部編版語文八年級上冊第26課《詩詞五首》教學設(shè)計

《詩詞五首》教學方案

第1課時

【教學目標】

1.熟讀、背誦詩詞，體會不同體裁的詩歌的韻律特點。

2.結(jié)合課下注釋，了解詩文大意。

3.學習《飲酒》（其五），結(jié)合詩人生平和詩歌創(chuàng)作背景，理解詩歌中寄寓的情感。

【教學重點】

1.結(jié)合課下注釋，了解詩文大意。

2.學習《飲酒》（其五），結(jié)合詩人生平和詩歌創(chuàng)作背景，理解詩歌中寄寓的情感。

【教學難點】

學習《飲酒》（其五），結(jié)合詩人生平和詩歌創(chuàng)作背景，理解詩歌中寄寓的情感。

【教學過程】

一、課程導入

本節(jié)課我們要學習的五首詩歌中，有兩首古體詩，分別是《飲酒》（其五）和《雁門太

守行》；兩首近體詩，分別是律詩《春望》和絕句《赤壁》；還有一首詞《漁家傲》。不同體

裁的詩歌，韻律、節(jié)奏也不同。近體詩在句數(shù)、對仗、平仄、用韻等方面都有嚴格的要求，

特別是律詩。這一點在第三單元已經(jīng)集中學習過，我們一起來復(fù)習一下吧。

字數(shù)：律詩要求詩句字數(shù)整齊劃一，每句五個字或七個字，簡稱"五律"或"七律二

句數(shù)：通常的律詩規(guī)定每首八句，每兩句成一聯(lián)，計四聯(lián)。習慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián)，第

二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。此外，也有十句以上的律詩，稱"排律"或"長

律"。

對仗：一般說來，律詩二、三兩聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句應(yīng)是對仗句。

押韻：律詩要求全詩通押一個韻，限平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不

平仄：一般說來，律詩每句中用字平仄音相間，上下句中的平仄音相對。

節(jié)奏：律詩的誦讀一般要讀出詩的節(jié)奏。五言詩常是二三拍或三二拍，?七言詩常是二二

三拍。

過渡：對比近體詩，古體詩和詞在誦讀時有什么不同嗎？我們一起來看看吧。

設(shè)計意圖：勾連舊知，引出新知，激發(fā)學生的學習興趣。

二、夯實基礎(chǔ)

1.詩文朗讀

（1）情境誦讀

播放《飲酒》（其五）《春望》《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲》的情境課文（誦讀版）,

