會發(fā)生矛盾，致使職業(yè)教師為評職稱而另寫一套"論文"，另搞一套"業(yè)績”，以便向普通高教系列靠攏。這不僅不利于評審工作的開展，而且增加了教師自身的負擔，出現不公平競爭，從而影響他們的積極性和進取心。職業(yè)院校教師職稱評審必須與職業(yè)教育教學特點結合起來，評審條件要體現職業(yè)教育特色，突出實踐能力，不宜過分強調發(fā)表論文的數量和刊物等級的高低，而應重視實際操作能力和實際應用研究能力。要完善教師第二職稱的評審體制，建立相應機構，通過"以考代評”等方法，使教師獲得第二職稱。同時對于具有"雙證"職稱的教師在聘任時可以高聘一級如同時具有講師和"工程師"職稱的，可以聘為副教授;具有副教授和"高級工程師"的，可以聘為教授，提高"雙師型"教師在工資福利等方面的待遇。學校要設立"雙師型"教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為"雙師型"教師。有的職業(yè)學校規(guī)定，把專業(yè)實踐能力納入教師業(yè)務考核，把是否達到雙師素質要求，作為晉升職稱的必備條件：申報副高以上職稱的專業(yè)教師，必須取得中級以上職業(yè)資格證書或技能證書。二、引導"雙師型"教師努力提高自身素質職業(yè)院校和職業(yè)教育管理部門要改變教育思想和觀念，高度重視"雙師型"教師隊伍的建設，制定促進"雙師型"教師成長的激勵政策，促使全體從事職業(yè)教育的教師主動轉型努力成為"雙師型"教師，成為職業(yè)教育發(fā)展的主力軍。在職業(yè)院校，教師只有轉型成為"雙師型"教師，才有立足之地；學院只有建立一支"雙師型"教師隊伍，才能在飛速發(fā)展的職業(yè)教育事業(yè)中處于不敗之列。在具體的實踐過程中，主要是從思想和業(yè)務兩方面引導教師提高自身素質。引導教師提高自身的思想修養(yǎng)（1）向經典學習，豐厚底蘊與智慧蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，這是譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分和蘇氏其他著作中的精彩條目組成的一本書，書中每一條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。讀此書，等于讀了一本教育學與心理學合編，職業(yè)教師也應該一讀。當然，結合自身專業(yè)備課上課，首先要密切接觸所教專業(yè)學科的專業(yè)讀物以及查閱相關資料，以豐富教學內容，提高學生學習興趣。（2）向實踐學習，收獲技能與素養(yǎng)“雙師型"教師在自身參加實踐的過程中，要善于學習，學習一線人員的操作流程，熟練操作技能；學習從業(yè)人員的職業(yè)道德與素養(yǎng)，在實踐過程中與自身的理論相結合，從而對所從事的專業(yè)形成一個完整的認識，以更好地向學生傳授知識與技能。（3） 向名家學習，啟迪思考與人性全國優(yōu)秀教師張思明認為，"要當一流的教師，就要先當一流的學生"；"教師的幸福應該是不斷的被學生超越，又不斷的超越自己，也只有經歷這樣的過程，教師才有戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的成長體驗，才有真正的教學生活，這才是教師所應追求的職業(yè)感受"。（4） 向學生學習，催發(fā)靈性與活力孑L子曰："當仁不讓于師"，"弟子不必不如師"。在教學過程中，只有不斷聽取學生對教學的意見，不斷地改進教學，提高自己的業(yè)務水平，才能更好地發(fā)揮教師的主導作用有所創(chuàng)新。信息社會使我們每個人都成為終生學習者，只有學會學習，不斷更新已有的知識結構，才能適應教學工作的需要。（5） 向同事學習，碰撞火花與靈感教師勞動具有很強的個體性，走進課堂，只有一位教師在上課。但同時教師又是一個群體。要真正產生高效益的教學效果，就必須依靠集體的智慧。同事之間相互學習、相互切磋、相互支持，就會時常碰撞出智慧的火花和靈感。