教師進修學校自身師資隊伍的建設

教師進修學校自身師資隊伍的建設

我國縣級行政區(qū)或遲或早幾乎都設立有頗具規(guī)模的教師進修學校，這是其他行業(yè)的培訓機構難以比試的，恢復或新建后的前十年，主要是對當?shù)刂行W教師進行學歷達標的補償教育，后又主要是對其進行崗位職務培訓，即中小學教師的繼續(xù)教育，現(xiàn)在的規(guī)范叫法為教師教育。其辦學模式、培訓內容經(jīng)過多年的摸索、校正、逐步走向成熟和完善。教師進修學校已經(jīng)通過法定程序而成為當?shù)亟處熃逃龣C構，而且是教師終身教育機構，擔負著培訓基礎教育師資和學校干部的任務，其工作既繁且重；那么對擔負這項工作的培訓者自身要求之高，之嚴，自是當然的了。

《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》要求“中小學教師繼續(xù)教育以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點”，“內容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識更新和擴展；現(xiàn)代教育理論和實踐；教育科學研究；教育教學技能訓練和現(xiàn)代教育技術；現(xiàn)代科技與人文社會科學知識”。面對新形勢、新任務，教師進修學校更要加強自身師資隊伍建設，搞好自身繼續(xù)教育，以適應所承擔工作任務的需要，同時也是教育改革和發(fā)展的需要。

一、對教師進修學校的未來師資實行準入制度，嚴把進口關

此前，教師進修學校的教師來源不外乎兩個渠道，一是接受統(tǒng)一分配而來的高等院校畢業(yè)生，二是調入其它學校的教師。前者的文化知識勉強能適應某些教學工作，但當教師的教師，還顯得“嫩”了一點，需要較長時間的歷練才能臻于成熟；后者有了一定的教育教學經(jīng)歷，再在新的工作崗位上留心學習，潛心鉆研，一段時間后就會有所感悟，適應起來就快一些。這兩個渠道的進人是計劃經(jīng)濟時代的遺緒，也理應改革和完善。把分配和調入改為招聘考錄，以改進、擴大、規(guī)范進人渠道。

對教師進修學校的教師實行嚴格的準入制度，使成為培訓者的人，必須具有大學本科及其以上的學歷，非但如此，還應該具有從事中小學教育教學的經(jīng)歷，要兩個條件同時具備，改變以往那種從高等院校畢業(yè)生中直接錄用為從從事中小學教育教學中的優(yōu)秀者中考聘。這樣的教師既有知識，又有第一線的實踐經(jīng)歷，到教師進修學校從事教師教育可將其理論與實踐結合，教育教學才有的放矢，才言之有物，才不致于空對空。當然，聘用的這類教師除了教育教學方面的要求外，還要要求他們具備一定的行政管理能力，這也是培訓者的工作性質所決定的。

另外，還可以輔之以試行教師進修學校的教師輪崗制度，即培訓者到中小學干上一至三年，取得第一手的感性認識和摸索、總結出一定的經(jīng)驗后再返回教師進修學校培訓別人；或者聘請中小學教師中的優(yōu)秀者到培訓機構兼課，使他們更直截了當?shù)噩F(xiàn)身說法。這兩種情況可以同時進行，循環(huán)往復，周而復始。

二、對教師進修學校的已有師資實行“送出去”、“請進來”的培訓方式，使其盡快成為合格的培訓者

由于種種原因，教師進修學校的已有師資存在著參差不齊的狀況，為了使他們盡快成為合格的培訓者，可以采用“送出去”、“請進來”的方式進行培訓?！八统鋈ァ?，就是選送到上級師訓機構，接受培訓者培訓，可以提高學歷層次，攻讀研究生；也可以進行短期的專題性培訓。除此之外，還可以送到別的先進的同級師訓機構去開眼界，去觀摩學習?！罢堖M來”，就是請相關專家、學者到教師進修學校給本校師資講課。講課內容可以較為系統(tǒng)地“吃套餐”，也可以有針對性地“吃點菜”。應當知道教師是一校之要件，學校在培訓自己的師資時，要舍得投入，包括時間投入、經(jīng)費投入、校長對此項工作的精力投入。