入情入境，帶領(lǐng)學生誦讀詩歌，初步感知詩文內(nèi)容。

聽讀要求：

①注意字詞讀音。

②注意斷句和節(jié)奏。

（2）字詞正音

不勝簪（z&n）塞上燕（y&n）脂折戟（ji）沉沙學詩謾（m3n）有驚人句

（3）自由朗讀

引導：這五首詩歌的節(jié)奏韻律各有特點，請你根據(jù)自己對詩歌的初步理解劃分節(jié)奏，反

復(fù)誦讀詩歌，細加品味。

以《飲酒》（其五）為例：

飲酒（其五）

結(jié)廬/在/人境，而無/車馬/喧。

問君/何能/爾？心園地/自偏。

采菊/東籬/T，悠然/見/南山。

山氣/日夕/佳，飛鳥/相與/還。

此中/有/真意，欲辨/已/忘言。

預(yù)設(shè)：《飲酒》（其五）是一首古體詩，韻腳是"喧""偏""山""還""言偶句全押

an韻。應(yīng)該這樣劃分節(jié)奏。

教師點撥：古體詩，為近體詩形成以前，除楚辭體外各種詩體的通稱。每句字數(shù)不拘，

有四言、五言、六言、七言、雜言諸體；不求對仗，平仄用韻也較自由。詞又稱"長短句"，

每個詞牌都有相應(yīng)的格律，但由于各句長短不一較之近體詩還是顯得自由靈動，富于變化，

錯落有致。

2.作者簡介

過渡：我們先來認識一下這五首詩詞的作者吧！

（1）陶淵明（約365—27）,東晉詩人。一名潛，字元亮,私謚靖節(jié)，溶陽柴桑（今

江西九江）人。曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等，后去職歸隱，絕意仕途。長于詩文辭

賦。

（2）杜甫（712—770）,唐代詩人。字子美，自號少陵野老。祖籍湖北襄陽，生于河

南鞏縣。被后世尊為“詩圣"，其詩被稱為“詩史"。其詩在思想性、藝術(shù)性方面都有很大成

就。

（3）李賀（790-816）,唐代詩人。字長吉,福昌（今河南宜陽）人。善于熔鑄辭采，

馳騁想象，運用神話傳說，創(chuàng)造出新奇瑰麗的詩境，在詩史上獨樹一幟，嚴羽《滄浪詩話》

稱為“李長吉體但也有刻意雕琢之病。有《昌谷集》。

(4)杜牧(803—853),唐代文學家。字牧之，京兆萬年(今陜西西安)人。以濟世

之才自負，曾注曹操所定《孫子》十三篇。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜"，

稱杜牧為"小杜"。亦能文，《阿房宮賦》頗有名。有《樊川文集》。

(5)李清照(1084—約1155),南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘(今屬山東)

人。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多慨嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對中原的懷

念。善用白描手法，語言清麗。論詞強調(diào)協(xié)律，崇尚典雅、情致，提出詞"別是一家"之說，

反對以作詩文之法作詞。并能詩，留存不多，感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易

安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。

設(shè)計意圖：形成整體感知和基本認識，為下面的學習打下基礎(chǔ)。

三、問題探究

(-)合作探究一

1.探究演

結(jié)合課下注釋，展開聯(lián)想和想象，說說五首詩詞的大意。

2.探究步驟

(1)全班分為5/10組，每1/2大組選定一首詩詞進行解讀。

(2)組內(nèi)全員通讀全詩，整體感知詩歌。

(3)理解詩題，詩題是詩歌的眼睛，理解題目的意思有助于理解詩歌內(nèi)容。

(4)交流討論，逐句疏通詩意，遇到有阻礙的字詞查看注釋或查閱工具書。

(5)選一位代表，用自己的話把詩詞大意說給大家聽。

3.成果展示

展示學生探究成果，教師相機指導。

(1)《飲酒》(其五)

我在喧囂擾攘的塵世建造房舍，卻聽不到車馬的喧鬧。

問你怎能這樣呢？內(nèi)心遠離塵俗，自然就會覺得地處偏僻了。

在東邊的籬笆下采摘菊花，在閑適淡泊中無意間看見南山。

山間的云氣在傍晚愈發(fā)美好，一群群飛鳥結(jié)伴而還。

這里邊有人生的真正意義，想要分辨清楚，卻不知怎樣表達。

(2)《春望》

國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。

感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥鳴而驚心。

戰(zhàn)亂烽火已持續(xù)三個月，一封家書可抵萬兩黃金。

憂而搔頭，白發(fā)一天天短少，簡直掛不住束發(fā)的簪針。

(3)《雁門太守行》

敵軍像烏云般壓進城垣，城墻仿佛將要坍塌。城內(nèi)守軍披堅執(zhí)銳，嚴陣以待，日光照在

鎧甲上，閃爍著金光。

悲壯的號角聲彌漫在深秋的天空中，邊塞上將士的血跡在寒夜中凝為紫色。

寒風卷動著紅旗,援軍趕赴易水。凝重的霜浸濕了鼓皮，鼓聲低沉，揚不起來。

為報答君王的信任和重用，手操寶劍誓死保衛(wèi)祖國的邊疆。

(4)《赤壁》

從沙中發(fā)現(xiàn)了一根折斷的鐵戟，拿起來自己磨洗，認出那是數(shù)百年前赤壁之戰(zhàn)的遺物。

那時假如不是強勁的東風幫助周瑜打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關(guān)

在銅雀臺上為曹操所霸占。

(5)《漁家傲》

天上云海茫茫，那一團團的白云相接，就像奔涌的波濤，又和拂曉的晨霧連在一起，越

發(fā)顯得迷蒙。透過云霧遠遠望去，那天河好像也在流轉(zhuǎn)，河中似乎漂浮著許多船，風帆舞動，

隨云濤起伏。

我仿佛在夢中又回到了天帝居住的宮殿，聽到天帝懇切地詢問我?各要回到哪里去。

我回告天帝：我所走的路很漫長，天色卻已黃昏，前程遙遠，難以到達。我學習作詩,

空自寫出驚人的詩句，又有什么用呢？

看，大風刮起來了，那搏擊長空的大鵬振翅高飛。大風啊，不住地吹吧，把我的小船吹

到海外仙山去吧！

設(shè)計意圖：引導學生疏通詩意，培養(yǎng)學生合作探究和口頭表達的能力。

（二）合作探究二

1.探究彳玲

結(jié)合補充資料，思考：《飲酒》（其五）這首詩體現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？

