學習評價方法研究論文

第第頁免責聲明：圖文來源于網(wǎng)絡搜集，版權歸原作者所以假設侵犯了您的合法權益，請作者與本上傳人聯(lián)系，我們將及時更正刪除。 學習評價方法研究論文一、追求評價內(nèi)容的科學性，促進學生全面開展。

《數(shù)學課程標準》從“知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個領域對義務教育階段的課程目標作了較為具體的闡述，重視過程性目標和開展性目標是小學數(shù)學教育改革的重要方面。我們應根據(jù)課程目標，在恰當對根底知識和根本技能評價的同時，加強過程性評價，重視開展性評價，即評價內(nèi)容應表達“五性”。以第一學段為例：

1.根底性。包括認識數(shù)（萬以內(nèi)的數(shù)、小數(shù)、簡單的分數(shù)）和常見的量；了解四那么運算的意義，掌握必要的運算（口算、估算、筆算）技能；認識簡單的幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱等現(xiàn)象，獲得初步的測量（估測）、識圖、作圖等技能。

應強調的是，學段目標是該學段完畢時學生應到達的，應允許一局部人經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步到達。在評價學生的根底知識和根本技能時，應重點考察學生結合具體材料對所學內(nèi)容實際意義的理解，以理解能力與應用能力評價為主。如：用對話方式呈現(xiàn)“小兔采蘑菇”情境：小白兔說“媽媽，我采了25只蘑菇。”兔媽媽說“我比你采的多得多?！毙『谕谜f“我采的比小白兔多一點?！毙』彝谜f“我采的比小白兔少一些?！闭堅?2、30、18這三個數(shù)中選一選，它們各采了多少只蘑菇。讓學生結合具體材料感受“多得多”等詞語的含意，體會數(shù)的相對大小關系，學習用數(shù)來表達和交流信息。

2.思考性。是指從數(shù)學的角度觀察世界、獲取信息、思考問題的能力；初步的空間觀念；簡單的分析、推理、歸納、類比等思維能力；能簡單的、有條理的思考。

“形成解決問題的一些根本策略”是課程目標的重要方面，教學中必須通過講解、示范和實踐等方式幫助學生獲得有關解決問題的策略性知識，而且，這些策略性知識還應該用評價的方式來鼓勵學生學習。學生需要教師對他們個人的創(chuàng)造性的方法加以反響、總結和評價，從而認識解決問題的本質。如；調查本班同學最喜歡看的電視節(jié)目，學生中出現(xiàn)了“畫正字”、“舉手點數(shù)”、“分邊站在一起數(shù)”等多種收集數(shù)據(jù)的方法，都應該得到尊重和肯定，讓學生感受到收集數(shù)據(jù)方法的多樣性。

3.應用性。是指能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決數(shù)學問題，有較強的問題意識和應用意識；體會解決問題策略的多樣化；有與他人合作交流的體驗；學會表達解決問題的過程和結果。

發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力是未來人才的重要素質之一，也是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。要把學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力作為評價的重點。如：學習“認識物體和圖形”后，找一找生活環(huán)境中有哪些物體的形狀是我們認識的，并說說為什么要做成這樣的形狀，比方足球不做成球體的行嗎。汽車做成球體好嗎。讓學生用頭腦中已形成的幾何概念和對圖形特征的體驗，描述所處的生活空間，解釋發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象。

4.實踐性。是指主動地運用知識以操作的方式解決生活中的實際問題；體驗解決問題的過程；感受數(shù)學的價值和用數(shù)學的樂趣。

單純的一張測試卷已不能有效地評價學生的操作技能和實踐能力。除通常的測試外，還可進展具有操作性和實踐性的考察。期末測試可以由口算試題、檢測試題（根底知識、綜合應用、智力沖浪）、實踐試題三局部組成。實踐試題充分表達開放性，允許學生在一定時間內(nèi)與他人合作完成。如：認識鐘表后，讓學生設計并向同學們介紹自己一天的作息時間表，以此催促自己每天的學習和休息；初步學習統(tǒng)計知識后，讓學生獨立或合作選擇感興趣的事物，收集和整理數(shù)據(jù)，畫出條形圖，在全班展示出來，并根據(jù)統(tǒng)計情況做一件有意義的事情。

5.人文性。包括對數(shù)學感興趣，積極參與數(shù)學活動；能抑制學習中的一些困難，獲得成功的體驗，有學好數(shù)學的信心；感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學思考過程的合理性；有改正錯誤、大膽質疑的學習態(tài)度和習慣。

