小學(xué)語(yǔ)文-《逃家小兔》繪本指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀繪本，了解故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)用“如果你變成，我就變成?！本涫嚼m(xù)編繪本；通過看圖和猜測(cè)閱讀，想象故事情節(jié)，進(jìn)行想象思維訓(xùn)練。選擇具體畫面，聯(lián)系自身生活，展開豐富的想象，將畫面內(nèi)容用生動(dòng)具體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。3、通過閱讀交流，體會(huì)角色情感，感受母愛的真摯與細(xì)膩；【教學(xué)重點(diǎn)】結(jié)合具體的畫面，在情境中展開想象?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)生結(jié)合實(shí)際，回想自己的父母是如何關(guān)心自己的，并在此過程中領(lǐng)悟偉大的母愛。【教學(xué)過程】一、回顧導(dǎo)入：1、孩子們，我們之前讀過很多繪本了，都有哪一些？《猜猜我有多愛你》中，講的是兩只兔子的故事，今天我們?cè)賮?lái)讀一本關(guān)于兔子的繪本。2、出示圖片：兔子這是一只怎樣的兔子？你會(huì)唱有關(guān)兔子的兒歌嗎？小兔子白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。讓我們走進(jìn)這本精美的圖畫書，【設(shè)計(jì)意圖】采用兒歌的形式巧妙的與語(yǔ)文知識(shí)整合，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿情趣的快樂課堂。二、走進(jìn)文本，進(jìn)入閱讀。1、出示課件：《逃家小兔》封面封面，你看到了什么？從封面上你獲得了哪些信息？題目作者出版社圖畫哪只小兔子逃走了呢？那只肥肥大大的是誰(shuí)??？2、故事是怎樣開始的呢？那就注意用眼睛仔細(xì)看，耳朵認(rèn)真聽。出示開頭，誰(shuí)來(lái)念？從前有一只小兔子，他很想要離家出走。有一天，他對(duì)媽媽說(shuō)：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”媽媽說(shuō)，“我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！”如果你逃走了，我就去追你。故事就像捉迷藏一樣開始了。（一）講述小兔子和媽媽的第一次變化：小鱒魚---捕魚人；1．黑白圖出示：小兔子不見了，他變成什么了？為什么？出示對(duì)話，“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō),“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！庇幸粋€(gè)沒學(xué)過的生字，鱒：zūn一起讀。你是怎樣知道這個(gè)讀音？字典是最好的老師，要養(yǎng)成善于查字典的習(xí)慣。誰(shuí)來(lái)讀小兔子的話？【設(shè)計(jì)意圖】隨時(shí)滲透用查字典的方法來(lái)擴(kuò)大識(shí)字量，讓學(xué)生意識(shí)到字典的大用處。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字詞需要用部首查字法來(lái)查。2、兔媽媽是不是沒有辦法了呢？看圖：兔媽媽在干什么？做什么準(zhǔn)備？出示對(duì)話，“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說(shuō)，“我就要變成捕魚的人去抓你。”學(xué)生讀，同桌讀。我就不明白了，小兔子跑就跑吧，順著大路跑，在草叢中跑就是了，為什么要變成小樽魚呢？他變成小鱒魚干什么呢？（媽媽不會(huì)游泳，目的是不讓媽媽抓到）3、看圖，兔媽媽用什么做魚餌？為什么？看來(lái)兔媽媽真是太了解自己的小寶貝了，心里滿滿的都是小寶貝。4、如果你的小寶貝變成小鱒魚逃走了，用什么辦法抓他？（請(qǐng)其他魚幫忙魚竿用網(wǎng)撈特殊的食物來(lái)誘惑）看故事中的媽媽是怎么做的呢？（看圖）【設(shè)計(jì)意圖】潛移默化的讓學(xué)生感受到媽媽的愛是無(wú)微不至的，任何細(xì)小的地方媽媽都會(huì)想到，不會(huì)讓自己的孩子受傷。