小學(xué)數(shù)學(xué)-用數(shù)對確定位置教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《用數(shù)對確定位置》課時教學(xué)設(shè)計內(nèi)容來源青島版五年級下冊第四單元課時共1課時設(shè)計者孫曉鑫執(zhí)教時間2018年4月班級五年級五班課程標準2.2.4.4在具體情境中，能在方格紙上用數(shù)對（限于正整數(shù)）表示位置，知道數(shù)對與方格紙上點的對應(yīng)。課程標準解讀解讀1：在具體情境中，能在方格紙上用數(shù)對（限于正整數(shù)）表示位置。行為動詞“能”的含義：“能”即“掌握”，在理解的基礎(chǔ)上，把對象用于新的情境。學(xué)習(xí)內(nèi)容：在方格紙上用數(shù)對表示位置。內(nèi)容標準分析：學(xué)生能通過具體情境，知道方格紙上的位置，能用數(shù)對正確地表示。形成學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)圖：在具體情境中掌握用數(shù)對表示物體的位置在方格紙上解讀2：知道數(shù)對與方格紙上點的對應(yīng)。行為動詞“知道”含義：“知道”即“了解”，是指從具體實例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征；根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認或者舉例說明對象。學(xué)習(xí)內(nèi)容：數(shù)對與方格紙上點的對應(yīng)。內(nèi)容標準分析：學(xué)生在具體實例中，知道一個數(shù)對，能在方格紙上找到它的對應(yīng)位置。形成學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)圖：知道在具體實例中 數(shù)對與方格紙上點的對應(yīng)教材分析本節(jié)課是學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、左右、上下等表示物體的位置以及認識簡單路線圖的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段“方向與位置”內(nèi)容的延續(xù)與發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)直角坐標系內(nèi)容的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容對學(xué)生認識自己的生活環(huán)境，以及發(fā)展空間觀念具有重要作用。學(xué)情分析課前小調(diào)查：1.請你用自己的語言描述一下自己在班級的位置。2.去電影院看電影時，你怎樣找到自己的座位？3.你喜歡學(xué)數(shù)學(xué)嗎？為什么？結(jié)果及分析：通過調(diào)查約62%的學(xué)生用“第幾排第幾個”來描述位置，約20%的同學(xué)了解一點列與行的知識，而且了解的不夠具體。另外，有8%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認為數(shù)學(xué)僅僅是算題、是枯燥無味的。在日常生活中，學(xué)生有按順序排列的生活經(jīng)驗，但是用數(shù)對來確定物體的位置，學(xué)生是首次接觸。而且數(shù)對是一個較難理解的知識，因此教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，在身邊的生活實例中，逐漸感知數(shù)對知識生成的必要性和簡練性。學(xué)習(xí)目標1.學(xué)生能在具體情境中認識行與列，初步理解數(shù)對的含義。2.學(xué)生能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置，知道數(shù)對與方格紙上點的對應(yīng)。3.學(xué)生在經(jīng)歷探索用數(shù)對表示具體位置的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值。表現(xiàn)性任務(wù)請你以小強的位置為例，創(chuàng)造一種方法代替“第3列第2行”，并把它變得更簡練一些！先寫下你的方法，然后在小組內(nèi)討論一下，看看誰的方法最簡練！評價規(guī)則模范型（5分）合格型（2—4分）改進型（1分及以下）學(xué)生能用簡練的方法表示小強的位置。學(xué)生能通過小組討論找到更簡練的方法。學(xué)生會用數(shù)對確定位置。1.學(xué)生能用簡練的方法表示小強的位置。2.學(xué)生能通過小組討論找到更簡練的方法。3.學(xué)生不會用數(shù)對確定位置。1.學(xué)生能用簡練的方法表示小強的位置。2.學(xué)生不能通過小組討論找到更簡練的方法。3.學(xué)生不會用數(shù)對確定位置。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)習(xí)與評價活動導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課以軍訓(xùn)的圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生了解到軍訓(xùn)中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)一教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述小強的位置。并引導(dǎo)學(xué)生知道“確定位置時，豎排叫作列，橫排叫做行”。學(xué)生能用自己的語言描述小強的位置。學(xué)生知道哪是列、哪是行環(huán)節(jié)二教師出示表現(xiàn)性任務(wù)：“請你以小強的位置為例，創(chuàng)造一種方法代替“第3列第2行”，并把它變得更簡練一些！先寫下你的方法，然后在小組內(nèi)討論一下，看看誰的方法最簡練！”學(xué)生能合作完成表現(xiàn)性任務(wù)并做好記錄。隊長展示本隊描述位置的方法，能意識到用數(shù)字和符號代替數(shù)學(xué)語言的簡練性。環(huán)節(jié)三教師課件演示人物圖變成點子圖，點子圖再變?yōu)榉礁駡D學(xué)生能在點子圖和方格圖上用數(shù)對表示位置；知道一個數(shù)對能在點子圖和方格圖上找到對應(yīng)位置。