資料鏈接1:

東晉末年，"篡""亂"交替，時局動蕩不安，官場污濁，世風大壞。

處在這個時期的陶淵明既不能實現(xiàn)理想，也不愿受制于人，與官場同流合污。相形之下，

大自然與田園成為他中的一方凈土。以他的人生經(jīng)歷看，大體可分為三個時期。

第一時期：28歲前，年少居家，飽讀詩書，有過"齊家、治國、平天下"的理想。

第二時期：29歲到41歲，時仕時隱，處在彷徨掙扎之中。

第三時期：42歲到62歲，他毅然歸居田園，直至病故。

資料鏈接2:

《飲酒》組詩共20首，是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古詩，為酒后即興之

作，旨在借酒抒懷，以醉語作醒語。

2.探究步驟

(1)自由朗讀詩歌及材料。

(2)聯(lián)系作者生平事跡及創(chuàng)作背景，結(jié)合關(guān)鍵字詞，感受作者的思想感情。

(3)獨立思考后，小組內(nèi)交流分享，選擇小組代表，在班級內(nèi)匯報展示。

3.成果展示

預(yù)設(shè)1："結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏「一句中"車馬"意指

達官貴人的高車駿馬，也就代表著官場煩瑣的應(yīng)酬和功利性極強的交往。"心遠”指心志高

遠，淡泊名利，體現(xiàn)了詩人遠離官場、超脫世俗的志趣。因為心情閑適，心志高遠，所以即

使身處鬧市，居所也自然會顯得偏僻安靜，道出了感覺與處境之間的辯證關(guān)系。體現(xiàn)了詩人

的心志高遠、淡泊名利。

教師點撥結(jié)合材料可知陶淵明酷愛田園生活的寧靜和自由，厭惡官場的虛偽和奸詐。

為了生計，他幾次出來做小官，都極不情愿，最后終于解職歸田，永不出仕。"心遠地自偏”

一句點明：隱居主要是尋求一種精神上的自由境界，而不在于居所是否荒遠。如果心靈的"焦

距"調(diào)好，就可以“大隱隱于市"，處鬧市若幽谷。

預(yù)設(shè)2:"采菊東籬下，悠然見南山。"一句中"菊"是陶淵明"清風高節(jié)"的象征。"悠

然"體現(xiàn)了詩人閑適淡泊、物我兩忘的心境。"見”是指在漫不經(jīng)心中偶見南山，寫出了詩

人無意得之、悠然忘我的心境，與全詩閑遠散淡的氛圍吻合。

預(yù)設(shè)3:"山氣日夕佳，飛鳥相與還。"一句中"飛鳥”是陶淵明歸返自然、躬耕自樂的

象征。"飛鳥"歸山林是T牛十分自然平常的事情，詩人在這里表明自己回歸田園就如同飛

鳥回歸山林，表達了詩人對田園隱居生活的贊美和熱愛。

預(yù)設(shè)4:"此中有真意，欲辨已忘言「一句中“真意”是指陶淵明領(lǐng)會到了返璞歸真的

自然意趣。

教師點撥全詩通過描寫詩人隱居生活的情趣表達了詩人遠離官場、超脫世俗的志趣，

以及閑適淡泊、物我兩忘的心境。于平淡之語中寫秋日晚景，敘歸隱之樂，道生活哲理，是

情、景、理的統(tǒng)一。

4.活動小結(jié)

過渡：通過剛才的學習，我們可以總結(jié)出讀詩五步法。

誦讀詩歌：讀準節(jié)奏和音韻。

知人論世：了解詩人與背景。

讀詩五步法讀懂詩意：理解詞義與句意。

品讀詩韻：品析煉字與手法。

讀透情理：體會情感與哲理。

設(shè)計意圖：引導學生深入理解詩歌，通過關(guān)鍵詞感悟詩歌的思想感情，培養(yǎng)學生詩歌鑒

賞能力。

四、課堂小結(jié)