從拓展想象中體會(huì)媽媽的愛。（二）講述小兔子和媽媽的第二次變化：大石頭---登山人1、媽媽用自己最喜歡的紅蘿卜來(lái)釣自己，小兔子不想變小鱒魚了，這次變了什么呢？看圖，小兔子在干什么？出示，“如果你變成捕魚的人，”小兔說(shuō),“我就要變成高山的大石頭，讓你抓不到我?！币黄鹱x。（用調(diào)皮的語(yǔ)調(diào)）2、兔媽媽又是怎么做的呢？出示：“如果你變成高山的大石頭，”媽媽說(shuō),“我就要變成爬山的人，爬到高山上去找你?！眰€(gè)別學(xué)生讀。3、出示彩圖：看兔媽媽，拄著登山杖，戴著帽子，背著旅行包，一副找不到自己的小寶貝就不回家的勁頭。兔媽媽心里會(huì)怎樣想呢？小兔子看到這，還是自己乖乖的下來(lái)吧。4、男女生分角色來(lái)讀對(duì)話。（三）講述小兔子和媽媽的第三次變化：小花---園丁1、小兔子又變成了什么？看圖?！叭绻阕兂膳郎降娜耍毙⊥谜f(shuō),“我就要變成小花，躲在花園里?！睂W(xué)生自由讀對(duì)話。2、媽媽又是怎樣做的呢？看圖出示對(duì)話：“如果你變成小花，”媽媽說(shuō),“我就要變成園丁，我還是會(huì)找到你?！睂W(xué)生讀。3、出示彩圖：媽媽找到小兔子了嗎？你發(fā)現(xiàn)了沒有？小兔子在哪里？（看課件，發(fā)現(xiàn)了什么？）這哪是小花啊，明明就是一只小兔子，是誰(shuí)又把她誘惑出來(lái)了？青草你看看，根本不用媽媽抓，自己就回來(lái)了，多可愛的小兔子??！小兔子發(fā)現(xiàn)無(wú)論自己怎么變，媽媽都能找到自己，于是他學(xué)起了孫悟空的七十二變，想不想看？（四）自由讀繪本。打開繪本，找到變成小鳥的這一頁(yè)。自己往下讀小兔子和媽媽對(duì)話，看看他們都是怎樣變化的？學(xué)生自由讀，同桌相互交流，師生共同總結(jié)。課件出示四次的變化。那我們繼續(xù)往下看，小兔子又變成了什么？兔媽媽要變成什么才能找到他呢？他會(huì)變成什么？會(huì)說(shuō)什么呢？學(xué)生自由回答。出示對(duì)話，自由讀，同桌聽讀，一起讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】結(jié)合上述學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，帶著問題讀，自己來(lái)解決問題，然后相互交流討論得出最后的答案。體現(xiàn)學(xué)習(xí)的子自主性，學(xué)習(xí)過程中的主體地位。利于建立學(xué)生表達(dá)的自信心，敢于說(shuō)出自己的意見。（五）練習(xí)說(shuō)話。1、小兔子在不停的變化，媽媽也跟著不停的變化，為什么呢？2、如果你是小兔子，你還會(huì)變成什么？3、如果能用上老師給你的這些詞就更好了?！叭绻阕兂勺咪撍鞯娜耍毙⊥谜f(shuō)，“我就變成?！薄叭绻阕兂桑眿寢屨f(shuō)，“我就變成?！蓖瑢W(xué)們的想象真豐富，真了不起，我們繼續(xù)來(lái)看故事行嗎？課件出示下面的內(nèi)容，讀一讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】做到講練結(jié)合，把課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)真正內(nèi)化成自己的，能夠運(yùn)用，能夠表達(dá)。課堂上能夠解決的知識(shí)絕不留到課下來(lái)解決，充分合理的利用課堂時(shí)間。（六）情感提升1、小兔子和媽媽不變了，老實(shí)的待在家里。課件出示：“來(lái)根紅蘿卜吧！”媽媽說(shuō)。你想知道，小兔子拿著媽媽的紅蘿卜，心中是怎么想的？會(huì)怎么說(shuō)呢？（在家真好，有媽媽的愛，有媽媽關(guān)心我）所以小兔子在成年之前不再離家出走，不離開媽媽。2、你喜歡這個(gè)故事嗎？最喜歡里面的誰(shuí)？3、小兔子為什么變來(lái)變?nèi)サ模繈寢尀槭裁匆沧儊?lái)變?nèi)サ模抗适吕锏男⊥煤蛬寢屢恢痹谧儯怯袥]有不變的東西？母愛4、老師這里有一些關(guān)于母愛的名言，我們一起來(lái)讀一讀吧。5、你的媽媽是怎樣愛你的呢？你對(duì)媽媽又怎樣呢？