小學(xué)語(yǔ)文-《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能（1）理解信的主要內(nèi)容，理解某些句子的深刻含義。（2）有感情地朗讀課文。2、過(guò)程與方法

（1）以讀促悟，以讀激情。

（2）聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)（1）感悟雷利與爸爸訣別時(shí)的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭(zhēng)的決心。體會(huì)從心底里迸發(fā)的讓世界真正成為充滿(mǎn)陽(yáng)光、鮮花與愛(ài)的美好情感。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。教法與學(xué)法：1、通過(guò)研讀、自悟，互動(dòng)交流來(lái)達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的熏染。

2、借助恰當(dāng)媒體渲染，通過(guò)想象、移情體驗(yàn)等方式1、品讀重點(diǎn)詞句，結(jié)合想象，體會(huì)作者痛失父親的悲傷和憤怒及對(duì)父親的懷念。3、體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。維護(hù)和平的情感。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件（戰(zhàn)爭(zhēng)片段，圖片及音樂(lè)）教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入師：同學(xué)們，課前我們來(lái)交流一個(gè)話(huà)題，你能把你感受到的最幸福的一件事說(shuō)給老師和同學(xué)聽(tīng)嗎？（師生交流）師：現(xiàn)在我們生活在充滿(mǎn)幸福的生活當(dāng)中，然而，你知道嗎？這樣安定幸福的生活并不屬于每個(gè)孩子。因?yàn)槭澜缟线€有不少地方還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。二、

以疑導(dǎo)引，聚焦“呼聲”?！獋髑閹煟荷险n，這節(jié)課讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起感受，一起傾聽(tīng)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，（生讀）再讀！

1、據(jù)題質(zhì)疑：看到課題，你想知道什么？

學(xué)生質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)問(wèn)題一：這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？

預(yù)設(shè)問(wèn)題二：他發(fā)出什么樣的呼聲？

預(yù)設(shè)問(wèn)題三：為什么他會(huì)發(fā)出這樣的呼聲？

（教學(xué)策略：以學(xué)定教。）

2、學(xué)生自學(xué)反饋。（依據(jù)學(xué)情，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

（1）檢查生字詞自學(xué)情況。

（2）根據(jù)前面的三個(gè)問(wèn)題概括信的內(nèi)容。三、探究“呼聲”，感悟父親形象。——?jiǎng)忧?、層遞性拓展訓(xùn)練：雷利為什么發(fā)出呼聲？2、爸爸在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了，那他是個(gè)怎樣的父親？瀏覽1-4段，找出有關(guān)句子并做批注。（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞，運(yùn)用語(yǔ)言多角度多層面談?wù)勛约貉壑械睦桌母赣H是個(gè)怎樣的人。）生根據(jù)畫(huà)出的句子，談自己眼中雷利的父親是一個(gè)怎樣的人。預(yù)設(shè)一：愛(ài)和平（是相機(jī)根據(jù)學(xué)生的回答與學(xué)生交流有關(guān)聯(lián)合國(guó)的資料）預(yù)設(shè)二：愛(ài)家庭、愛(ài)孩子預(yù)設(shè)三：優(yōu)秀、知識(shí)淵博師：如果你是雷利有這樣一位愛(ài)和平，有這樣一位愛(ài)家庭、愛(ài)孩子，有這樣一位優(yōu)秀、知識(shí)淵博的父親，你會(huì)感到怎樣？生帶著驕傲、自豪的感情朗讀下面的兩句話(huà)：他是“一名卓越的觀(guān)察員，在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。3、情境創(chuàng)設(shè)：師：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來(lái)，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來(lái)了，飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場(chǎng)的上空盤(pán)旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？生想像一家人團(tuán)聚的幸福場(chǎng)面。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂(lè)融融的幸福生活場(chǎng)景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成強(qiáng)烈的對(duì)照。）四、潛心會(huì)文，體味喪父之痛?！壳槎嗝襟w播放哀樂(lè)，師配哀樂(lè)讀第3自然段。再現(xiàn)靈樞歸來(lái)的場(chǎng)景。師創(chuàng)設(shè)情境：在場(chǎng)的親人看到了會(huì)怎樣？生讀媽媽看到這個(gè)情境會(huì)怎樣讀？生讀此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你的心情如何？生讀

（依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟，換位思考，移情體驗(yàn)。）五、交流資料，體會(huì)世界并不太平。

師：爸爸就這樣犧牲了，但爸爸還有許許多多的心愿。他的嘴張著，仿佛在呼喚著什么？他在呼喚什么？（生說(shuō)：和平）師：對(duì)！和平。（相機(jī)出示三個(gè)和平讓生讀）(1)聯(lián)系現(xiàn)實(shí),體會(huì)“但是51年后的今天,和平之神并沒(méi)有永駐人間”。

