有關(guān)基于“畢博平臺(tái)”的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究的

Word第第頁有關(guān)基于“畢博平臺(tái)”的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究的然而，實(shí)際教學(xué)過程中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)少內(nèi)容多，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常發(fā)生沖突。上述教改在詳細(xì)實(shí)施中會(huì)遭受許多困難，如進(jìn)行案例教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致基本教學(xué)內(nèi)容無法按時(shí)完成。這就迫切要求我們供應(yīng)某種幫助教學(xué)工具，讓同學(xué)可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行敏捷的自主學(xué)習(xí)。

本討論擬探究在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中引入“畢博平臺(tái)”，為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)供應(yīng)現(xiàn)代化的幫助教學(xué)工具，使課堂中無法完成的內(nèi)容由同學(xué)自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)效率。

一、“畢博平臺(tái)”與“傳統(tǒng)課堂”

教學(xué)比較討論

“畢博平臺(tái)”是一個(gè)具有資源共享互動(dòng)溝通等功能的課程管理平臺(tái)，老師可以借助“畢博平臺(tái)”創(chuàng)設(shè)互聯(lián)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)在更為充裕的時(shí)間內(nèi)把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問和擴(kuò)展學(xué)問。這里將“畢博平臺(tái)”與“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)進(jìn)行比較:

1.“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面:教學(xué)內(nèi)容主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容，老師依據(jù)學(xué)校指定的教材制定PPT或者通過板書，通過語言講授的方式來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的考核主要通過平常問答、期末考試這兩種方式來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)地點(diǎn)僅限于課堂。在整個(gè)教學(xué)的過程中，老師始終處于主導(dǎo)地位，同學(xué)遵循老師的教學(xué)思路，即使有課堂提問、課堂商量等互動(dòng)環(huán)節(jié)，也還是以老師為中心。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少，大多數(shù)財(cái)經(jīng)類本科院校的教學(xué)課時(shí)為64個(gè)課時(shí)，需要完成整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱內(nèi)容，多數(shù)老師只是疲于完成教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過程以老師為主導(dǎo)，將同學(xué)排解在教學(xué)之外，只讓他們被動(dòng)地去接收西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)問，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)問的枯燥無味很簡(jiǎn)單導(dǎo)致同學(xué)放棄這門課程的學(xué)習(xí)，所以“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)很難保證教學(xué)質(zhì)量。

2.“畢博平臺(tái)”教學(xué)

“畢博平臺(tái)”教學(xué)相對(duì)于“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)而言，具有以下優(yōu)勢(shì):教學(xué)活動(dòng)不再受到傳統(tǒng)的時(shí)空限制，同學(xué)可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，也可不必遵循固定的教學(xué)速度，同學(xué)可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)力量調(diào)整學(xué)習(xí)速度?！爱叢┢脚_(tái)”教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開放性、學(xué)習(xí)形式的開放性、學(xué)習(xí)目的的開放性、評(píng)價(jià)方式的開放性。老師只需要在畢博平臺(tái)上供應(yīng)豐富的在線資源，指引同學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)與方向。在“畢博平臺(tái)”上，老師可以在線實(shí)時(shí)了解同學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的反饋，還可以在線指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，在拓展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)問是極其豐富的，各經(jīng)濟(jì)學(xué)流派觀點(diǎn)不一;經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是極其冗雜的，很難用單一理論學(xué)問進(jìn)行完好解釋。這些學(xué)問由于教學(xué)時(shí)間的有限性，很難在“傳統(tǒng)教學(xué)”課堂中完成，而通過“畢博平臺(tái)”教學(xué)，可以讓同學(xué)在課后自己閱讀相關(guān)學(xué)問，商量經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高同學(xué)觀看經(jīng)濟(jì)問題、解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的力量。

二、基于“畢博平臺(tái)”的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革討論

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在“傳統(tǒng)教學(xué)”過程中遭受課程內(nèi)容多而課程時(shí)間少的難題，大多數(shù)老師只能疲于完成教學(xué)任務(wù)而很難提高教學(xué)質(zhì)量?！爱叢┢脚_(tái)”教學(xué)將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)從“課堂”延長(zhǎng)到“課外”，老師通過在“畢博平臺(tái)”上供應(yīng)豐富的教學(xué)資源，使同學(xué)在課外自主學(xué)習(xí)，并可實(shí)現(xiàn)老師與同學(xué)的在線互動(dòng)溝通，同學(xué)愛好小組實(shí)時(shí)在線商量，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了同學(xué)愛好及解釋分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的力量。本討論主要以“畢博平臺(tái)”為幫助教學(xué)工具，就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、同學(xué)考評(píng)方式等三方面進(jìn)行改革討論。