【設(shè)計(jì)意圖】想象兔媽媽和小兔子的對(duì)話，聯(lián)想到自己的親身經(jīng)歷，感受自己同樣也有父母家人的關(guān)愛，是很幸福的，同時(shí)愛是相互的，我們要懂得回報(bào)。同時(shí)可以學(xué)習(xí)一些有關(guān)母愛的名言，幫助積累。三、作業(yè)1、回家把這個(gè)故事講給媽媽聽，并和媽媽一起做一下這場(chǎng)“變變變”的游戲。2、老師有一個(gè)小建議，我們班自己也出一本繪本，把爸爸媽媽的愛畫下來(lái)，并寫上想說(shuō)的話，和爸爸媽媽一起完成，好嗎？【設(shè)計(jì)意圖】充分利用家長(zhǎng)的作用，來(lái)鞏固擴(kuò)展知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。創(chuàng)作并不是離我們遙遠(yuǎn)的事情，在父母的幫助下，我們同樣可以創(chuàng)作出我們班自己的繪本，寫話并不是難事，只是自信大膽的記錄下自己的親身經(jīng)歷及感受?！短蛹倚⊥谩穼W(xué)情分析二年級(jí)下學(xué)期的孩子本身已經(jīng)具備一定的閱讀能力，尤其是繪本閱讀也有一定的積累。但是想讓孩子喜歡閱讀，并且感受閱讀的樂趣卻非一件易事，仍需要老師的引導(dǎo)與激發(fā)。處于現(xiàn)階段的孩子想象力豐富，表達(dá)的欲望強(qiáng)。閱讀發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生讀書越多，思考就愈清晰，智慧力量就越活躍。如果學(xué)生一步也不越出教科書的框框，就無(wú)從談起他對(duì)知識(shí)的穩(wěn)定的興趣。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑，大膽的提出問題，表達(dá)自己的想法。能傾聽別人的發(fā)言，邊聽邊想，積極回答老師提出的問題，回答問題要、能完整。根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，小學(xué)低年段更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨(dú)立的文字閱讀過程中的一個(gè)不可逾越的階段。因此，我們年級(jí)段的階梯閱讀主題定為“繪本”。繪本有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離；這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動(dòng)孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會(huì)讀，愛讀，能讀懂它，能把內(nèi)容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認(rèn)知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合低年級(jí)兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。繪本閱讀已被一些教育人士稱為“無(wú)壓力閱讀”，學(xué)生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無(wú)壓力閱讀”，一改語(yǔ)文教學(xué)的口味，那么對(duì)于有圖畫的繪本閱讀來(lái)說(shuō)，應(yīng)該就是無(wú)壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會(huì)是分享的、體驗(yàn)的。低年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一年的在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)熟悉了學(xué)校的生活學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問題時(shí)注意力的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于個(gè)體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對(duì)待學(xué)習(xí)仍帶有游戲的態(tài)度。