高中化學-烴的含氧衍生物教學設計學情分析教材分析課后反思

烴的含氧衍生物第二課時酚、醛、羧酸、酯【教學目標】知識與技能：（1）掌握鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的結構與性質(zhì)，以及它們之間的相互轉化；（2）了解烴的衍生物的重要應用及合成方法；（3）根據(jù)信息能設計有機化合物的合成路線。過程與方法：1.通過對酚類、醛、酮、羧酸、酯性質(zhì)的復習回顧，培養(yǎng)學生類推、抽象、概括形成規(guī)律性認識的能力。2.通過對試題的分析討論，培養(yǎng)學生綜合運用基礎知識解決問題的能力情感、態(tài)度與價值觀：引導學生充分利用、“知識掃描”、“交流研討”“重點突破”等欄目在自主學習的過程中感受有機化學與人類生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及社會發(fā)展的密切關系，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度以及理論聯(lián)系實際的優(yōu)良品質(zhì)?！窘虒W重點】掌握酚、醛、羧酸、酯的化學性質(zhì)【教學難點】掌握酚、醛、羧酸、酯的化學性質(zhì)及相互轉化【教學方法】為強調(diào)重點本課采用：自主學習→老師引導→交流研討→老師啟發(fā)→實驗驗證→思考歸納→遷移應用→拓展提升的教學方法?！窘虒W過程】環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖情景創(chuàng)設引入新課介紹烴的衍生物在高考中的地位與作用引入課題感受有機部分在高考試卷中的地位。創(chuàng)設情景，體會本部分的重要性。定向示標【幻燈片展示學習目標】（1）掌握鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的結構與性質(zhì)，以及它們之間的相互轉化；（2）了解烴的衍生物的重要應用及合成方法；（3）根據(jù)信息能設計有機化合物的合成路線。閱讀學習目標，明確本節(jié)自己將要收獲什么。明確學習目標，知道本節(jié)課的學習任務高考題展示展示2015年、2016年新課標卷高考題，分析考點、命題角度、思路。明確本部分高考考什么知道高考考查的知識點，才能有針對性的學習。自主學習【主題活動一“酚的化學性質(zhì)復習”】復習回顧：1.酚的官能團是什么？通式是什么？2.酚的化學性質(zhì)有哪些？3.寫出苯酚的重要化學方程式。老師起到引導、調(diào)控的作用。學生回顧酚的結構與性質(zhì)，加深學生對知識的理解，寫出化學方程式。強調(diào)方程式的書寫，培養(yǎng)學生細心有序的學習習慣，鞏固基礎。重點突破：1、比較苯和苯酚的溴代反應，探究酚類發(fā)生取代反應的規(guī)律練習：歸納總結：醇、酚、羧酸中羥基的比較對比苯與苯酚的溴代反應，掌握苯酚的取代反應的規(guī)律。通過比較苯和苯酚的溴代反應，以及醇、酚、羧酸的性質(zhì)，體會有機物基團之間的相互影響。強化學生對知識掌握的準確性。自主學習主題活動二：醛的化學性質(zhì)探究復習回顧：1.醛的官能團是什么？飽和一元醛通式是什么？2.醛的化學性質(zhì)有哪些？3.寫出醛的重要化學方程式。【重點突破】醛基檢驗的兩種重要方法及注意事項【展示】個別學生的導學案，講解規(guī)范答題注意事項?！镜淅治觥俊究偨Y】①官能團檢驗的注意事項②能發(fā)生銀鏡反應的物質(zhì)總結回顧醛的結構和性質(zhì)，書寫重要方程式。完成試卷上的習題通過展示學生的答案，讓學生深刻體會有機物檢驗的答題規(guī)范。溫故知新主題活動三：羧酸、酯的化學性質(zhì)探究1．乙酸的化學性質(zhì)有哪些？羧酸的性質(zhì)取決于羧基，反應時的主要斷鍵位置如圖：①酸的通性(以乙酸為例)乙酸是一種弱酸，其酸性比碳酸強，在水溶液里的電離方程式為CH3COOHCH3COO－＋H＋。②酯化反應CH3COOH和CH3CHeq\o\al(18,2)OH發(fā)生酯化反應的化學方程式為CH3COOH＋C2H518OHeq\o(,\s\up7(濃H2SO4),\s\do5(△))CH3CO18OC2H5＋H2O。2．酯的化學性質(zhì)有那些？(3)酯的化學性質(zhì)——水解反應酯的水解反應為取代反應；在酸性條件下為可逆反應；在堿性條件下，堿能中和產(chǎn)生的羧酸，反應能完全進行。積極思考，完成導學案的相關內(nèi)容。通過練習掌握酯在不同條件下的水解反應。交流研討【練習】討論并寫出方程式。通過“交流研討”引導學生分析酯在不同環(huán)境下的水解反應，提高綜合應用能力。鞏固提高分析學案上習題分析，思考，交流，回答通過對習題的思考及分析對本節(jié)所學作進一步認識和理解并由此訓練學生舉一反三的能力。通過探究，總結解題方法和技巧感受收獲通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？