環(huán)節(jié)四出示學(xué)校平面圖，讓學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生能正確地解決問題。環(huán)節(jié)五讓學(xué)生說一說自己在班級的數(shù)對。留下疑問，讓學(xué)生思考。學(xué)生能說出自己在班級的數(shù)對。板書設(shè)計用數(shù)對確定位置（3，2）列行從左往右數(shù)從前往后數(shù)學(xué)情分析課前小調(diào)查：1.請你用自己的語言描述一下自己在班級的位置。2.去電影院看電影時，你怎樣找到自己的座位？3.你喜歡學(xué)數(shù)學(xué)嗎？為什么？結(jié)果及分析：通過調(diào)查約62%的學(xué)生用“第幾排第幾個”來描述位置，約20%的同學(xué)了解一點列與行的知識，而且了解的不夠具體。另外，有8%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認為數(shù)學(xué)僅僅是算題、是枯燥無味的。在日常生活中，學(xué)生有按順序排列的生活經(jīng)驗，但是用數(shù)對來確定物體的位置，學(xué)生是首次接觸。而且數(shù)對是一個較難理解的知識，因此教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，在身邊的生活實例中，逐漸感知數(shù)對知識生成的必要性和簡練性。效果分析本節(jié)課有兩大主線貫穿其中：一條主線是由實物圖點子圖方格圖，學(xué)生能在從具體到抽象的過程中，產(chǎn)生符號意識，為以后的“坐標思想”打下基礎(chǔ)。另一條主線是確定位置的方法：由“自己描述的方法”“列與行的方法”“數(shù)對的方法”，這一過程，讓學(xué)生在自主探索中，經(jīng)歷數(shù)對知識生成的過程，使學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)的簡潔美。課堂中，兩大主線的進行，教師都引導(dǎo)學(xué)生前后對比，進行反思哪種方法更具有優(yōu)勢，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。教材分析本節(jié)課是學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、左右、上下等表示物體的位置以及認識簡單路線圖的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段“方向與位置”內(nèi)容的延續(xù)與發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)直角坐標系內(nèi)容的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容對學(xué)生認識自己的生活環(huán)境，以及發(fā)展空間觀念具有重要作用。活動記錄單表現(xiàn)性任務(wù)：請你以小強的位置為例，創(chuàng)造一種方法代替“第3列第2行”，并把它變得更簡練一些！先寫下你的方法，然后在小組內(nèi)討論一下，看看誰的方法最簡練！課外拓展：請同學(xué)們寫下本隊成員在班級的數(shù)對，并能在方格紙上找到本隊成員的位置。76543210123456789用數(shù)對表示致知樓、啟智樓、操場的位置。致知樓：啟智樓：操場：2.學(xué)校大門的位置用數(shù)對（1,1）表示，請在圖上找一找吧！《用數(shù)對確定位置》教學(xué)反思阜盛小學(xué)孫曉鑫我執(zhí)教的是青島版五年級下冊第四單元《用數(shù)對確定位置》，下面我來談一談我上完本節(jié)課的幾點感受：由具體到抽象，為學(xué)生滲透了“坐標”的思想。本課一開始出示的是人物圖，學(xué)生在這種現(xiàn)實的情境下，經(jīng)歷描述物體位置的過程。之后，引導(dǎo)學(xué)生說出每個同學(xué)所在的列與行有一個交叉點，從而得到點子圖。最后，把所有的點子連接到一起，變成了方格圖。這樣既能讓學(xué)生明白從具體事物到符號演變的過程，又能很好地向?qū)W生滲透了“坐標”思想，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。課程標準指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維”。在學(xué)生用“第3列第2行”來描述小強的位置時，我繼續(xù)追問：“這種方法簡練嗎？”，學(xué)生會意識到可能還有更簡練的方法。這時候我出示了一個任務(wù)——“請你以小強的位置為例，創(chuàng)造一種方法代替“第3列第2行”，并把它變得更簡練一些！先寫下你的方法，然后在小組內(nèi)討論一下，看看誰的方法最簡練！”，真正放手讓學(xué)生去創(chuàng)造自己認為最簡練的方法，也就有了小組展示中出現(xiàn)的幾種簡練方法。通過多種形式練習(xí)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的應(yīng)用意識。首先是出示我們學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生找到啟智樓、致知樓、操場的數(shù)對，以及知道學(xué)校大門的數(shù)對，讓學(xué)生在方格紙上找到對應(yīng)位置。然后是讓學(xué)生寫下自己和本隊成員在班級的數(shù)對，學(xué)生在展示的過程中進一步鞏固了對行、列和數(shù)對的認識，更提高了學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)對的意識。在以后的教學(xué)中，我會更加關(guān)注學(xué)生生成知識的過程和數(shù)學(xué)思想形成的過程！課程標準2.2.4.4在具體情境中，能在方格紙上用數(shù)對（限于正整數(shù)）表示位置，知道數(shù)對與方格紙上點的對應(yīng)。課程標準解讀解讀1：在具體情境中，能在方格紙上用數(shù)對（限于正整數(shù)）表示位置。行為動詞“能”的含義：“能”即“掌握”，在理解的基礎(chǔ)上，把對象用于新的情境。學(xué)習(xí)內(nèi)容：在方格紙上用數(shù)對表示位置。內(nèi)容標準分析：學(xué)生能通過具體情境，知道方格紙上的位置，能用數(shù)對正確地表示。形成學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)圖：在具體情境中掌握用數(shù)對表示物體的位置