所以教師師要靈活的運(yùn)用各種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，使學(xué)生有表達(dá)的自信心，敢于發(fā)表自己的言論。本課致力于讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，以調(diào)動(dòng)對(duì)閱讀的興趣，明白圖畫是一種無(wú)聲而有力的文字，從而對(duì)閱讀有一定的興趣?！短蛹倚⊥谩沸Ч治霰竟?jié)課，本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，邊看圖邊思考，想象理解圖畫中蘊(yùn)藏的知識(shí)，通過反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，來(lái)讀出文中所表達(dá)的感情。最后發(fā)揮想象，還會(huì)怎樣變化，為什么要這樣變，來(lái)加深對(duì)文本的理解，為后面的繪本創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。優(yōu)化課堂氛圍，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。本節(jié)課都是以交流談話的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以兒歌導(dǎo)入，輕松活潑，快樂的進(jìn)入閱讀。分角色朗讀，在同桌間進(jìn)行，在男女生之間進(jìn)行，在小組之間進(jìn)行。在說(shuō)話練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見，大膽發(fā)言。二、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)生活實(shí)踐。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了一些生字，學(xué)生已經(jīng)對(duì)繪本中的情節(jié)有了很好的把握，并且通過看圖來(lái)發(fā)揮自己的想象，能夠用指定的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，展開自己的想象力，在表達(dá)中體現(xiàn)自己的理解。積累的一些關(guān)于母愛的名言。能夠借助繪本中的圖畫閱讀。了解到繪本創(chuàng)作并不是一件離我們很遠(yuǎn)、很困難的事，而他就在我們身邊，我們也很容易就成為“小作者”、“小畫家”，這也基于我們對(duì)知識(shí)的掌握、理解及表達(dá)。從而產(chǎn)生自信，對(duì)閱讀感興趣，閱讀就在身邊，閱讀十分有趣。會(huì)漸漸的從圖畫書轉(zhuǎn)變到拼音讀物及純文本讀物。文中的小兔子其實(shí)就是學(xué)生自身的一種寫照，學(xué)生有時(shí)也會(huì)想要擺脫家長(zhǎng)、老師的管束，想要跳脫學(xué)校的管理制度，學(xué)習(xí)了逃家小兔，能更好的站在家長(zhǎng)、老師的角度來(lái)理解關(guān)愛。關(guān)愛并不是順應(yīng)，有時(shí)是可能是反對(duì)，關(guān)鍵在于自己的理解，體會(huì)父母的不易?！短蛹倚⊥谩方滩姆治鲆?、教材的地位愛是人類永恒的話題，而在孩子心中播撒愛的種子是我們每一個(gè)教師的責(zé)任。繪本，猶如春風(fēng)，吹開了孩子內(nèi)心的真善美之花?！短蛹倚⊥谩肥乾敻覃愄睾涂死组T的作品，作品講述了一只小兔子和兔媽媽用語(yǔ)言玩捉迷藏的簡(jiǎn)單故事。而我們現(xiàn)在的親子關(guān)系正如故事中小兔子和兔媽媽的關(guān)系一樣，媽媽的愛總是離不開自己的孩子，媽媽的愛總是在背后默默的幫助著自己的孩子，媽媽的愛總是無(wú)怨無(wú)悔、辛勤的付出。通過這個(gè)故事能讓孩子感覺并感受媽媽這種無(wú)私奉獻(xiàn)的愛！克雷門在故事畫面的銜接和處理上也很有創(chuàng)意。例如，當(dāng)小兔說(shuō)"如果你來(lái)找我，我就要變成兔鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。"媽媽說(shuō)"如果你變成小鳥，我就變成大樹，好讓你飛回家"，通過視覺的觀察，把孩子們的想像力拓展到了一個(gè)無(wú)限的空間。