教師進修學校的教師所從事的教育教學大大有別于中小學教師的工作，后者不管是大循環(huán)，還是小循環(huán)，其任務變化不大；前者的任務基本上都處于變化之中，擔任的課程可謂與時俱進，不斷更新，變數(shù)頻仍，有的課目或許永遠只上一次。面對復雜多變的工作，只有通過不間斷的學習，增新知識來適應和勝任。

三、對教師進修學校的年輕師資實行“老帶新”、“一對一”等形式的校本培訓

讓新加入培訓者隊伍的教師拜老培訓者為師，學校要根據(jù)實際情況和需要給新老之間牽線搭橋，給新教師指定或選定導師，簽訂傳幫帶協(xié)議，必要時為了造成一定的影響，還可以搞一個拜師儀式。當然，這樣做不能搞成花架子，不能流于形式，而要落到實處。傳幫帶協(xié)議中要定出量化指標，要有督促檢查措施，要保證有效果，保證定期出師。

導師要向被導者提出具體要求，開出書目，廣泛閱讀，用理論武裝，再結合實踐，相互融匯，是為固其根基。還要指導其備課、寫教案、上課、評課；被導者要虛心好學，要會兼聽，要會比較，要會選擇，要會學優(yōu)，更要會博采眾家之長；對人家的長處不能只學其皮，要學其骨，學其精髓和靈魂。

年輕教師是喜歡娛樂的人群，在學成之前的娛樂應當有所克制，人，是應該有一點定力的。國家給教師有別于其他行業(yè)人員的每年寒暑假近三個月帶薪休息，就是考慮到教師工作的特殊性而制定的。導師要引導年輕教師遠離“麻將”，疏遠與教育教學無關的活動，一門心思干好工作。當然，我們不是主張培訓者當清教徒，而是認為可以靜下心來，要耐得住寂寞和清苦，從所從事的教書育人的工作中去尋找那本身就存在著的無窮樂趣。能否成為一名合格的教師，上崗后的前五年至為重要，這五年的前三年至為關鍵。年輕教師要緊緊抓住這幾年的時間，趁人年輕，精力充沛，無生活拖累，加倍學習，刻苦鉆研，以智養(yǎng)心，以心益智，循序入格。

四、教師進修學校校長的言傳身教直接影響到師資隊伍的建設

校長治校的依靠力量是教師，進修學校的校長要依靠本校的培訓者去培訓本地的成千上萬名中小學教師，可謂“萬千師資系一身”。對目前某種程度上存在的追求新提法、新花樣的熱鬧的教育思想討論和實驗，校長必須保持清醒的頭腦。校長的辦學思想要端正，目標要明確，制度固然很重要，但也不可忽略作為一校之長的自身影響?！耙活^獅子率領一群綿羊能夠戰(zhàn)勝一頭綿羊率領的一群獅子”，這話說明了“頭”的作用至關重要。校長在市場經(jīng)濟形勢面前觀念要更新，不可閉關鎖國、閉門造車，需要把握和協(xié)調各種關系，需要“公關”，但“公關”也不能成為學校生存的“唯一”和“全部”，更應該抓住學校生存和發(fā)展的根本——教育教學質量。校長“公關”是為了更好地辦學，不是用辦學來“公關”，來謀取教育以外的東西。

校長不可能對本校師資隊伍建設事必躬親，但是校長要用較多的時間和精力來抓師資隊伍建設，校長是師表的師表，須用學校的政策導向，用自己的思想、智慧、才能、個性、情感、膽略、作風來影響教師。

