教育筆記-老師說(shuō)我膽小

教育筆記-老師說(shuō)我膽小孩子最渴望得到，并且最有可能激發(fā)他們樂(lè)觀性的就是成人的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。一句簡(jiǎn)潔的贊美，一個(gè)帶有鼓舞意味的動(dòng)作，或許對(duì)于成人而言非常的簡(jiǎn)潔，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻是“無(wú)與倫比”的，相宜的評(píng)價(jià)不僅有助于增加孩子的自信念，而且對(duì)于優(yōu)化和促進(jìn)一日活動(dòng)的有效進(jìn)展起著樂(lè)觀的意義。由于，老師的評(píng)價(jià)就似乎一面鏡子，孩子可以在鏡中看到自己的形象：“我是什么、我會(huì)什么、我該做些什么”。只有透徹的了解了自己的形象，孩子才會(huì)知道：“我該做些什么、該努力些什么”。

我們常說(shuō)，優(yōu)化幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)，是優(yōu)化集體教學(xué)、優(yōu)化常規(guī)、優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，但我覺(jué)得最重要的是優(yōu)化集體教學(xué)的有效性。老師相宜、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，往往能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。而不相宜的評(píng)價(jià)往往會(huì)起到反作用、反效果，孩子的不樂(lè)觀參與和不參與何談教學(xué)的有效性。

案例描述：

同同是其他幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的插班生，為了使他更好的融入到新的集體生活中，我努力做了許多的嘗試：課間主動(dòng)找他聊談天、餐后自主活動(dòng)一起跟他玩玩小玩具、鼓舞外向的孩子跟他一起玩。但效果還是不好，更多的時(shí)候同同喜愛(ài)一個(gè)人在角落里玩自己的玩具。

在一次同同媽媽來(lái)接他的時(shí)候，我和同同媽媽溝通道：“你們家同同膽子小，不喜愛(ài)說(shuō)話。但是，請(qǐng)你放心，我肯定會(huì)多鼓舞他，多給他機(jī)會(huì)。請(qǐng)你回家也能和自己的孩子溝通、溝通一下”。當(dāng)時(shí)，我的這句話同同和其他許多的孩子都聽(tīng)到了。

跟同同媽媽溝通后，我更加關(guān)注他了。在集體活動(dòng)時(shí)常常會(huì)請(qǐng)他回答一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，但更多的時(shí)候，他都是“默不作聲”。同伴請(qǐng)他做嬉戲，同同習(xí)慣性的反應(yīng)都是拒絕。直到有一天，同同和同伴的對(duì)話，才讓我深深的感受到我的評(píng)價(jià)對(duì)他的影響。

在那天的集中教學(xué)活動(dòng)中，坐在同同邊上的妞妞問(wèn)同同：“同同，你的作業(yè)做對(duì)的啊，快舉手，有五角星的”，同同低著頭說(shuō)：“我不要”，“為什么??？”，“我怕！”“怕什么??？”“我不敢舉手，媽媽和老師都說(shuō)我膽子小”。聽(tīng)到同同和妞妞的對(duì)話，我呆住了，沒(méi)想到我無(wú)意間和家長(zhǎng)的一次對(duì)話會(huì)給同同帶來(lái)這樣的影響。從這以后，我更加的關(guān)注對(duì)同同的訓(xùn)練了，在集中活動(dòng)時(shí)我還是一如既往地請(qǐng)他回答問(wèn)題，遇到他不情愿回答時(shí)，我會(huì)鼓舞他：“老師和你一起講，好嗎?”，每次發(fā)覺(jué)他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)總會(huì)當(dāng)著全部孩子的面表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“同同真棒！”、“同同膽子變大了”慢慢的，我的努力起了效果，現(xiàn)在不太愛(ài)講話的同同好伴侶變多了，間或也會(huì)主動(dòng)的舉起小手回答問(wèn)題。幼兒園的一日活動(dòng)對(duì)他而言不再是煎熬，而是一種樂(lè)趣，一個(gè)可以把握新本事的時(shí)間了！