你掌握了那些知識？反思總結從三維目標的角度進行小結，讓學生學有所獲(不僅僅是知識層面)課堂小結學生總結由學生來課堂小結，構建自己的知識網(wǎng)絡讓學生養(yǎng)成反復琢磨，提高知識概括的能力。學情分析中學化學是一門重要的基礎學科，而“烴的衍生物”在中學有機化學中具有重要的地位和作用，知識的難度比前一章顯著增大，這就要求化學教育工作者必須充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，對高中教材有一個整體的把握明確，“烴的衍生物”安排在高中教材中的地位和作用，設計好教學過程，讓每一個學生學好有機化學基礎知識，為他們以后進入大學深造打下堅實的基礎。烴的衍生物相對于烴的知識而言，在如下四個方面的難度顯著增大：①有機物的種類更多而且性質(zhì)更復雜；②結構對性質(zhì)的影響體現(xiàn)得更廣泛、更深刻，比如說學生不僅要掌握官能團對有機物性質(zhì)的影響，還要掌握不同官能團之間的相互影響；③同分異構體的復雜多變使學生更難于把握；④有機物分子式和結構式的確定，將是許多學生面臨的難點。因此烴的衍生物是學生在學習有機化學時必將面臨的一個重點和難點內(nèi)容。效果分析1、學生課前自主復習，完成試卷上的習題，教師通過批閱，發(fā)現(xiàn)學生在知識點的漏洞，使復習更有針對性，也激發(fā)了學生學習的求知欲。2、在課堂上學生表現(xiàn)出強烈的求知欲。在本節(jié)課的45分鐘，學生對學習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學習方式”的前提。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發(fā)現(xiàn)。圍繞“結構決定性質(zhì)”引導學生在“問題串”的指引下，通過對比苯與苯酚取代反應的條件，醇、酚、羧酸性質(zhì)上相似和差異，引導學生進行探究，深刻認識到有機物基團之間的相互影響。3.對學生易錯點，通過變式訓練，討論與分析讓學生得到了鞏固與提高。教材分析烴的衍生物是有機化學的重要組成部分，在有機合成中它們常常是重要的中間體起著橋梁作用。在日常生活和生產(chǎn)中，烴的衍生物有著廣泛的用途。在中學有機化學知識中，有關烴的衍生物的知識在烴與糖、蛋白質(zhì)和高分子化合物之間起著承上啟下的作用。因此，本章知識在中學有機化學中具有重要的地位和作用。因此，烴的衍生物是歷年高考的必考點，既可獨立命題，而各考點之間聯(lián)系緊密，也可進行綜合命題，題型以有機綜合推斷為主。因此對學生能力要求很高。本節(jié)課通過復習，突出物質(zhì)的結構決定性質(zhì)這一主線，以苯酚、乙醛、乙酸、乙酸乙酯為例，復習了酚、醛、羧酸、酯等含氧衍生物的結構特點、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)以及用途等方面的知識。通過引導學生分析有機合成的基本思路和方法，將多種類型的有機物的繁多性質(zhì)和反應，以及合成與應用串聯(lián)為有機的整體，實現(xiàn)對官能團和各類有機化學反應的綜合認識和應用。建立起結構、性質(zhì)、反應、合成之間的有機聯(lián)系，凸顯有機化學的價值。評測練習一、選擇題1.(2016·濟南二模)某些芳香族化合物與互為同分異構體,其中與FeCl3溶液混合后顯色和不顯色的種類分別有()A.2種和1種B.2種和3種C.3種和2種 D.3種和1種2.(2016·福州二模)分子式為C10H20O2的酯,在一定條件下可發(fā)生如下圖的轉化過程。則符合上述條件的酯的結構可有()A.2種B.4種C.6種D.8種3.(2016·泰安二模)分子中苯環(huán)上的一個氫被—C4H9原子團取代形成的有機物共有()A.9種B.10種C.12種D.15種4.(2016·武漢一模)圖示物質(zhì)為一種天然產(chǎn)物,具有一定的除草功效,下列有關該化合物的說法正確的是()A.分子中含有三種官能團[來源:Z*xx*k.Com]B.1mol該化合物最多能與6molNaOH反應C.1mol該化合物最多能與含4molBr2的濃溴水反應D.既能與FeCl3發(fā)生顯色反應,也能和NaHCO3反應放出CO25.(2014·重慶高考)某天然拒食素具有防御非洲大群蚯蚓的作用，其結構簡式如圖(未表示出原子或原子團的空間排列)。該拒食素與下列某試劑充分反應，所得有機物分子的官能團數(shù)目增加，則該試劑是()A．Br2的CCl4溶液B．Ag(NH3)2OH溶液C．HBrD．H26、某有機物的結構為，在一定條件下此有機物可能發(fā)生的反應有()①中和反應②銀鏡反應③消去反應④酯化反應⑤加成反應⑥水解反應A．②③B．①②③C．①④⑤⑥D．①③④⑥二、非選擇題7.(2016·浙江高考)化合物X是一種有機合成中間體,Z是常見的高分子化合物,某研究小組采用如下路線合成X和Z。