校長還有必要兼一點課，這樣有利于時時不忘教師教學的甘苦，“甩手掌柜”當久了，勢必在某些方面會脫離群眾。

校長要允許、鼓勵教師在業(yè)務上、在校長職務范疇之外超過自己，不要把自己視為學?！暗谝话咽帧钡耐瑫r，也把自己視為學校一切的第一；不能見名利次次都上，還要有一點見名利讓一讓的風格；要嚴于律己，寬以待人，不能對教師要求嚴格，對自己要求卻很寬。校長不能有“權利與聰明一體，地位共智慧齊升”的思想意識。

對“校長應是教育家”的提法只可追求，不可當真。因為這是校長角色定位的最高境界，但就今天的實際情況而言，教育家有沒有時間做校長，校長有沒有時間做教育家，或者教育家能不能夠當?shù)蒙闲ｉL，校長能不能夠當?shù)蒙辖逃?，均是大難題。

我們認為校長應該上不負于黨和國家，下不負于教職工和學生。校長雖然是人，但更是師表的師表。

五、教師進修學校的激勵機制、獎懲制度直接作用于教師隊伍的建設

有功而不賞，有善而不勸，有過而不責，有惡而不止，是不能成其事的。學校內部要建立健全激勵機制和獎懲制度，用獎懲制度,特別是用激勵機制來直接作用于教師隊伍的建設。激勵是影響、激發(fā)教師積極向上的重要手段，激發(fā)和滿足教師的合理需要是激勵的基礎。學校應充分利用客觀條件，不斷激發(fā)教師的行為動機出現(xiàn)，又不斷使教師的行為動機得到滿足，其方法有榮辱激勵、精神激勵、目標激勵、榜樣激勵、民主激勵、情感激勵、物質激勵、信息激勵、比較激勵，等等。獎懲有精神上的，也有物質上的。要調動教師的積極性就必須采用兩者相結合的方法。教師有成績，應該理應理直氣壯地予以肯定，恰當?shù)貪M足教師精神和物質兩方面的需要，可是也不必一定要去指責或過多指責沒有成績者，因為獎勵有功者自然就間接地責促或鞭打了無功者?！俺源箦侊垺?、“利益均沾”不利于獎勤罰懶?？鄻房梢圆痪?，但勞酬一定要與之相符。制度要有連續(xù)性，不能朝令夕改，不能獎勵了教師，校長第一個害紅眼病。

教師是人類文明的傳播者，必須具有崇高的精神境界，追求崇高的理想是教師高層次的精神需要，也是一種巨大的動力。學校制定和實行獎懲制度的目的，是為了使教師具有強烈的事業(yè)心，具有無私奉獻精神，又能得到合理報酬，使物質動因與精神動因相輔相成。

六、教師進修學校的人文氛圍直接促進師資隊伍建設

師資隊伍是由不同的師德層次、師能層次、師風層次的個體教師集合而構成的，彼此間的正面影響又形成了1+1＞2的人文氛圍。教師個體彼此在學歷、文化素養(yǎng)、專業(yè)訓練、工作經(jīng)驗，特別是教育活動等方面雖有差異，但更有很多相同或相似之處，這為形成良好的人文氛圍提供了基本條件。積極、健康的人文氛圍具有以下特征：依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)；嚴謹治學，團結協(xié)作；廉潔從教，為人師表。

依法執(zhí)教，是教師勞動與法律制度之間關系形成的人文氛圍。它可以使教師在教育活動中的勞動有法可依，有章可循；它加強了法制對教育事業(yè)的保障和促進，確保了教師職業(yè)的規(guī)范性。愛崗敬業(yè)，是教師勞動與教師職業(yè)之間關系形成的人文氛圍。它要求教師必須熱愛自己的教育事業(yè)，有立志獻身于教育事業(yè)的崇高理想和勤勤懇懇、孜孜不倦地鉆研業(yè)務的精神；它還要求教師熱愛教育、熱愛學校、盡職盡責、教書育人，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責。