案例反思：

從最終孩子的對(duì)話中我們可以看到，其實(shí)同同是一個(gè)特別有主見(jiàn)的孩子，對(duì)成人的話有自己的反應(yīng)、有自己的想法。但是由于老師直接在他人面前對(duì)同同的消極、負(fù)面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了他內(nèi)向、孤僻的進(jìn)一步進(jìn)展，覺(jué)得自己就是屬于這一類(lèi)的孩子。正如案例前所說(shuō)“老師的評(píng)價(jià)就好比是一面鏡子，在老師的評(píng)價(jià)中孩子能看到自己的.影子”。同同是屬于意志薄弱的一類(lèi)孩子，老師給同同標(biāo)簽了“內(nèi)向和孤僻”，孩子就固化了自己的熟悉，在鏡子里看到的是不樂(lè)觀的自己，所以對(duì)于任何活動(dòng)他的態(tài)度都有些消極的抵制，參加活動(dòng)的愛(ài)好不高，甚至是不情愿參加。老師錯(cuò)誤的直接賜予“標(biāo)簽”式的評(píng)價(jià)就好比是一面哈哈鏡，讓同同的自我意識(shí)得到扭曲。所以案例中，對(duì)于同同在一日活動(dòng)中的消極表現(xiàn)，老師的不相宜評(píng)價(jià)起到了促進(jìn)的作用。

但是，在最終老師能準(zhǔn)時(shí)的發(fā)覺(jué)孩子的問(wèn)題，在接下來(lái)的一日生活中，以關(guān)心孩子樹(shù)立信念為主，通過(guò)發(fā)覺(jué)孩子的閃光點(diǎn)予以證正面的評(píng)價(jià)等方式，逐步關(guān)心同同重新樹(shù)立了正確的自我概念——原來(lái)自己也是很能干、很受歡迎、媽媽老師都喜愛(ài)我的自我形象。

教學(xué)策略：

正確、相宜的評(píng)價(jià)不僅對(duì)孩子形成自我熟悉、樂(lè)觀的參加活動(dòng)起著促進(jìn)作用，更是我們開(kāi)展優(yōu)化幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)的必要的手段。現(xiàn)從以上案例中分析，談?wù)動(dòng)行У拈_(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的策略。

一、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)敏捷起來(lái)

單一的評(píng)價(jià)方式不僅存在片面性，更會(huì)讓孩子對(duì)這類(lèi)的評(píng)價(jià)逐步失去愛(ài)好，使老師的鼓舞變成可有可無(wú)，從而促使激勵(lì)的效果逐步消逝，導(dǎo)致一日活動(dòng)中的常規(guī)管理、集中教學(xué)、生活活動(dòng)等方面消失退化的現(xiàn)象。所以，多元化的評(píng)價(jià)方式變成了優(yōu)化一日活動(dòng)，必需及必要執(zhí)行的任務(wù)。如何開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)，以下三步驟必不行少：

（一）以老師評(píng)價(jià)為主，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)為輔

老師的評(píng)價(jià)比較的單一，它僅僅是孩子在幼兒園生活中，老師將自己所看到的作為一種反饋的信息，而直接進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在其他看不到的時(shí)間里孩子的表現(xiàn)是怎樣的呢？老師一無(wú)所知。所以，我們應(yīng)將老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合，那樣才能更加全面的了解幼兒，最正確與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

當(dāng)然，老師作為幼兒在幼兒園一日活動(dòng)的最主要的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，孩子在園的表現(xiàn)老師的評(píng)價(jià)應(yīng)占主要的部分，而家長(zhǎng)和同伴的評(píng)價(jià)則作為補(bǔ)充的部分，相輔相成的評(píng)價(jià)，不會(huì)消失顧此失彼的現(xiàn)象，是公正、公正的一種評(píng)價(jià)方式。

（二）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

老師、家長(zhǎng)、同伴是屬于他人的類(lèi)型，他們的評(píng)價(jià)是他人對(duì)自己的熟悉。他人評(píng)價(jià)能較好的分析他人對(duì)自己的熟悉，知道自己在他人中的形象，了解在他人眼中自己哪部分需要改正、提高，哪部分是值得他人學(xué)習(xí)，是與同伴間平行比較的一種手段。而自評(píng)是自己對(duì)自己的一種評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式比他人評(píng)價(jià)好的方面是多了一種他人不了解自己的內(nèi)心需求的方式。

所以，老師在日常生活中開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要了解他人對(duì)孩子的熟悉，更應(yīng)當(dāng)給孩子一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)，讓他人了解自己的內(nèi)心需求。