已知:①化合物A的結構中有2個甲基②RCOOR′+R″CH2COOR′請回答:(1)寫出化合物E的結構簡式______________,F中官能團的名稱是_______________。(2)Y→Z的化學方程式是_______________。(3)G→X的化學方程式是_______________,反應類型是________________。(4)若C中混有B,請用化學方法檢驗B的存在(要求寫出操作、現(xiàn)象和結論)_________________________________________________________________。8、分子式為C3H6O2的有機物有多種同分異構體，現(xiàn)有其中的四種X、Y、Z、W，它們的分子中均含甲基，將它們分別進行下列實驗以鑒別，其實驗記錄如下：NaOH溶液 銀氨溶液 新制的Cu(OH)2 金屬鈉X 中和反應 無現(xiàn)象 溶解 產(chǎn)生氫氣Y 無現(xiàn)象 有銀鏡 加熱后有磚紅色沉淀 產(chǎn)生氫氣Z 水解反應 有銀鏡 加熱后有磚紅色沉淀 無現(xiàn)象W 水解反應 無現(xiàn)象 無現(xiàn)象 無現(xiàn)象回答下列問題：(1)寫出四種物質(zhì)的結構簡式：X___________________，Y_____________________，Z____________________，W_____________________。(2)①寫出Y與新制的Cu(OH)2懸濁液反應的化學方程式：_________________________。②寫出Z與NaOH溶液反應的化學方程式：________________________________________________________________________。9、(2016·武漢一模)卡托普利(Captopril)是臨床上用于治療高血壓的常用藥物,其合成路線如下:(1)D具有酸性,其含氧官能團名稱是________。(2)A的結構簡式是________。(3)反應Ⅰ的化學反應方程式是__________,反應Ⅱ所用試劑是________。(4)化合物F在一定條件下可發(fā)生自身成肽反應,生成可降解的生物高分子,寫出其中一種高分子物質(zhì)的結構簡式_____________________________________________________________________________________________________。(5)G→M的反應類型為________。(6)E與H在一定條件下生成P的化學方程式是_____________________________________________________________________________________________。10.(2016·揭陽一模)M分子的球棍模型如圖所示,以A為原料合成B和M的路線如下:(1)A的名稱為________,M的分子式為________。(2)B能使溴的四氯化碳溶液褪色,則B的結構簡式為________,B與等物質(zhì)的量的Br2作用時可能有____________種產(chǎn)物。(3)C→D的反應類型為____________,寫出E→F的化學方程式_____________。(4)G中的含氧官能團的名稱是________,寫出由G反應生成高分子的化學反應方程式:_____________。(5)M的同分異構體有多種,則符合以下條件的同分異構體共有____________種,寫出其中一種的結構簡式________。①能發(fā)生銀鏡反應②含有苯環(huán)且苯環(huán)上一氯取代物有兩種③遇FeCl3溶液不顯紫色④1mol該有機物與足量的鈉反應生成1mol氫氣(一個碳原子上同時連接兩個—OH的結構不穩(wěn)定)評課記錄主要優(yōu)點：1.教學基本功扎實，教學經(jīng)驗豐富。本節(jié)課充分調(diào)動了學生參與課堂的積極性，充分實現(xiàn)了學生自主學習，將課堂還給學生，以學生為主，老師為輔。2、通過展示兩道高考題讓學生感受高考，高考并不可怕，高考不是高不可攀。根據(jù)學生出現(xiàn)的問題因勢利導，從而明確有機復習方向：重在抓基礎、抓規(guī)范、抓細節(jié)！抓基礎知識就是掌握常見官能團的性質(zhì)、反應類型、反應條件、反應方程式及反應機理。讓學生知道高考題無論怎樣變化，所考查的還是課上所學的基礎知識。3、講練結合，講解有針對性，針對學生易錯點有針對性講解，并用補償練習及時鞏固，效果很好。4、通過課件展示學生在做題中出現(xiàn)的問題，讓學生認識深刻。不足之處：課堂語言需要進一步精煉。習題答案下發(fā)的時機不夠恰當。學生課堂參與度有待于進一步提高。課后反思我在這節(jié)課的設計理念注重高中新課程改革的落實，以引導為主注重學生的學習主體地位，給學生留足了觀察、思考、交流、探究、表述的時間和空間；關注學生的學習過程與方法，以知識啟發(fā)問題，不斷地創(chuàng)設問題情境，讓學生掌