特殊兒童康復(fù) 情緒與行為障礙干預(yù)

情緒與行為障礙兒童的概述1情緒與行為障礙兒童的評估2情緒與行為障礙兒童的干預(yù)3情緒與行為障礙兒童干預(yù)系統(tǒng)4主要內(nèi)容本文檔共55頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分1.情緒與行為障礙兒童的概述1.1情緒與行為情緒：個(gè)體反應(yīng)客觀事物與主體需要之間的態(tài)度體驗(yàn)行為：個(gè)體在各種內(nèi)外部刺激影響下產(chǎn)生的反應(yīng)，包括內(nèi)在的生理和心理變化情緒與行為的關(guān)系：行為往往由情緒引發(fā)，情緒總是伴隨著相應(yīng)的面部表情和身體姿勢，兩者密切相關(guān)。2本文檔共55頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分1.情緒與行為障礙兒童的概述1.2情緒與行為障礙兒童的定義指行為表現(xiàn)與一般同齡兒童應(yīng)有的行為明顯偏離的兒童，通常具有以下一種或多種影響教育的、明顯而持續(xù)的行為特點(diǎn)：學(xué)習(xí)能力不足，但不能用智力、感覺和身體的原因加以解釋。不能與同齡人和教師建立或保持良好的關(guān)系。對正常環(huán)境缺乏適當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)。彌漫性不愉快心境或抑郁。容易出現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng)。3本文檔共55頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分1.情緒與行為障礙兒童的概述1.3情緒與行為障礙兒童的分類障礙行為后果分類控制程度分類障礙程度分類障礙行為特征分類4本文檔共55頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分1.情緒與行為障礙兒童的概述1.3情緒與行為障礙兒童的分類輕度情緒與行為障礙兒童情緒與行為障礙并不明顯，情緒不穩(wěn)定，多愁善感，害羞或愛亂發(fā)脾氣的兒童可能伴隨有某些焦慮型的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如咬手指頭、不自覺地扯自己的頭發(fā)等輕度情緒與行為障礙兒童的不良行為方式經(jīng)過一段時(shí)間的教育可較快得到矯正，并隨著生活環(huán)境的改變及年齡的增長而自行轉(zhuǎn)變5本文檔共55頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分1.情緒與行為障礙兒童的概述1.3情緒與行為障礙兒童的分類中度情緒與行為障礙兒童伴有較嚴(yán)重的情緒和行為表現(xiàn)的兒童中度情緒與行為障礙兒童的不良行為多屬于非社會性行為，而非反社會行為由于不良行為方式尚不頑固，經(jīng)過一定的特別教育也能獲得較好的矯正效果。6本文檔共55頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分1.情緒與行為障礙兒童的概述1.3情緒與行為障礙兒童的分類重度情緒與行為障礙兒童情緒狀況極差，不良行為習(xí)慣較頑固的兒童由于多方面原因，重度情緒與行為障礙兒童可能已經(jīng)形成反社會性的行為習(xí)慣，如虐待、偷竊等，這些不良行為的矯正通常需要特定的條件和較長時(shí)間的教育。7本文檔共55頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分1.情緒與行為障礙兒童的概述1.3情緒與行為障礙兒童的分類超控制型情緒與行為障礙兒童由于對自己的情感和行為過分地控制，從而表現(xiàn)出害羞、焦慮、孤獨(dú)、膽怯等行為特征通常很不合群，從而失去了許多與人交往溝通的鍛煉機(jī)會女孩占比例較大低控制型情緒與行為障礙兒童對自己的情感和行為缺乏控制，在行為上表現(xiàn)出多動、侵犯、攻擊等行為特征通常習(xí)慣將自己受到的挫折發(fā)泄到同伴和他們身上男孩占比例較大8本文檔共55頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分1.情緒與行為障礙兒童的概述1.3情緒與行為障礙兒童的分類非社會性行為小范圍內(nèi)的、對社會影響程度不大的行為非社會性行為比反社會性行為較容易教育和矯正反社會性行為違反了社會生活的準(zhǔn)則，對社會造成了一定的危害和不良影響,并為社會所不容的行為嚴(yán)重的反社會行為已屬于社會犯罪的范圍，少管所收容的青少年，多為反社會的行為表現(xiàn)9本文檔共55頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分1.情緒與行為障礙兒童的概述1.3情緒與行為障礙兒童的分類破壞性行為障礙多動癥品行障礙情緒壓抑型障礙兒童焦慮障礙兒童抑郁癥兒童恐怖癥進(jìn)食障礙神經(jīng)性厭食癥神經(jīng)性貪食癥10本文檔共55頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分1.