1.教學(xué)內(nèi)容改革

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)掩蓋這門課程的基本框架。在“傳統(tǒng)教學(xué)”過程中，我們可完成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱內(nèi)容，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論為價(jià)格理論，討論對(duì)象為個(gè)體經(jīng)濟(jì)包括單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)生產(chǎn)者、單個(gè)市場(chǎng)，涉及到的基本內(nèi)容有:需求與供應(yīng)、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)論及市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從資源的稀缺性動(dòng)身，認(rèn)為全部個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為是如何利用有限的資源獵取最大的利益。如在消費(fèi)者行為理論中討論消費(fèi)者在收入有限的前提條件下如何依據(jù)商品的價(jià)格購(gòu)置商品以實(shí)現(xiàn)效用最大化;生產(chǎn)者行為理論討論生產(chǎn)者在本錢有限的前提條件下如何實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化;消費(fèi)者及生產(chǎn)者的行為又通過市場(chǎng)中的'價(jià)格機(jī)制反映出來。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論為國(guó)民收入理論，討論對(duì)象為經(jīng)濟(jì)總體(通常以國(guó)家為單位)，涉及到的基本內(nèi)容有:國(guó)民收入的核算、國(guó)民收入的確定、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、失業(yè)與通貨膨脹。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容是以實(shí)現(xiàn)無失業(yè)無通貨膨脹的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為目標(biāo)，使經(jīng)濟(jì)資源得到充分利用為核心。

上述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容可在“傳統(tǒng)教學(xué)”中完成，但由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容多、理論強(qiáng)、流派雜的特點(diǎn)，老師可通過“畢博平臺(tái)”這一幫助教學(xué)工具的使用讓同學(xué)在更為充裕的時(shí)間內(nèi)把握經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)學(xué)問和擴(kuò)展學(xué)問。

(1)可以在“畢博平臺(tái)”中放入老師上課用的多媒體課件，這樣可以節(jié)約同學(xué)的做筆記時(shí)間。同學(xué)在課堂上只需要仔細(xì)理解老師的教學(xué)內(nèi)容，如仍有問題，可課后自學(xué)，提高同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系很緊密的課程，其理論可以解釋我們現(xiàn)實(shí)生活中的許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及經(jīng)濟(jì)問題。但課堂中由于時(shí)間的有限性，老師只會(huì)對(duì)一部分經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。可以在“畢博平臺(tái)”以商量的形式列舉出一部分經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓同學(xué)自己運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)問進(jìn)行解釋，這樣可以提高同學(xué)自己分析經(jīng)濟(jì)問題的力量，也有利于提高同學(xué)對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的愛好。

(3)在授課過程中，由于時(shí)間有限，老師通常都只對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行講解，如消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)論、國(guó)民收入確定論等，很少涉及到經(jīng)濟(jì)理論的前沿問題，如不完全信息理論、博弈論等。對(duì)這部分內(nèi)容我們可以在“畢博平臺(tái)”中完善，這樣可以完善同學(xué)的整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，有利于他們更好的把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)問。

(4)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門系統(tǒng)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，其理論的完善有利于經(jīng)管類專業(yè)的同學(xué)更好的把握本專業(yè)的學(xué)問，如貨幣政策與貨幣銀行學(xué)，財(cái)政政策與財(cái)政學(xué)，這樣相關(guān)課程也可以在“畢博平臺(tái)”中進(jìn)行鏈接，有利于提高他們的學(xué)問的寬度與深度。

2教學(xué)方法改革

“傳統(tǒng)教學(xué)”中由于課堂時(shí)間的有限性，大多數(shù)老師為完成教學(xué)任務(wù)，都有意的將商量環(huán)節(jié)刪除，整個(gè)教學(xué)課程都以老師為主導(dǎo)，由老師講授，同學(xué)只能被動(dòng)地跟隨老師的教學(xué)思路，被動(dòng)地接受學(xué)問，使同學(xué)覺得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)枯燥無味?！爱叢┢脚_(tái)”可跨越時(shí)空界限，老師可以通過“畢博平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法結(jié)合，提高教學(xué)效果。