(2)體會(huì)“但是世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”交流課前搜集的圖片或資料,認(rèn)識(shí)到當(dāng)今世界并不太平。如海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)轟炸南聯(lián)盟、9·11事件、美國(guó)轟炸阿富汗、巴以沖突……師出示世界上因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)造成傷亡的數(shù)據(jù)、圖片。師：看到這些你想說(shuō)什么？生：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！師：這僅僅是雷利的呼聲嗎？師：這僅僅是全世界兒童的呼聲嗎？師出示：為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！讓那已經(jīng)能夠聽(tīng)到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿(mǎn)陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類(lèi)家園！生讀。拓展實(shí)踐，升華情感?！忧閹煟簽榱俗屖澜缯嬲蔀槌錆M(mǎn)陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類(lèi)家園，作為一名新世紀(jì)的你們能做些什么呢?(學(xué)生可以暢所欲言)（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)“說(shuō)話(huà)練習(xí)”,意在讓學(xué)生在需要表達(dá)的時(shí)候練習(xí)表達(dá),情動(dòng)而辭發(fā)。這是借助閱讀課提供的資源,對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練。同時(shí),這個(gè)練習(xí),也是對(duì)學(xué)生情感目的達(dá)成情況的—個(gè)檢驗(yàn),對(duì)強(qiáng)化“憎恨戰(zhàn)爭(zhēng),愛(ài)好和平”的情感,起著重要的作用。）師：維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)是全世界人民共同的心愿，我們希望全世界的小朋友和我們一樣享受春天。師出示：《和我們一樣享受春天》片段我們希望，我們祈盼——

讓?xiě)?zhàn)火中的孩子

有一張課桌，平穩(wěn)的課桌，

不被導(dǎo)彈的氣浪掀翻！

有一間教室，潔白的教室，

免遭炸彈的彈片擊穿！

和我們一樣在鮮花中讀書(shū)，

和我們一樣享受春天......（生激情朗讀）師出示：讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，讓和平永駐人間！（生激情朗讀）（設(shè)計(jì)意圖：《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》這兩篇文章關(guān)系密切，學(xué)完《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇文章，學(xué)生的內(nèi)心是激情澎湃的，教師相機(jī)出示《和我們一樣享受春天》的一個(gè)重要片段，既能通過(guò)誦讀表達(dá)出學(xué)生對(duì)和平的渴望，又能達(dá)到以文帶文的效果。）七、總結(jié)升華，布置作業(yè)?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》學(xué)情分析本文是一篇書(shū)信體裁的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子在痛失父親后寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的一封信，這篇課文的主旨是呼吁和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。對(duì)于生活在和平年代的孩子們而言，他們無(wú)法親身體驗(yàn)小作者的感受，無(wú)法想象戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的痛苦有多深，有多重。因此，對(duì)這篇文章的寫(xiě)作背景了解也很重要，必須借助課前預(yù)習(xí)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生了解聯(lián)合國(guó)的概念，什么是維和部隊(duì)，藍(lán)盔代表著什么等課外知識(shí)，這也是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。如何將學(xué)生的感受內(nèi)化成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這也是學(xué)習(xí)本篇課文的目的和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對(duì)文本的內(nèi)涵還不能深刻解讀，因此我要采取多種策略引導(dǎo)學(xué)生深入文本、細(xì)細(xì)品讀。再加上，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有較大的差距，因此在教學(xué)中，我要充分利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、悟情、動(dòng)情，激勵(lì)學(xué)生大膽去想、去說(shuō)、去品、去讀?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》效果分析“情動(dòng)于師”是這節(jié)課的突出特點(diǎn)。這篇課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。如何注重情感體驗(yàn)，抓住含義深刻的句（段），揣摩作者表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生得到文本熏陶感染，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在這節(jié)課中運(yùn)用多種手段，盡可能再現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。采用了多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生自由初讀、教師真情范讀、學(xué)生表情讀、學(xué)生齊讀、重點(diǎn)句（段）反復(fù)讀等方法，情源于文，情生于讀，全方位的把小作者對(duì)爸爸的無(wú)比自豪、無(wú)比崇敬心情，以及用血的事實(shí)來(lái)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡發(fā)出滿(mǎn)腔悲憤的感情充分的再現(xiàn)，通過(guò)真情朗讀，把教師、學(xué)生、文本三者情感有機(jī)結(jié)合，使之融為一體，達(dá)到“人即是課、課即是人”的教學(xué)境界。在注重情感體驗(yàn)的同時(shí)，我始終把握著語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì)任務(wù)，既注意重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又注意傳授讀的方法，把鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）注意語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和鞏固，如“血”字的兩種讀音，雖然是以前學(xué)過(guò)的，但學(xué)生在讀法上容易產(chǎn)生混淆，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音不準(zhǔn)時(shí)，能夠以學(xué)定教，沒(méi)有因趕課而放過(guò)這樣的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，這雖是一個(gè)細(xì)節(jié)，卻是我們課堂上要提倡的教風(fēng)，我們教師就是要善于抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤信息。（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)災(zāi)難的圖片，形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的情境，為之后的教師、學(xué)生、教材之間的情感溝通作了有效的鋪墊。（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀課的重要一環(huán)。教師很注意突出學(xué)生的主體地位，用激情的語(yǔ)言和形象的圖片，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的情感、欲望和興趣。（四）教師的范讀，再現(xiàn)了作者的感情，通過(guò)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的多種形式的朗讀，使教師、學(xué)生、作者的情感融為一體，把課堂教學(xué)的情感交流推到了高潮，顯現(xiàn)出“人在課中、課在人中”的教學(xué)佳境。（五）通過(guò)反復(fù)朗讀作者的呼吁，激發(fā)了孩子們的真摯情感，這是一種超越文本的情感，是一種拓展且已升華了的情感，孩子們想象著用自己力所能及的實(shí)際行動(dòng)，為維護(hù)世界和平做一點(diǎn)什么。從某種角度來(lái)說(shuō)，實(shí)際上這也是課堂教學(xué)效果的臨場(chǎng)檢驗(yàn)。（六）以文帶文的設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生很容易地學(xué)習(xí)了《和我們一樣享受春天》的一個(gè)重要片段。《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大，較難體會(huì)這種情感。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢(shì)，通過(guò)多幅畫(huà)面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民帶來(lái)的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)、感悟書(shū)中的這種情感，感受和平的可貴，通過(guò)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)表達(dá)自己愛(ài)好和平的美好的愿望。教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：一、悟讀交匯，深入文本