情緒與行為障礙兒童的概述1.3情緒與行為障礙兒童的分類排泄障礙兒童期睡眠障礙學(xué)習(xí)和交流障礙孤獨(dú)癥譜系障礙(ASD,AutismSpectrumDisorder)典型孤獨(dú)癥的主要癥狀：1）社會交流障礙：一般表現(xiàn)為缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系等；2）語言交流障礙：語言發(fā)育落后，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退，或語言缺乏交流性質(zhì)；3）重復(fù)刻板行為。非典型孤獨(dú)癥則在前述三個(gè)方面不全具有缺陷，只具有其中之一或之二。11本文檔共55頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分1.情緒與行為障礙兒童的概述1.4情緒與行為障礙產(chǎn)生的原因遺傳因素：遺傳（氣質(zhì)、近親結(jié)婚）、腦損傷、生物化學(xué)失衡和生理殘疾等心理因素：認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面家庭因素：父母的榜樣作用、教養(yǎng)方式、家庭氛圍學(xué)校因素：學(xué)校風(fēng)氣、教育方法、師生關(guān)系、同伴關(guān)系社會因素：社會環(huán)境和社會問題方俊明.特殊教育學(xué)[M].人民教育出版社,2005.12本文檔共55頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分1.情緒與行為障礙兒童的概述1.5情緒與行為障礙兒童的心理特征認(rèn)知不協(xié)調(diào)1)認(rèn)知內(nèi)容與認(rèn)知過程的不協(xié)調(diào)認(rèn)知過程，如感覺、知覺、記憶、思維等本身的不協(xié)調(diào)2)認(rèn)知成分與認(rèn)知方式的不協(xié)調(diào)弗斯廷格（1957）認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知的不協(xié)調(diào)將會產(chǎn)生焦慮和其他類型的情緒失調(diào)和行為失控（認(rèn)知失調(diào)理論）3)認(rèn)知、情感、意志行為三者的不協(xié)調(diào)認(rèn)知不能對情緒和行為產(chǎn)生控制的效果，或者說認(rèn)知導(dǎo)向在穩(wěn)定情緒和制約行為方面沒有起到應(yīng)有的作用行為結(jié)果未能及時(shí)反饋到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以增加認(rèn)知的合理性13本文檔共55頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分1.情緒與行為障礙兒童的概述1.5情緒與行為障礙兒童的心理特征挫折感弗里德蘭德等人的研究認(rèn)為，人們在擺脫挫折帶來的心理沖突時(shí)常采用兩種錯(cuò)誤的方法：一是借用幻想來避現(xiàn)實(shí)，并從中獲得滿足，但當(dāng)幻想破滅時(shí)，便會增加挫折感;二是采用攻擊性行為或呆板的重復(fù)性行為來掩蓋挫折感。情緒和行為障礙兒童常無意識地采用上述兩種方式。挫折感的增強(qiáng)會產(chǎn)生顯性或隱性的自卑感，造成人格發(fā)展的障礙。心理沖突過強(qiáng)由于認(rèn)知的不協(xié)調(diào)和挫折感的增強(qiáng)，情緒與行為障礙兒童、青少年的心理沖突加劇。14本文檔共55頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分1.情緒與行為障礙兒童的概述1.5情緒與行為障礙兒童的心理特征自我意識發(fā)展滯后自我意識是主體對自身的意識，是人格結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，是區(qū)別于動物心理的高層次的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。自我意識的發(fā)展是個(gè)體不斷社會化的過程。情緒與行為障礙兒童、青少年自我意識發(fā)展水平不高，且在人格發(fā)展中嚴(yán)重滯后，是他們心理發(fā)展的主要特征之一。15本文檔共55頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分2.情緒與行為障礙兒童的評估2.1評估內(nèi)容1）智能測評2）情緒測評3）個(gè)性測評4）行為測評5）學(xué)習(xí)能力測評6）人際交往測評16本文檔共55頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分2.情緒與行為障礙兒童的評估2.2調(diào)查內(nèi)容1）健康狀況2）家庭情況3）學(xué)校情況4）社會情況17本文檔共55頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分3.情緒與行為障礙兒童的干預(yù)3.1心理治療法