(1)案例教學(xué)法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活很緊密的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象無處不在。老師可通過“畢博平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)。如在“畢博平臺(tái)”中由老師提出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，由同學(xué)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中供求理論，在這部分理論學(xué)習(xí)過程中可以用供求理論來解釋我國(guó)房屋價(jià)格改變的緣由及理解為什么房屋價(jià)格越漲消費(fèi)者越買，跌時(shí)反而不買。在講解消費(fèi)者行為理論時(shí)可以用邊際效用原理來解釋婚姻生活中的七年之癢，解釋為什么鉆石的價(jià)格高于水的價(jià)格等。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分為激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好可以介紹我國(guó)20xx年的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和目前世界的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，及美國(guó)次貨危機(jī)發(fā)生的緣由及其是如何演化為金融危機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)化為債務(wù)危機(jī)的，并介紹各國(guó)在面對(duì)經(jīng)濟(jì)問題時(shí)是如何使用宏觀經(jīng)濟(jì)政策干預(yù)經(jīng)濟(jì)及效果如何。這些內(nèi)容都可以極大的激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)無處不在。

(2)比較教學(xué)法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中許多理論內(nèi)容不同，但使用的分析方法卻大同小異。如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在許多變量，但這些變量之間的關(guān)系卻是相像的。如邊際效用、總效用、平均效用;邊際產(chǎn)量、總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量;邊際本錢、總本錢、平均本錢等等，在教學(xué)過程中老師可使用比較教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。還有分析消費(fèi)者均衡的方法與分析生產(chǎn)者均衡的方法、短期產(chǎn)量曲線與短期本錢曲線、完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的短期均衡與完全壟斷的短期均衡等等。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分中的三大模型。這些內(nèi)容的分析方法相同，老師可通過“畢博平臺(tái)”進(jìn)行列表，進(jìn)行比較教學(xué)，使同學(xué)發(fā)覺規(guī)律，較輕松地把握這門課程。

(3)商量式教學(xué)

在“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)中，由于時(shí)間有限，很少有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)老師進(jìn)行商量式教學(xué)。但商量式教學(xué)可以加強(qiáng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的力量，這部分內(nèi)容也可通過“畢博平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)。首先將同學(xué)分組，并將商量問題放在“畢博平臺(tái)”中。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分可結(jié)合供求理論商量分析如何解決我國(guó)火車票一票難求的逆境;結(jié)合消費(fèi)者行為理論分析我國(guó)的犯罪行為，并站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度上商量怎樣降低理性人犯罪;結(jié)合生產(chǎn)者行為理論商量分析我國(guó)高校擴(kuò)張是否存在規(guī)模經(jīng)濟(jì)等。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分可結(jié)合財(cái)政政策與貨幣政策商量我國(guó)不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)政策的使用及帶來的效果。在線商量有利于激發(fā)同學(xué)并提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，是幫助教學(xué)不行缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“畢博平臺(tái)”建設(shè)

“畢博平臺(tái)”作為“傳統(tǒng)教學(xué)”的幫助教學(xué)平臺(tái)，有利于同學(xué)的課后學(xué)習(xí)，但是老師應(yīng)當(dāng)注意“畢博平臺(tái)”建設(shè)，完善“畢博平臺(tái)”教學(xué)資源。詳細(xì)而言，應(yīng)包括以下幾方面基本內(nèi)容:

1.供應(yīng)與教材相配的多媒體課件，為同學(xué)供應(yīng)在線學(xué)習(xí)服務(wù)，也可供課后上網(wǎng)自學(xué)，深化了解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容;

2.供應(yīng)配套的習(xí)題和試題以構(gòu)建在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，供同學(xué)對(duì)學(xué)問的把握程度進(jìn)行自我評(píng)估;

3.以商量區(qū)的形式供同學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程及經(jīng)濟(jì)問題開展網(wǎng)上商量;

4.供應(yīng)現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)學(xué)案例資料，提高同學(xué)分析經(jīng)濟(jì)問題的力量;

5.供應(yīng)經(jīng)濟(jì)前沿理論資料以及各經(jīng)濟(jì)流