因此，我認(rèn)為此教學(xué)內(nèi)容具有的美術(shù)教育價(jià)值和情感教育的價(jià)值。本書正是以繪本為載體，讓孩子們?cè)诟惺苤欣斫鈵?，在理解中體驗(yàn)愛，在體驗(yàn)中表達(dá)愛的方式讓孩子們從小擁有一份愛的情感。教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)上述分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀繪本，了解故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)用“如果你變成，我就變成。”句式續(xù)編繪本；通過看圖和猜測(cè)閱讀，想象故事情節(jié)，進(jìn)行想象思維訓(xùn)練。過程與方法：選擇具體畫面，聯(lián)系自身生活，展開豐富的想象，將畫面內(nèi)容用生動(dòng)具體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過閱讀交流，體會(huì)角色情感，感受母愛的真摯與細(xì)膩；本課的教學(xué)重點(diǎn)是：結(jié)合具體的畫面，在情境中展開想象。本課的難點(diǎn)是：學(xué)生結(jié)合實(shí)際，回想自己的父母是如何關(guān)心自己的，并在此過程中領(lǐng)悟偉大的母愛。課時(shí)安排：共分為兩課時(shí)，第一課時(shí)：繪本指導(dǎo)課，第二課時(shí)：繪本交流課。本課為第一課時(shí)?！短蛹倚⊥谩酚^評(píng)記錄陳密芝老師點(diǎn)評(píng)：從小就要讓孩子意識(shí)到，閱讀的重要性。閱讀是一種精神生活，是一種成長(zhǎng)過程，共讀就是建立了一種擁有共同記憶的生活方式。德育指導(dǎo)綱要指出，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感熏陶，楊老師正做到了這一點(diǎn)。選擇了經(jīng)典童話書《逃家小兔》為教學(xué)內(nèi)容。文本想象力豐富，語(yǔ)言直白，配以精彩的圖畫，通過兔媽媽和小兔子之間的對(duì)話游戲，勾畫出一個(gè)非常溫馨的場(chǎng)面，詮釋了濃濃的父母之愛。課標(biāo)對(duì)低年級(jí)的閱讀要求指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣?！苯虒W(xué)過程中楊老師先回顧之前閱讀過的繪本，以兔子為線索導(dǎo)入，一首“小兔子乖乖”的兒歌，讓大家想到小兔子的可愛。然而話題一轉(zhuǎn)，小兔子今天變得不可愛了，為什么呢？引發(fā)孩子的閱讀興趣，興趣是最好的老師。接著，引導(dǎo)學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)的看書，每次都有不同的變化，有不同的視覺沖擊，同時(shí)借助畫面中隱藏的畫面內(nèi)容，來(lái)引發(fā)想象，加深閱讀的興趣，就像探秘一樣有驚喜，閱讀的興趣自然而然就有了。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中提到，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生走進(jìn)繪本，通過仔細(xì)地看圖，來(lái)把一本薄的書來(lái)讀厚，從中挖掘出母愛的多種細(xì)節(jié)表現(xiàn)。母親對(duì)孩子的了解，例如拿著胡蘿卜和青菜做誘餌，吸引小兔子，這都是從圖畫中得到的信息。提高了學(xué)生閱讀的興趣，從中體會(huì)到樂趣，也會(huì)掌握一定的閱讀方法。圖畫也是一種無(wú)聲而有力的文字。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中，學(xué)生的表達(dá)有自信，敢說(shuō)，愿意說(shuō)，并且說(shuō)得流利通順。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，老師重視激發(fā)學(xué)生的閱讀智慧，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)思考與閱讀相伴進(jìn)行閱讀。文本中出現(xiàn)了“如果你變成，我就變成?！