經(jīng)典的精神分析法是心理治療中最早出現(xiàn)的一種治療方法，而精神動力學(xué)治療是從其發(fā)展而來的。心理治療一般多采用宣泄理論和心理動力學(xué)理論的觀點(diǎn)：前者通過宣泄的方式來讓兒童減輕不良情緒的強(qiáng)度和侵犯的傾向；后者通過深入了解兒童的動機(jī)、需要和欲望，啟發(fā)兒童用一種前進(jìn)的力量抵抗倒退的傾向，保持積極的能動的心理能量。不論是精神分析還是精神動力學(xué)治療，都強(qiáng)調(diào)過去的經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)在行為的影響，關(guān)注行為背后的潛意識沖突。18本文檔共55頁；當(dāng)前第18頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分3.情緒與行為障礙兒童的干預(yù)3.2行為矯正強(qiáng)化法認(rèn)知治療系統(tǒng)脫敏法示范法19本文檔共55頁；當(dāng)前第19頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分3.情緒與行為障礙兒童的干預(yù)3.2行為矯正

系統(tǒng)脫敏療法系統(tǒng)脫敏法是行為矯正技術(shù)中的一種重要方法。它是在充分放松的心境下，讓個(gè)體逐漸接近所懼怕的事物，或逐漸提高其對所恐懼的事物的刺激強(qiáng)度，使其對懼怕的事物的敏感性逐漸減輕，直至完全消失的方法。系統(tǒng)脫敏法是以交互抑制原理為基礎(chǔ)的。其基本治療原理是一個(gè)人的行為方式在同一時(shí)間及同一空間只能有一種神經(jīng)活動和傾向，即在興奮時(shí)，不可能有平靜；在平靜時(shí)，也不可能有興奮，平靜和興奮往往是相互抵制的，不可能同時(shí)發(fā)生。系統(tǒng)脫敏法主要用來矯治各種恐懼心理。20本文檔共55頁；當(dāng)前第20頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分3.情緒與行為障礙兒童的干預(yù)3.2行為矯正

系統(tǒng)脫敏療法系統(tǒng)脫敏法由三部分組成：(1)放松訓(xùn)練；(2)建立焦慮刺激等級表；(3)實(shí)施脫敏。一般每次脫敏訓(xùn)練需30～50分鐘，每周做2～3次。每次完成2～3個(gè)焦慮情景即可，這在大多數(shù)情況下，約需15～20分鐘。咨詢者應(yīng)與當(dāng)事人交談，比如共同商討難以通過某項(xiàng)情境的原因與對策，是否需要修改和補(bǔ)充焦慮等級項(xiàng)目等。21本文檔共55頁；當(dāng)前第21頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分3.情緒與行為障礙兒童的干預(yù)3.2行為矯正

認(rèn)知治療認(rèn)知治療（CognitiveTherapy）是根據(jù)認(rèn)知過程影響情感和行為的理論假設(shè)，通過認(rèn)知和行為技術(shù)來改變患者不良認(rèn)知的一類心理治療方法的總稱。認(rèn)知治療不直接糾正病人的情緒障礙，而是通過改變病人的不良認(rèn)識來消除其癥狀。認(rèn)知治療又分為理性情緒治療、自我指導(dǎo)訓(xùn)練（梅欽鮑姆和古德曼）、問題解決療法、貝克認(rèn)知治療、格拉塞現(xiàn)實(shí)療法等種類。其中，又以艾利斯的理性情緒療法（ABC理論）最為常用。22本文檔共55頁；當(dāng)前第22頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分3.情緒與行為障礙兒童的干預(yù)3.2行為矯正

強(qiáng)化法（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）正強(qiáng)化是指當(dāng)兒童出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行為，或符合要求的良好行為時(shí)，就采取獎勵(lì)的辦法，以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率。其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立某種良好行為。負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激來抑制不良行為，從而建立良好行為。通過使某行為與擺脫厭惡刺激相結(jié)合，同樣能使該行為增多，暫時(shí)隔離法就是一種負(fù)強(qiáng)化法。負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化關(guān)系密切，都是用以增加良好行為發(fā)生率的強(qiáng)化過程。另外，懲罰法、消退法、代幣制也是較常用的強(qiáng)化方法。23本文檔共55頁；當(dāng)前第23頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分3.情緒與行為障礙兒童的干預(yù)3.2行為矯正