嚴謹治學，是教師勞動與教師業(yè)務之間關系形成的人文氛圍。它要求教師樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育教學和科研水平。團結協(xié)作，是教師與教師、教師與學校領導等教育主體之間關系形成的人文氛圍。教育實質上是整體勞動，是教師、學校領導和職工群體腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。它要求教師謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。

廉潔從教，是對教師職業(yè)情操方面的要求，是調整教師與物欲誘惑之間關系形成的人文氛圍。教師作為社會精神文明和物質文明的體現(xiàn)者和傳播者，保持廉潔從教，不辱為師氣節(jié)，不僅是教書育人所必需，而且對于凈化社會風氣也具有重要意義。它要求教師堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣的影響，不利用職務之便謀求私利。為人師表，是教育活動與教師個人言行之間關系形成的人文氛圍。它要求教師模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注意自省、自察、自糾。

學校如果有三分之一以上的教師行為具有這些特征，就可以形成初具規(guī)模的人文氛圍，而對其他教師的熏陶、感染，造成的效果就像滾雪球一樣。

人文氛圍對師資隊伍建設的促進作用不可忽視。

七、教師進修學校的教育科學研究直接完善師資隊伍建設

教育科學研究是對教育實踐活動的升華，通過教育科學研究將感性認識上升為理性認識，然后再指導實踐，為教育實踐提供理論指導。教育科學研究是構成教師合理的智能結構的必要條件，這不僅對教師本身是一種培養(yǎng)、提高的過程，而且將成果予以公布，一旦為大家所公認，就成為教育教學專門人才的一種標志。教師在教育科學研究中學習教育科學理論，提高理論水平，在理論指導下，設計教改方案，通過教改實踐，又不斷提高理論水平和教學水平，在此基礎上又進一步總結經(jīng)驗，在更大范圍內將教育理論與教育實踐有機結合。探討具有普遍指導意義的教育教學規(guī)律，推動教育質量的提高。這樣有利于形成和完善有一定教育理論修養(yǎng)，有豐富教學經(jīng)驗，熱心教育改革的學者型教師隊伍。

教育科學研究，可以提高教師的思想認識水平，有利于端正教育思想?？茖W研究需要經(jīng)常地思考問題，思考的過程就是對思想的砥礪，想得多了，就會吸收先進的，摒棄錯誤的，逐步向真理靠攏，完成自我提高。

教育科學研究，可以豐富教師的經(jīng)驗積累。教師在自己長期的實踐工作中總會遇到成功和挫折、高效與低效等不同效果，無論是成功的或失敗的都成為自己的經(jīng)驗。但這種經(jīng)驗不去整理，就會停留在一種散亂、無序狀態(tài)，沒有像清理檔案一樣條理化地保留在自己意識里，下次遇到同類問題，過去成功的做法可能被遺忘，過去失敗的做法又可能被重復，工作水平能力幾乎停留在原始狀態(tài)。通過教育科研，將這些零碎的經(jīng)驗加工深化，一是使它上升到理論上去認識、鑒別，二是使它們逐步補充、完善，形成體系。這樣才可能在今后的工作中自覺的、自如的應用。

教育科學研究，有利于增進教師的思維能力。思維能力也是一種素質，這種素質也不是與生俱來的，而是靠經(jīng)常有意識地訓練，教育科研的過程就是訓練思維能力的過程。教師在教育科研中通過歸納、演繹、類比、推理、論證，可以訓練提高自己思維的合理性、準確性、周密性、敏捷性。

教育科學研究，可以激發(fā)教師的進取精神。這種進取精神是提高自身素質，做一個高水平教師的需要。教師的主要工作是教育教學，在科學研究方面，學校對教師一般沒有作硬性要求。搞不搞科研，主要靠自覺，其次靠環(huán)境，靠氛圍。教師搞科研，起碼表現(xiàn)了一種進取精神，要是長期堅持下去就更表現(xiàn)了其難能可貴的