（6） 向自己學習，成就自我每一天讓反思成為習慣。反思成長過程，在成長過程中體驗成功經驗和失敗教訓引發(fā)的思考；反思工作過程，一個學生、一本教案、一堂課、一次實訓、開展一次活動的體驗與思考，帶來哪些認識上的變化；前瞻性的反思，近期工作目標，未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教育理想等等。這些在"雙師型"教師的成長過程中尤為重要。引導教師提高自身的業(yè)務素質（1）加強學習，轉變觀念。職業(yè)教師要主動學習職業(yè)教育思想，了解職業(yè)教育發(fā)展的歷史，探討職業(yè)教育思想，尤其是教育家們對職業(yè)教育獨特的見解；學習和理解職業(yè)教育政策，理解職業(yè)教育的發(fā)展方向，明確職業(yè)教育改革和發(fā)展的目標；通過學習，樹立新的市場觀念和競爭觀念。為成為"雙師型"教師奠定思想基礎。（2） 在專業(yè)發(fā)展上下苦功。"雙師型"教師不僅要學習和掌握教育學科基本知識和理論，包括教育基本理論、心理學、教育心理學、教學論和職業(yè)教育專業(yè)教學論、德育原理等；還應掌握完整、系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識和專業(yè)教學能力，教師們不僅要掌握所任教學科的知識，也要熟悉國內外本專業(yè)的先進技術理論，了解本專業(yè)的學術前沿動態(tài)，也要熟悉國內外相關學科專業(yè)的先進技術理論和學術前沿動態(tài)每位教師還應該勝任本專業(yè)中的多門課程教學工作，帶好本專業(yè)的課程設計、畢業(yè)論文、論文撰寫、科技制作等。（3） 提高專業(yè)實踐能力。教師的實踐鍛煉一般有三個途徑，一是被學校派到專業(yè)對口企業(yè)參與生產過程管理和設計；二是在校內實習基地直接參與生產和教學指導；三是與企業(yè)共建搞基礎開發(fā)，參與生產工藝的設計。教師自身要確立實踐教學體系，在此基礎上深入社會，熟悉企業(yè)和市場實際運作流程了解行業(yè)態(tài)勢在教學中要能自如運用來自實踐的生動案例；不斷探索、總結和推廣示范專業(yè)教育教學的新模式、新方法，改變以語言為中介的典型的學問知識傳授模式，將實踐教學、課堂教學結合起來，將研究性教學、案例式教學、反思式教學和情境式教學等模式引進課堂，使整個教學過程成為一個實踐過程。（4） 逐步提高科研意識和能力。職業(yè)院校科研是個弱項，要以科研促教學需有個過程。學校可以通過舉辦科研講座聘請專家為教師做關于科研方面的講座提高教師對科研的認識，學習科研的基本知識和基本方法；通過報告、論文等的撰寫來記載和反思自己的教學實踐；通過申報課題和論文評獎活動等，鼓勵教師積極進行科研活動和課題研究活動；鼓勵部分骨干教師聯(lián)系社會實際，推出切合企業(yè)實際需要的科研成果。掌握現代教學手段，創(chuàng)新教學模式。社會處在科學技術迅速發(fā)展時期，教育改革不斷地深入，新的教學方法，現代的教學技術工具、手段都日新月異，教師通過繼續(xù)教育，了解教學信息、教改動態(tài)，學習現代教學技術，掌握現代教學工具的使用，運用新教學手段，可以提高課堂教學效率，看到科技教育手段的進步，增強學習興趣?，F代的新教學手段，不僅是一種教學輔助手段，也是一種全新的現代教學模式，它從根本上改變了過去那種在課堂中單純由教師教與學生學的傳統(tǒng)教育學模式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，充分調動了學生的學習積極性，取得了良好的教學效果。積極參加各種形式的專業(yè)培訓。正規(guī)的職業(yè)院校會定期選送不同年齡、不同學歷結構的教師培訓，有計劃地安排專業(yè)教師定期輪訓、學習，或去科研單位、有就業(yè)協(xié)作關系的企業(yè)參與科研工作，或者鼓勵提高學歷等等，教師自身要把握機會認真學習，達到提高自己理論和實踐能力之目的，從而更新知識、了解信息，使教育內容適應科技發(fā)展