示范法\觀察學(xué)習(xí)班杜拉（1967）認(rèn)為，兒童的許多行為并非通過直接實(shí)踐或受到強(qiáng)化形成的，而是通過觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，從而增加良好行為的獲得或減少、削弱不良行為。示范法包括現(xiàn)場示范法、參與模仿法、自我示范法、電影電視或錄像示范法以及想象模仿法等多種類型。示范法成效快，適用情境廣泛，還可以與其他行為治療方法結(jié)合使用，特別適合于集體心理治療時(shí)使用。24本文檔共55頁；當(dāng)前第24頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分3.情緒與行為障礙兒童的干預(yù)3.3環(huán)境改變

主要通過兒童生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，如家庭境況、學(xué)校或班級、周圍環(huán)境的改變來影響兒童的情緒與行為方式的改變。貝爾金等提出心理社會轉(zhuǎn)變模式，認(rèn)為人是遺傳天賦和社會環(huán)境的產(chǎn)物，因此，情緒和行為障礙不僅僅是一種單純的內(nèi)部狀態(tài)，還涉及個(gè)人以外的環(huán)境。情緒與行為的改變要考慮系統(tǒng)的成分，包括家庭、同伴、老師和社區(qū)等。家庭治療法也是環(huán)境改變的一種重要的模式。家庭治療是將家庭作為一個(gè)整體進(jìn)行心理治療的方法，通過治療者對某一家庭中的成員定期進(jìn)行接觸與座談，促進(jìn)家庭作出某些適應(yīng)性改變，同時(shí)使家庭中患病成員癥狀消失或減輕。25本文檔共55頁；當(dāng)前第25頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)融合認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)知識，設(shè)計(jì)成獨(dú)立的訓(xùn)練系統(tǒng)，全方位、多角度的針對行為與學(xué)習(xí)障礙兒童實(shí)施干預(yù)。通過系統(tǒng)的輔助干預(yù)訓(xùn)練，減輕兒童行為及學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)癥狀，幫助兒童更好地調(diào)節(jié)自身的情緒，形成良好的行為習(xí)慣。4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第26頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分4.1適用范圍孤獨(dú)癥、注意力缺陷多動障礙、精神發(fā)育遲滯、唐氏綜合征、腦癱、情緒行為障礙、學(xué)習(xí)困難等具有認(rèn)知及溝通障礙的兒童可用于特殊學(xué)校、各級殘聯(lián)康復(fù)機(jī)構(gòu)、各類兒童康復(fù)教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)院康復(fù)科、精神心理科、兒童醫(yī)院等。4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第27頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分4.2系統(tǒng)功能情緒調(diào)節(jié)利用直接的視聽刺激或間接的情緒調(diào)節(jié)方法，誘導(dǎo)兒童對其自身的情緒作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，以提高其環(huán)境適應(yīng)能力以及其他綜合能力，進(jìn)而改善患兒的學(xué)習(xí)能力。繪畫治療繪畫可以緩解壓力，釋放情緒。在心理咨詢中，也?？赏ㄟ^繪畫內(nèi)容的解讀，來分析來訪者的情緒及心境。4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第28頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分減壓游戲設(shè)計(jì)輕松愉快的減壓游戲，利用多媒體的技術(shù)，游戲結(jié)合舒緩的音樂，緩解兒童緊張、焦慮的情緒，增加訓(xùn)練的趣味性，提高兒童對訓(xùn)練的依從性，達(dá)到理想的康復(fù)效果。行為干預(yù)通過行為的教學(xué)模擬，結(jié)合多媒體的趣味呈現(xiàn)，誘導(dǎo)其學(xué)習(xí)良好的行為，形成良好的習(xí)慣。全程監(jiān)控能查詢、查看、編輯、打印用戶的評估、訓(xùn)練記錄，提供訓(xùn)練信息全程監(jiān)控。