（三）進(jìn)展的評(píng)價(jià)方式

所謂進(jìn)展性的評(píng)價(jià)是指兩個(gè)方面：一方面指評(píng)價(jià)的手段及觀念要準(zhǔn)時(shí)的更新，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)；另一方面是指以進(jìn)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的進(jìn)展及表現(xiàn)，不能將自己的評(píng)價(jià)方式格式化、框架化。

這種進(jìn)展式的評(píng)價(jià)，是以縱向的眼光看待孩子的成長(zhǎng)，讓孩子與孩子自己比較，有利于鼓舞不同水平的幼兒樂(lè)觀進(jìn)取，促進(jìn)不同層次的幼兒共同的成長(zhǎng)。

二、以支持性評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主，激發(fā)幼兒的愛(ài)好

支持性鼓舞的評(píng)價(jià)，能讓孩子感受到老師是公平的對(duì)待自己的，有利于加強(qiáng)師幼互動(dòng)，達(dá)到優(yōu)化一日活動(dòng)的目的。何謂支持性評(píng)價(jià)呢？如：這是我們值得借用的好方法、這點(diǎn)老師沒(méi)想到，你卻想到了當(dāng)然，在運(yùn)用支持性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

1、支持性評(píng)價(jià)的敏捷性。如：因人而異的鼓舞、適當(dāng)適度的鼓舞等。

2、正確評(píng)價(jià)。如：抓住反饋亮點(diǎn)、依據(jù)不同幼兒方式的表達(dá)予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)回應(yīng)等。

三、分析評(píng)價(jià)方式，避開(kāi)或削減不相宜評(píng)價(jià)

我們常說(shuō)孩子“自我為中心”，其實(shí)我們老師何嘗不是呢？許多時(shí)候我們會(huì)以自己的臆測(cè)代替事實(shí)，用我們的閱歷端詳孩子的行為，忽視了傾聽(tīng)孩子的心聲。其實(shí)，正是由于老師的這種自我為中心，才會(huì)消失不相宜的評(píng)價(jià)。而不相宜的評(píng)價(jià)是造成幼兒參加活動(dòng)樂(lè)觀性降低的主要因素，所以要做到盡量避開(kāi)或削減不相宜的評(píng)價(jià)，那如何做到呢？首先應(yīng)當(dāng)做的第一步就是了解何謂“不相宜的評(píng)價(jià)”。我覺(jué)得不相宜的評(píng)價(jià)最主要分成兩大類(lèi)：語(yǔ)言評(píng)價(jià)和非語(yǔ)言類(lèi)的評(píng)價(jià)。

（一）語(yǔ)言類(lèi)的不相宜評(píng)價(jià)

語(yǔ)言類(lèi)的不相宜評(píng)價(jià)主要分以下幾方面：

1、消極、否定的評(píng)價(jià)。如：你愛(ài)打人、連XXX都回答對(duì)了你還不會(huì)、不喜愛(ài)說(shuō)話等等。消極否定會(huì)讓孩子對(duì)自己失去信念，久而久之對(duì)于老師不好的評(píng)價(jià)就會(huì)對(duì)號(hào)入座。

對(duì)于此評(píng)價(jià)造成的不良后果老師實(shí)行的策略：關(guān)心孩子樹(shù)立信念、登記孩子的閃光時(shí)刻正面評(píng)價(jià)孩子、當(dāng)孩子消失問(wèn)題時(shí)對(duì)他表達(dá)你的感受和對(duì)他的期望。

2、簡(jiǎn)潔而頻繁的表?yè)P(yáng)。如：XX真棒、我喜愛(ài)XX等。這種簡(jiǎn)潔化而樂(lè)觀的表?yè)P(yáng)有時(shí)會(huì)讓孩子莫名其妙，而頻繁的表?yè)P(yáng)收效甚微，過(guò)多的此類(lèi)表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子對(duì)表?yè)P(yáng)覺(jué)得可有可無(wú)。

應(yīng)對(duì)策略：深化評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，關(guān)心幼兒總結(jié)為什么表?yè)P(yáng)，及孩子的進(jìn)步之處，用多種不一樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子的進(jìn)展，不將孩子統(tǒng)一化。

（二）非語(yǔ)言類(lèi)的不相宜評(píng)價(jià)