學生的情感體驗是重要的學習產(chǎn)物和素質，甚至是學生終身受用的。教學中要充分重視學生在數(shù)學學習中的情感投入，提供具有愉快感、充實感的數(shù)學學習活動，尤其要通過有效的評價不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗。在期末（中）時可進展等級評價和定性描述評價。有位教師做了如下嘗試。

等級評價建議：

等級

評價標準

優(yōu)秀

喜歡數(shù)學，能積極參加數(shù)學活動；有毅力，能主動抑制學習中的困難；有自信心，敢于大膽表達自己的想法。

良好

對數(shù)學感興趣，能積極參加數(shù)學活動；能抑制學習中的困難；有學好數(shù)學的自信心，能說出自己的想法。

中等

能在教師組織下參加數(shù)學活動，能抑制學習中的困難。

二、追求評價方法的多樣性，促進學生主動開展。

《數(shù)學課程標準》指出。對學生數(shù)學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。開展性學習評價方法必須打破將考試作為唯一評價手段的壟斷。

1.定性評價與定量評價結合。

長期以來，學習評價存在著以“硬”為標志的實證化評價方法和以“軟”為標志的人文化評價方法的分野與矛盾。前者過于注重量化因素，一些無法量化的實質性問題常常被排除在評價之外。而后者盡管在評價過程中無法保證客觀公正，但更多地考慮人的需要和價值，注重人的心理感受和情感體驗，強調人與人之間的對話和交流，從更適合人性的角度進展學習評價。開展性學習評價應采用定性與定量相結合的方式，定量評價可采用等級制，定性評價可采用語言描述，兩者相輔相承。在數(shù)學學習評語中，應更多的關注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。通過鼓勵性的語言，客觀、公正、全面的描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和開展，同時指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在缺乏。這樣有利于學生樹立學習數(shù)學的信心，明確自己努力的方向。如；一學生對一些題目都能做，但速度卻有些慢?？梢赃@樣進展評價：優(yōu)（四顆星），如果做題速度再快一些，那就是五星了，多神氣啊。希望你繼續(xù)努力，相信五星會屬于你。學生閱讀了這個評語后，獲得的是成功的體驗，學好數(shù)學的自信心，以及爭取更大進步的動力。

在等級評價中，還可以根據(jù)兒童的心理特點，用生動有趣的圖案來形象的表示。如用不同的臉譜、不同的顏色、不同的花朵、不同的印章等表示等級。

2.終結評價與形成評價并重。

以往對數(shù)學學習的評價，只是以學生考試成績的優(yōu)劣作為評價標準，這樣必然會加重學生的學習負擔，造成學校、教師和學生重分數(shù)輕能力、重結果輕過程等弊端，嚴重影響了學生的全面開展。新的評價理念要求淡化分數(shù)概念，關注學生在學習過程中的變化與開展，關注學生的情感、態(tài)度與價值觀的形成與開展。除了單元、期末的測評用“等級加評語”的方式外，更應該在課堂上、作業(yè)中，用口頭表揚、寫在作業(yè)本上的短語、可收入“成長記錄袋”中有關獎勵等方式，對學生的數(shù)學學習進展適時評價，發(fā)揮評價的鼓勵作用和改進功能。

教師在日常教學行為中，要最大限度地挖掘學生的閃光點，進展”鼓勵式評價”，例如：“你的想法很獨特?！薄澳銈冇米约旱闹腔劢鉀Q了問題。”這樣能在學生內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產(chǎn)生向表揚目標努力的追求。任何一個學生在開展過程中總存在著個性差異，教師要從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖”。對學習有困驗、學習缺乏主動性的學生來說，教師更應該做好“期待式評價”。如：學生遇到困難，答復不出問題時，教師可以說：“你肯定能行，再動動腦子，好好想一想。”在教師真誠的期待中，學生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。教師要尊重學生的人格與情感，采用“接納式評價”，以防止學生形成自卑、自負或自欺等錯誤的自我觀念，學生的情感表現(xiàn)往往不同，教師應接納學生的個性表現(xiàn)，改變以往非對即錯的程式化評價，表達評價的可承受性，以促使學生自我反思，取人之長，補已之短。教師對學生信任、親切的情感流露，不僅能縮短師生雙方在心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且會激起他們對教師的信任和愛戴。采用某些動作（如鼓掌、點頭、拍拍肩膀、豎起大母指等）或表情（微笑、凝視、皺眉、沉默等）等進展“親近式評價”，保護學生的自尊心，讓學生得到積極的心理暗示，獲取鼓勵的信息。