4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)4.2系統(tǒng)功能本文檔共55頁；當(dāng)前第29頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)4.3系統(tǒng)內(nèi)容本文檔共55頁；當(dāng)前第30頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分系統(tǒng)說明為用戶提供詳盡的功能模塊解釋，包括按鍵說明以及操作流程講解。學(xué)生管理記錄每一位受訓(xùn)者每次的評估結(jié)果，便于治療師及時(shí)跟進(jìn)每位受訓(xùn)者的康復(fù)進(jìn)展，根據(jù)評估結(jié)果，調(diào)整針對受訓(xùn)者的干預(yù)訓(xùn)練方案。4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)4.3系統(tǒng)內(nèi)容本文檔共55頁；當(dāng)前第31頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分評估系統(tǒng)4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第32頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分評估系統(tǒng)：行為量表Conners教師用量表量表說明：原表有39個(gè)條目(1969，1973年)，1978年修訂為28個(gè)條目，較原版更扼要實(shí)用。也采用四級記分法(0、1、2、3)。這28條可歸納為四個(gè)因子，包括了兒童在學(xué)校中常見的行為問題。此問卷的信度、效度亦基本通過檢驗(yàn)，其計(jì)算方式同父母問卷量表因子：品行問題、多動、不注意-被動、多動指數(shù)結(jié)果等級：分為正常和異常兩個(gè)等級4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第33頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分評估系統(tǒng)：行為量表

Rutter兒童行為問卷（父母\教師）量表說明：

Rutter兒童行為問卷包括父母和教師問卷，目前已被廣泛地用到很多國家的兒童行為問題研究，Rutter進(jìn)行了各種效度檢驗(yàn)，該問卷有較好的信、效度，可較好的適用于學(xué)齡兒童行為問題的流行病學(xué)的研究工作，也可較好的適用于區(qū)別兒童的情緒障礙和違紀(jì)行為。量表因子：A行為：破壞東西、不聽管教、說謊、欺負(fù)別人、偷東西N行為：腹痛或嘔吐、拒絕上學(xué)、煩惱、不適應(yīng)、睡眠困難結(jié)果等級：類型分為A行為、N行為；正常和異常兩個(gè)等級4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第34頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分評估系統(tǒng)：行為量表Achenbach兒童行為量表(CBCL)量表說明：

CBCL是在眾多的兒童行為量表中用得較多，內(nèi)容較全面的一種。1970年首先在美國使用，1983年出版了使用手冊（主要是針對家長用的表）。我國在1980年初引進(jìn)適用于4-16歲的家長用表，在上海及其他城市作了較廣泛的應(yīng)用，并總結(jié)出了我國常模的初步數(shù)據(jù)。4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第35頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分評估系統(tǒng)：行為量表Achenbach兒童行為量表(CBCL)量表因子：社交能力：活動能力、社交情況、學(xué)校情況行為問題：6-11歲男孩：分裂樣、抑郁、交往不良、強(qiáng)迫性、體訴、社交退縮、多動、攻擊性、違紀(jì)6-11歲女孩：抑郁、社交退縮、體訴、分裂樣強(qiáng)迫性、多動、性問題、違紀(jì)、攻擊性、殘忍12-16歲男孩：體訴、分裂樣、交往不良、不成熟、強(qiáng)迫性、敵意性、違紀(jì)、攻擊性、多動12-16歲女孩：焦慮強(qiáng)迫、體訴、分裂樣、抑郁退縮、不成熟、違紀(jì)、殘忍結(jié)果等級：分為正常和異常兩個(gè)等級。4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第36頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分評估系統(tǒng)：情緒量表漢密頓焦慮量表（HamiltonAnxieyScale，HAMA）量表說明：

HAMA由Hamilton于1959年編制。它是精神科臨床中常用的量表之一。本量表包括14個(gè)項(xiàng)目。由量表協(xié)作組（藺國憲、朱昌明等）于1986年進(jìn)行分析評定修訂中國常模。是由醫(yī)生對病人進(jìn)行評價(jià)，也是國內(nèi)使用十分廣泛的量表。量表因子：軀體性焦慮、精神性焦慮結(jié)果等級：分為嚴(yán)重焦慮、肯定有明顯焦慮、肯定有焦慮、可能有焦慮、沒有焦慮癥狀五個(gè)等級。4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第37頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分評估系統(tǒng)：情緒量表流調(diào)用抑郁自評量表量表說明：