痹谳o助學(xué)生看了彩圖之后，通過閱讀兔媽媽和小兔的對(duì)話，讓孩子們發(fā)現(xiàn)，兔媽媽多么愛小兔啊！就像我們的媽媽，關(guān)心愛護(hù)我們，一個(gè)“愛”字詮釋了這篇文章的主題。這是學(xué)生回憶：在生活中，你的媽媽是怎樣關(guān)愛你的？這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，不管光是快樂的，也應(yīng)該是有收獲的。書是甜的，書是有營(yíng)養(yǎng)的。相信孩子們說(shuō)獲得不僅僅是語(yǔ)言上的，還有更多。最后，孩子回家和父母一起來(lái)創(chuàng)作繪本，是給父母的一份小小的禮物，表達(dá)對(duì)父母的愛，那會(huì)更好?！短蛹倚⊥谩窚y(cè)評(píng)練習(xí)練習(xí)：說(shuō)話練習(xí)：“如果你變成，”小兔說(shuō)，“我就變成。”“如果你變成，”媽媽說(shuō)，“我就變成?！崩L本創(chuàng)作：在爸爸媽媽的幫助下，創(chuàng)作我們班自己的繪本《媽媽多愛我》，畫一畫，并配上相關(guān)的文字?！短蛹倚⊥谩氛n后反思繪本閱讀課是孩子最喜歡的課，很容易就會(huì)跟著老師一起走進(jìn)故事，可以說(shuō)，這是一節(jié)愉快的課，充滿愛的課。課標(biāo)中提到“低年級(jí)的學(xué)生要借助讀物中的圖畫來(lái)閱讀?！崩L本的構(gòu)圖常常因色彩、圖案、材質(zhì)上的別出心裁，為培養(yǎng)孩子的觀察力和想象力創(chuàng)造了條件。《逃家小兔》一書，每組圖以黑白圖和彩色圖相結(jié)合，給學(xué)生視覺上不同刺激。另外，小兔和兔媽媽雖然不斷在“變”，但是從畫面上能看到它們的影子，如小兔變成了小魚，可小魚的頭還是小兔子，兔媽媽變成大樹，而大樹是一只兔子的形狀，這都給學(xué)生提供了想象的情境。課上，前幾幅圖的故事情節(jié)由我講給學(xué)生聽，后面我采用觀察法，讓學(xué)生自己通過觀察圖發(fā)現(xiàn)小兔和兔媽媽分別變成了什么，再來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的情節(jié)?！短蛹倚⊥谩愤@本繪本的語(yǔ)言相當(dāng)都是小兔和媽媽的對(duì)話，并且句式都是“如果你變成……，我就變成……。”于是我抓住這點(diǎn)，在引導(dǎo)孩子欣賞第一段對(duì)話時(shí)，結(jié)合插圖，讓他們展開想象，猜想故事中的兔媽媽會(huì)怎樣回答淘氣小兔的話語(yǔ)。層層推進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)圖來(lái)說(shuō)話。我講完前面幾幅圖的故事情節(jié)后，便讓學(xué)生觀察圖片，猜猜小兔又變成了什么，兔媽媽又變成了什么？然后出示：如果你變成（），小兔說(shuō)，我就變成（）。如果你變成（），媽媽說(shuō)，我就變成（）。再結(jié)合圖畫，讓孩子們真切地體會(huì)媽媽對(duì)小兔的愛，從而為這本書奠定了“母愛”的主旋律。孩子有了這次的情感鋪墊，在理解后面幾段對(duì)話和插圖時(shí)，就有跡可循了。之后，我讓學(xué)生展開想象，小兔還會(huì)變什么，兔媽媽跟著變什么才能找到她。再來(lái)用上面的句式來(lái)填空。沒有了圖片的約束，學(xué)生完全可以放開。這個(gè)環(huán)節(jié)由扶到放一步一步既訓(xùn)練了他們的想象力，又訓(xùn)練了他們的說(shuō)話能力。然而說(shuō)話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，出現(xiàn)以下問題：可能是有的學(xué)生沒有弄明白我的要求，也可能是學(xué)生對(duì)于新接觸的句式比較陌生。所以生生合作成功少失敗多。一部分孩子只能發(fā)揮自己的想象說(shuō)出如果自己是那只小兔子會(huì)變成什么，而不能變換角色說(shuō)出媽媽會(huì)變成什么，表達(dá)還停留在表面，對(duì)這些孩子還需要培養(yǎng)他們多聽、多想、多練。如果在中間加入一個(gè)師生合作的環(huán)節(jié)作為鋪墊可能會(huì)好一些。課堂上成功的續(xù)編值得深思。有學(xué)生說(shuō)：如果你來(lái)追我，我就要變成小蜜蜂飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。如果你變成