對學生進展評價時還可用一些學生喜愛的卡通標志或圖案，如：用“丹頂鶴”代表見解獨特，用“小猴”代表獨立思考，用“蜜峰”代表仔細認真，用“大雁”代表團結合作，用“啄木鳥”代表質疑問難，用“白鴿”代表作業(yè)整潔，這樣更富有童趣的評價方式，能激發(fā)學生主動、積極地參與學習活動。

3.靜態(tài)評價與動態(tài)評價互補。

開展性學習評價要關注學生的開展進程，重視學生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學生綜合素質的增值，而不是簡單地分等排序，使學生真正感受到自己的進步。如果對學生的數(shù)學學習只進展單純的靜態(tài)評價，學習根底好的學生總是排在前面，而根底差的學生即使付出很大努力，也可能排在后面。這樣，前者容易產(chǎn)生自滿情緒，不思進取，而后者也容易喪失信心，自暴自棄。為防止出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可進展動態(tài)評價，以促使不同層次的學生得到各自最大的開展。如有的學校的測試卷按難易程度分為a、b卷（或a、b選題），學生可以依據(jù)自己的情況自主選擇。選擇b卷（或b題）的也能得到五星，獲得成功愉悅，樹立起學習信心。選擇a卷（或a題）的能感受到數(shù)學的挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們向更高的目標邁進。如果學生自己對某次測驗答卷覺得不滿意，可鼓勵學生提出申請，允許他們進展第二次、甚至第三次測驗，直到達標或獲得滿意的成績?yōu)橹?。這種“推遲評判”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向開展。特別對于學習有困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，從而產(chǎn)生學習動力。

三、追求評價主體的多元性，促進學生和諧開展。

開展性學習評價應由主觀評價和客觀評價協(xié)同作用來完成。應形成學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網(wǎng)狀構造的評價體系。

新課程要求“以人為本”，學習過程就要表達“自主學習、合作探究”的主旋律。學生是學習活動的主體，同樣是評價學習活動的主體。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數(shù)學，對學習數(shù)學是否有信心，學生的感受是最直接、最真實的。讓學生反思學習過程，有利于增強學習信心，提高學習能力。如：有位教師在教學了“拼組圖形”之后，對學生進展操作測試，組織了學生自評。

學生自評：姓名＿＿＿

測試方法

自評

★★★★★

★★★★

★★★

1.用七巧板（或其它學具）拼出喜歡的圖形。

2.介紹自己的作品。

3.答復同學的提問。

合作學習是學生數(shù)學學習的一種重要方式。在小組合作中，學生所表現(xiàn)出來的各種素質，他是否積極參加小組活動，是否有自己的觀點和想法，小組內(nèi)的伙伴們相互最了解，因此，同伴互評也是很有必要的。這樣能培養(yǎng)和開展學生的合作意識和協(xié)作能力。同時，學生能看到別人的長處，認識自己的缺乏，樹立起學習的典范，也學習了客觀公正地評價別人。如：有位教師在教學“統(tǒng)計”之后，組織了小組內(nèi)同伴互評。

小組互評：姓名

評價內(nèi)容

評定等級

真棒

不錯

加油

獨立探究問題的能力。

小組合作學習的表現(xiàn)。

發(fā)言的積極性和條理性。

由于家長與孩子之間的特殊關系，家長的評價對孩子的作用也不可低估?？梢岳迷u價手冊、家校聯(lián)系卡、課外作業(yè)、實踐活動，經(jīng)常對學生進展評價，以發(fā)揮家長在學生成長中的作用。

教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，是評價學習活動的主要成員。教師應協(xié)調好學生、同伴、家長之間的關系，做好綜合評價工作，以發(fā)揮多主體評價的“合力”作用。如：有位教師在期中時組織了對學生個體的綜合評價。

數(shù)學學習活動情況評價表（選擇后打√）姓名

評價標準

自評

互評

師評

爸爸媽媽對我說

五星

四星

三星

五星

四星

三星

五星

四星

三星

喜歡上數(shù)學課，積極參加數(shù)學活動。

在小組活動中積極主動，能聽取他人的意見。

總是很認真的完成作業(yè)。

具有學好數(shù)學的自信心，能抑制學習中的困難。

有獨立思考的習慣，敢于大膽發(fā)表自己的見解。

在評價學生的同時，還可組織學生評價教師的教學。教師要創(chuàng)設輕松、民主的課堂氣氛，讓每個學生都有平安感，敢于對教師進展評價?？梢跃汀敖處?，我喜歡……”、“教師，我不喜歡……”、“教師，我想說……”等話題，讓學生大膽地對教師提出要求，作出評價。這樣不但有利于教師改進教學，而且能提高學生的民主意識，促進師生關系的和諧開展