量表由美國國立精神研究所Sirodff編制于1977年，原名為流行學(xué)研究中心抑郁量表（CenterforEpidemiologicalSurvey，DepressionScale，CES-D）。量表主要用于流行病學(xué)調(diào)查，用以篩查出有抑郁癥狀的對象，以便進(jìn)一步檢查確診，也有人用作臨床檢查，評定抑郁癥狀的嚴(yán)重程度。量表因子：全量表結(jié)果等級：分為無抑郁癥狀、可能有抑郁癥狀、肯定有抑郁癥狀。4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第38頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分評估系統(tǒng)：情緒量表焦慮自評量表（Self-RatingAnxietyScale，SAS）量表說明：

SAS由Zung1971年編制。從量表構(gòu)造的形式到具體評定方法，都與抑郁處自評量表（SDS）十分相似，用于評定焦慮病人的主觀感受。SAS測量的是最近一周內(nèi)的癥狀水平，評分不受年齡、性別、經(jīng)濟(jì)狀況等因素的影響，但如果應(yīng)試者文化程度較低或智力水平較差不能進(jìn)行自評。量表因子：全量表結(jié)果等級：分為輕度焦慮、中度焦慮、重度焦慮、正常四個(gè)等級4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第39頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分情緒調(diào)節(jié)視聽渲染：利用視聽渲染、音樂治療以及多感官刺激原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過改變音樂的相關(guān)屬性來調(diào)節(jié)受訓(xùn)者的相應(yīng)神經(jīng)興奮性，利用虛擬的視覺畫面刺激及雙屏的視交叉設(shè)計(jì)，激發(fā)大腦皮層，誘導(dǎo)其進(jìn)行聯(lián)想、學(xué)習(xí)，從而調(diào)整受訓(xùn)者的情緒及狀態(tài)，提高兒童的集中力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，最終達(dá)到認(rèn)知、情緒自我調(diào)節(jié)等能力的提升。4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第40頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分情緒調(diào)節(jié)視聽渲染：4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第41頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分雙重刺激：現(xiàn)實(shí)雙重刺激：三基色虛擬效果：素描/鏡像虛擬效果：滾屏虛擬效果：浮雕4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第42頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分情緒體驗(yàn)：情緒體驗(yàn)是主體在外界刺激的作用下所產(chǎn)生的一種喚醒或激活狀態(tài)的反饋感受，是一種對多種信息源產(chǎn)生的復(fù)雜感受。當(dāng)代情緒心理學(xué)家的研究表明，有意識的情緒體驗(yàn)由下列三方面的輸入信息的整合感受而產(chǎn)生。

4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)刺激因素認(rèn)知因素生理因素本文檔共55頁；當(dāng)前第43頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分情緒體驗(yàn)：利用卡通組圖，設(shè)計(jì)不同的場景，教予其在相應(yīng)場景下的不同情緒表現(xiàn)。

體驗(yàn)快樂體驗(yàn)悲傷4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第44頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分繪畫治療：繪畫治療是表達(dá)性藝術(shù)治療的方法之一。方法是讓繪畫者透過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非語言工具，將混亂的心、不解的感受導(dǎo)入清晰、有趣的狀態(tài)?？蓪撘庾R內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，而達(dá)到診斷與治療的效果?？梢栽谟邢薜目臻g（紙張）呈現(xiàn)完整的表現(xiàn)，畫者可以客觀的觀看自己的作品。繪畫治療的原理：1)繪畫是潛意識的表達(dá)。2)繪畫應(yīng)用的是心理投射技術(shù)。3)繪畫的語言豐富，內(nèi)容清晰。4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第45頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分繪畫治療：在心理咨詢中，常通過繪畫內(nèi)容的解讀，來分析繪畫者的情緒及心境。提供一個(gè)繪畫減壓的平臺，作為治療師評估其情緒狀況的輔助標(biāo)準(zhǔn)之一。4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第46頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分表情識別：采用照片及卡通人物形式呈現(xiàn)，讓兒童識別不同的表情以及其對應(yīng)的情緒，為兒童培養(yǎng)社會交往能力打下基礎(chǔ)。4.情緒與行為障礙干預(yù)系統(tǒng)本文檔共55頁；當(dāng)前第47頁；編輯于星期二\2點(diǎn)55分減壓游戲：設(shè)計(jì)輕松愉快的減壓游戲，利用多媒體技術(shù)，游戲結(jié)合舒緩的音樂，緩解兒童緊張、焦慮的情緒