在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語(yǔ)文課如果只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。另外還有：過(guò)渡：是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)了無(wú)盡的痛苦與災(zāi)難。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書(shū)：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！這是誰(shuí)的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈?，一起有感情的朗讀。因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，并通過(guò)激情的語(yǔ)言來(lái)激活學(xué)生豐富的想象力。有的說(shuō)：“和爸爸擁抱”有的說(shuō)：“仿佛戴著爸爸送的藍(lán)盔，和爸爸一起出去玩。”還有的說(shuō)：“仿佛和爸爸一起在吃燭光晚餐?！薄趯W(xué)生美好想象中，我一下子把話(huà)題扯到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時(shí)再配上一段沉重的音樂(lè)，整個(gè)教室沉浸在戰(zhàn)爭(zhēng)的悲哀氣氛中，讓學(xué)生想像美好畫(huà)面是與后面的第三段的畫(huà)面形成強(qiáng)烈的對(duì)比。我抓住契機(jī)，帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三段。此時(shí)，學(xué)生的情感被激發(fā)出來(lái)了。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，這可是我預(yù)先沒(méi)料到的結(jié)果，我也被深深地感染了。接著，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室。我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的成功要?dú)w功于我課前精心準(zhǔn)備的那段沉重的樂(lè)曲和幾幅悲慘的畫(huà)面，是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗?。三、收集資料，加深理解這節(jié)課我還有一個(gè)比較滿(mǎn)意的地方就是讓學(xué)生通過(guò)課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語(yǔ)句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深?lèi)和唇^。在學(xué)生聽(tīng)到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫(huà)面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。本節(jié)課我在學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)后，相機(jī)學(xué)習(xí)了《和我們一起享受春天》這首詩(shī)的最后一節(jié)，如果能把全詩(shī)再呈現(xiàn)出來(lái)是不是會(huì)更好？總之，這節(jié)課還有一些不盡人意之處，我還會(huì)繼續(xù)深悟文本，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教材分析《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文是人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的第三篇課文。學(xué)習(xí)本組課文主要是讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)為人們所帶來(lái)的苦難，聆聽(tīng)孩子們對(duì)和平的呼喚，并讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注世界大事的習(xí)慣，更多地了解戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子的生活，從而促使他們思考，自己能為世界和平做點(diǎn)什么。本篇課文屬于書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子雷利寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了雷利和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候與深深的謝意，接著深情回憶爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！本文感情強(qiáng)烈，包含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，引起讀者的共鳴。因此，如何注重情感體驗(yàn)，抓住含義深刻的句（段），揣摩作者表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生得到文本熏陶感染，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。本文的教學(xué)計(jì)劃用兩課時(shí)完成，一節(jié)品讀課，一節(jié)練習(xí)課。《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》評(píng)測(cè)練習(xí)一、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。執(zhí)行（）（）的目光（）的鮮花給予（）（）的生命（）的貢獻(xiàn)制止（）（）的戰(zhàn)士（）的家園二、根據(jù)課文內(nèi)容填空。《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》飽含著作者對(duì)失去親人的（

），希望（

）的強(qiáng)烈愿望。這是一篇書(shū)信體的文章，這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的（

）。接著回憶（

）的情景。最后，呼吁（