小結(jié)：這節(jié)課，我們誦讀了五首詩歌，了解了五首詩歌的大意，重點分析了《飲酒》（其

五）的內(nèi)涵，并抓住關(guān)鍵字詞及意象解讀了詩歌情感。

設(shè)計意圖：引導學生回憶所學內(nèi)容，鞏固知識。

五、拓展延伸

陶淵明是田園詩的開創(chuàng)者。他的田園詩以純樸自然的語言、高遠拔俗的意境，為中國詩

壇開辟了新天地，并直接影響到唐代田園詩派。在他的田園詩中，隨處可見的是他對污濁現(xiàn)

實的厭煩和對恬靜的田園生活的熱愛。因為有實際勞動經(jīng)驗，所以他的詩中洋溢著勞動者的

喜悅，表現(xiàn)出只有勞動者才能感受到的思想感情，這也正是他的田園詩的進步之處。

設(shè)計意圖：拓寬學生的知識面，引導學生擴展視野，了解陶淵明的田園詩。

六、布置作業(yè)

1.課堂作業(yè)

(1)背誦、默寫《飲酒》(其五X

(2)回答問題：

①《飲酒》(其五)中，"采菊東籬下，悠然見南山"兩句為什么能成為千古名句，被傳

誦至今？

②能否把"悠然見南山"中的"見"字改為"望"字？為什么？

③《飲酒》(其五)是陶淵明的言志之作，你從中看到了一個怎樣的詩人形象？

成果展示：

(1)指名學生背誦《飲酒》(其五)，并組織全班默寫。

(2)①詩人采菊東籬，悠然自得，無意間看見南山。"悠然”形象地寫出了詩人遠離

世俗恬淡閑適、對生活無所求的心境。一個"見"字寫出了詩人看到南山美景時的隨意與自

然，體現(xiàn)了詩人無意得之、悠然忘我的心境。正是這種主觀心境與客觀環(huán)境的巧妙融合，讓

其成為千古名句。

②不能。"見"是指在漫不經(jīng)心中偶見南山，寫出了詩人無意得之、悠然忘我的心境，

與全詩閑遠散淡的氛圍吻合。"望"更有目的性，更像是有意為之，會破壞詩歌自然而然、

渾然天成的意境。

③我看到了詩人遠離官場、超脫世俗的志趣，以及閑適淡泊、物我兩忘的心境。

2.課后作業(yè)

請你搜集與詩歌背景相關(guān)的資料，借助資料，進一步理解《春望》《雁門太守行》《赤壁》

《漁家傲》。

設(shè)計意圖：借助多樣練習，進一步鞏固所學知識，為下節(jié)課的學習做準備。

【板書設(shè)計】

《飲酒》（其五）

心境

心遠——遠離官場、超脫世俗的志趣。

悠然——閑適淡泊、物我兩忘的心境。

《詩詞五首》教學方案

第2課時

【教學目標】

1.學習《春望》《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲》，結(jié)合詩人生平和詩歌創(chuàng)作背景，理解

詩歌中寄寓的情感。

2.體會詩歌的意境，鑒賞詩歌名句。

【教學重點】

學習《春望》《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲》，結(jié)合詩人生平和詩歌創(chuàng)作背景，理解詩

歌中寄寓的情感。

【教學難點】

體會詩歌的意境，鑒賞詩歌名句。

【教學過程】

一、課程導入

學生展示搜集到的與詩歌背景相關(guān)的資料：

1.天寶十四載（755）十一月，杜甫赴奉先（今陜西蒲城）探家，未幾，安祿山發(fā)動叛

亂。次年五月，賊破潼關(guān)，詩人被迫北上避難，安家于邸州（今陜西富縣1七月，肅宗即

位于靈武（今屬寧夏），詩人聞訊后前往投奔，不料中途為賊兵所俘，被押至長安；因他官

卑職小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達了當時朝廷的

所在地——鳳翔。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的，它集中地表達了詩人憂國傷時、

念家悲己的感情，感人至深。

2."詩鬼"李賀，是中唐詩人，那時候藩鎮(zhèn)叛亂此起彼伏?！堆汩T太守行》描寫的是平

定藩鎮(zhèn)叛亂的戰(zhàn)爭。

3.此詩是詩人杜牧經(jīng)過湖北黃岡的赤鼻磯，有感而發(fā)寫下的。東漢末年周瑜大敗曹操的

赤壁，在今湖北赤壁市長江南岸，所以說杜牧此詩只是借相同的地名，寄寓吊古之意，并抒

寫自己的感廄。

4.李清照是南宋詞人，父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)

裕，與明誠共同致力于金石書畫的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤

苦?！稘O家傲》這首詞大約是李清照南渡之后的作品。

設(shè)計意圖：勾連舊知，由上節(jié)課作業(yè)導入，同時引出下面的探究學習。

二、問題探究

(-)合作探究一

1.探究彳玲

從意象、內(nèi)容、手法、情感等方面比較閱讀兩首以戰(zhàn)爭為背景的詩歌。

2.探究方法

(1)全班分為2/4組，每1/2大組的同學選定一首詩歌進行解讀。

(2)自由朗讀詩歌，從意象、內(nèi)容、手法、情感四個方面，逐句分析，體會詩歌內(nèi)涵。

(3)每組選擇1-2位同學發(fā)言，分享自己的看法，全班一起總結(jié)。

3.成果展示

展示學生探究成果，教師相機指導。

《春望》

《雁門太守行》

意象

山河城郭遠景

荒草殘木——中景

春花飛鳥——近景

稀疏白發(fā)——特寫

黑云、城墻、甲光、太陽

角聲、血跡

紅旗、鼓聲

黃金臺、玉龍寶劍

內(nèi)容

戰(zhàn)爭中長安城的景象和百姓的生存狀況。

戰(zhàn)爭的場面和將士們的行動、決心。

手法

1.以景襯情：首聯(lián)勾畫了已淪陷的長安城的破敗景象，渲染出凄涼氣氛，以烘托詩人憂

國傷時之情。頷聯(lián)以春天的美好景色反襯感時恨別之情。

2.移情、擬人：頷聯(lián)賦予了花鳥以情思，形象地表達了感時恨別之情。

3.夸張：頸聯(lián)以"家書抵萬金"抒寫了消息久盼不至的迫切與擔憂，以及思親念家之情。

4動作描寫：尾聯(lián)的"搔"字，刻畫了詩人的蒼老之態(tài)，流露出詩人憂國思家悲己的情

懷。

1.比喻、夸張：寫敵軍氣焰囂張，守軍雄姿英發(fā)。

2.多角度描寫：在聽覺上表現(xiàn)出戰(zhàn)爭規(guī)模之大，在視覺上暗示了戰(zhàn)場血流成河，人員傷

亡慘重。

3.側(cè)面描寫：以天氣苦寒烘托將士們艱苦卓絕的斗爭精神。

4.用典：用了燕昭王在黃金臺上招攬?zhí)煜沦t士的典故，含蓄地表現(xiàn)了邊關(guān)將士們舍身報

國的決心。

情感

抒發(fā)了詩人憂國傷時、念家悲己之情。

高度贊頌邊關(guān)將士們艱苦卓絕的斗爭精神和誓死報國的壯志豪情。

設(shè)計意圖：引導學生通過表格，解讀詩歌，了解詩歌的內(nèi)容和情感。

(二)合作探究二

1.探究彳玲

結(jié)合作者的生平，找出關(guān)鍵語句，分析《赤壁》《漁家傲》這兩首詩詞分別表現(xiàn)了作者

對自身才華、命運的哪些認識？

2.探究步驟

(1)全班分為2/4組，每1/2大組的同學選定一首詩歌進行解讀。

(2)自由朗讀詩歌，結(jié)合作者生平，找出關(guān)鍵句，進行詳細分析。

(3)每組選擇1-2位同學發(fā)言，分享自己的看法，全班一起總結(jié)。

3.成果展示

《赤壁》

《漁家傲》

作者生平

杜牧是宰相之孫，自視甚高，喜好談兵，對自己的軍事才能十分自負，懷抱用世之心，

卻處于晚唐這個無可作為的環(huán)境中，始終郁郁不得志。

李清照有"千古第一才女"之稱，出身于書香門第，自小就在良好的家庭環(huán)境中打下文

學基礎(chǔ)。金兵入據(jù)中原后，國破家亡，流寓南方，境遇孤苦。

對自身才華、命運的認識

"東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬"：這里通過用典達到了以小見大的目的，即以二

喬被鎖喻東吳滅亡，反寫歷史，顛覆戰(zhàn)果，表現(xiàn)了詩人對周瑜的不屑和嘲諷，流露出詩人生

不逢時的感嘆和"英雄無用武之地”的抑郁不平之氣。

"我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句"：既是感慨自己空有才華而不能為世所用，又是

嘆息國難當頭，文章無用，流露出對現(xiàn)實的強烈不滿。

"九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去"：流露出對沒有戰(zhàn)亂、沒有離散、沒有

悲傷的美好境界的向往和追求，以及對現(xiàn)實的厭棄。

設(shè)計意圖：引導學生根據(jù)詩歌創(chuàng)作背景，感受詩歌的內(nèi)涵，體會詩人的情感。

(三)合作探究三

1.探究彳玲

請從《春望》《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲》中選擇自己最喜歡的一兩句，發(fā)揮聯(lián)想

和想象，進行賞析。

2.探究步驟

(1)閱讀詩歌，小組商議選擇一兩句進行賞析。

(2)根據(jù)所選詩句，發(fā)揮想象和聯(lián)想，可從意象、手法、煉字、情與景等任一角度賞

析詩句。

(3)小組成員交流各自的看法，適當做一些批注,T^員負責記錄最后的小組結(jié)論，

派一位代表在班級分享和解說。

3.成果展示

展示學生探究成果，教師相機指導。

預(yù)設(shè)1:感時花濺淚，恨別鳥驚心。

該句的意思是：感傷國事，見花而濺淚，?悵恨離別，聞鳥鳴而驚心。

"感時”一句承上。"時"這里即指上文的“國破"。花本美麗，討人喜愛，但因傷心國

破，所以見了花反而更覺傷心，以至于淚珠四濺。"恨別"一句寫一家離散之苦，這句啟下。

鶯歌燕語本來是好聽的，但因懷念親人，所以聽了反而使人心驚。這兩句運用以景襯情的手

法，以春天的美好景色反襯感時恨別之情。

預(yù)設(shè)2:黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

該句的意思是：敵軍像烏云般壓進城垣，城墻仿佛將要坍塌。城內(nèi)守軍披堅執(zhí)銳，嚴陣

以待，日光照在鎧甲上，閃爍著金光。

此句既是寫景也是寫事成功地渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。一個"壓"

字，把敵軍人馬眾多、來勢兇猛，以及交戰(zhàn)雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等，淋漓盡致

地揭示出來。次句寫城內(nèi)的守軍，以與城外的敵軍相對比。風云變幻，一縷日光從云縫里透

射下來。映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，耀人眼目。此刻他們正披堅執(zhí)銳,嚴陣

以待。這里借日光來顯示守軍的陣營和士氣。情景相生，奇妙無比。

預(yù)設(shè)3:東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

該句的意思是：那時假如不是強勁的東風幫助周瑜打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬

就要被擄去，關(guān)在銅雀臺上為曹操所霸占。

通過用典,慨嘆歷史上英雄成名的機遇，曲折地表達了自己空有抱負卻生不逢時、無從

施展的無奈。

預(yù)設(shè)4:仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

該句的意思是：我仿佛在夢中又回到了天帝居住的宮殿，聽到天帝懇切地詢問我將要回

到哪里去。

這幾句寫詞人在夢中見到天帝。"夢魂"二字，是全詞的關(guān)鍵。詞人經(jīng)過海上航行，一

縷夢魂仿佛升入天國，遇見慈祥的天帝。在現(xiàn)實生活中，詞人看到的是置人民于水火，畏強

敵如虎狼，只顧一路逃竄的宋高宗；在幻想的境界中，她卻塑造了一個態(tài)度溫和、關(guān)心百姓

的天帝。"殷勤問我歸何處"，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情，寄寓著

美好的理想。

設(shè)計意圖：引導學生增強積累，并通過聯(lián)想和想象進入詩歌創(chuàng)造的情境，欣賞名句。

四、課堂小結(jié)

小結(jié)：這節(jié)課，我們對《春望》《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲》這四首詩進行了解讀，

了解了詩歌內(nèi)容和情感，還賞析了詩歌中的名句。同學們要積累這些名句哦。

設(shè)計意圖：引