除法豎式數(shù)學教學反思

除法豎式數(shù)學教學反思除法豎式數(shù)學教學反思

作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼某ㄘQ式數(shù)學教學反思，歡迎大家分享。除法豎式數(shù)學教學反思1

本課一開始出示情境圖，寫出除法橫式，我就直切主題說，今天我們就來學習除法豎式，馬上就有學生“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同，我就追問他們，是這樣的嗎？今天這節(jié)課我們就來學習它，我出示了一個完整的除法豎式，學生很驚訝，啊，是這樣的啊，他們發(fā)現(xiàn)原來除法的豎式是與乘、加減有區(qū)別的、是特別的。學生產(chǎn)生了疑問，激起了學習的.興趣和學習的愿望，也增強了學生自主探索的要求。在本節(jié)課中，我讓學生自己去觀察，從而讓學生去發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，鍛煉了學生探究知識的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，并在小組討論的過程中，學生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，學生之間互相啟發(fā)，最后碰撞出新的火花，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如在教學中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。我覺得在一開始直接給出了橫式和豎式，使學生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學生分析、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律,避免給學生片段、不完整的知識印象。教師適時引導，讓其探究。

在練習時出現(xiàn)了一些錯誤的現(xiàn)象，如在寫豎式時學生數(shù)位沒有對齊，有些同學把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，有的同學把除數(shù)和商的位置寫反了，于是我把這些現(xiàn)象進行展示。讓同學們判斷分析、訂正，既對新知鞏固練習，加深了同學的印象，又起到同學互相幫助的效果除法豎式數(shù)學教學反思2

除法豎式該按怎樣的順序?qū)?？為什么要這樣寫？在除法豎式教學之前，我一直在思考這個問題。因為我覺得對于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復雜，而且豎式的作用也很難讓學生理解，學生學習除法豎式存在哪些困惑呢？

怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？其實，除法豎式形成現(xiàn)在簡潔的書寫格式，人們經(jīng)歷了一個漫長改進逐步完善的過程。我覺得采用拿來主義，遺棄了寶貴的完善過程，直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進行教學，對學生的學習顯然是不利的。

算理講解，也許對于教師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的學生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問還是無法消除，而除法豎式的價值在有余數(shù)除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中，課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個情景，學生學習的效果還是比較好的。

我先拿了6個磁鐵，讓學生在黑板上平均分成2份，接著要求學生用語言把分磁鐵的動作表示出來，

學生說得很好：把老師手里的6個磁鐵平均分成了2份。

誰能用一個算式來表示？學生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的'豎式，這很符合學生的認知規(guī)律，且對于沒有余數(shù)的表內(nèi)除法，豎式寫成此種形式學生沒有覺得不妥。

接著出示7個磁鐵，要求學生平均分成2份，分后追問：剛才分掉幾個磁鐵，現(xiàn)在手里還有幾個磁鐵？怎樣用算式表示？

學生答：分掉幾個磁鐵，用2*3=6表示，現(xiàn)在手里還有1個磁鐵，用7-6=1表示。

誰能試著用豎式計算？絕大多數(shù)學生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數(shù)1不知寫在什么地方合適了。

針對學生的困惑我加以小結(jié)：除法豎式非常神奇，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式。要求學生仔細觀察，這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號，被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。接下來我又問：下面的6是哪里來的？1又表示什么？

（由于學生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個磁鐵，是2×3的積，1是原來的7個磁鐵減掉分掉的6個磁鐵，最后剩一個磁鐵，也就是1）

引導比較兩種豎式，學生體會到了除法豎式有別于其他運算豎式的價值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個數(shù)的含義，學生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得直觀地利用有余數(shù)的平均分更利于教學目標的達成，對教材進行調(diào)整后，學生對本知識的學習比我預想的要好。

通過這節(jié)課告訴我們：

1、在以后的教學過程中，教師對教學內(nèi)容的難易程度要有預見性，對于學生不容易接受的難點要事先設(shè)計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松，從而起到事半功倍的教學效果。

2、要充分了解學生以學定教，要對課題的進行認真思考，發(fā)現(xiàn)學生欠缺的知識點在哪里，知道哪些問題是有價值的，研究問題的時候應(yīng)該從哪些方面入手，這是學習能力中一個重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實現(xiàn)教學目標。除法豎式數(shù)學教學反思3

除法豎式的認識和計算這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習過一位數(shù)（或兩位數(shù)）除以一位數(shù)的簡單口算數(shù)除法的基礎(chǔ)上一步探討的?；虒W重點是用豎式計算表內(nèi)除法，了解豎式中各部分的含義。而了解豎式中各部分含義是本節(jié)課的教學難點。為了讓學生更容易理解和掌握這些知識。

教材首先安排了一幅學生布置會場擺花盆的情境圖。在校園的一角擺放著一些盆花，一個小朋友說先搬15盆花，另一個小朋友問每組擺5盆，可以擺幾組？安排這幅情境圖的目的；一是使學生認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，并激發(fā)學生用所學的知識解決生活中實際問題的欲望；二是以學生已有的知識入手，通過擺花盆的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的.實際含義。

通過本次備課活動，我認識到了自己在新授部分除法豎式的寫法教學時，講解上比較混亂，思路不太清晰，容易導致學生的思路混亂，對新知識掌握不扎實。我覺得我在這點上是需要注意的。在講解時，我將意義和寫法混在一起，導致沒有清晰的思路，因此我覺得在上課時，我還是有必要將一個個知識分開來，分別講解清楚。除法豎式數(shù)學教學反思4

學習完之后，我沒有按照課本順序講方向的認識，而是接著帶孩子們學習了表內(nèi)除法一單元的知識點。這一周講了兩個信息窗的知識，關(guān)于除法算式的列法和算法對孩子們來說已不是新的知識點。除法豎式的列法，是本周學習的一個全新知識點，對于我這個第一次講這個知識點的老師來說，也是全新的挑戰(zhàn)。準備上這節(jié)課之前，我翻閱了教參，教材以及各類習題，還在網(wǎng)上查閱了關(guān)系除法豎式書寫順序的教學，關(guān)于書寫順序教法不一，有先教“廠”的，有先教寫被除數(shù)的。權(quán)衡了一下各種說法，我決定按照除法算式的讀寫順序，教寫除法豎式的書寫順序，即：被除數(shù)、除號、除數(shù)、商。.......。

周四上的這節(jié)課，第一節(jié)是8班的課，做完一定的復習，我讀出一個算式15÷3=，讓孩子們自己列出豎式，孩子們很自信地告訴我他們會，我說那就列豎式吧。孩子們一邊在自己的練習本上列出豎式，我轉(zhuǎn)著去看，看了一圈，孩子們列出的豎式都是與加法、減法、乘法豎式一樣的，我知道孩子們產(chǎn)生了知識的.負遷移。待孩子們寫完，我問他們你們覺得自己寫的對嗎？孩子們依舊很自信地告訴我：對。我沒給予任何否定或者肯定，只是告訴孩子們，打開課本80頁，自己去找一找書上的除法算式，比較一下自己寫的跟書上的一樣嗎？孩子們打開課本認真地看，沒有一點聲音，我知道這時在孩子們的心里應(yīng)該是有了已有經(jīng)驗與新知識之間的矛盾與碰撞。接下來，怎么幫助孩子克服這一矛盾，怎么讓孩子理解除法算式的奧秘，我似乎還欠缺一些經(jīng)驗。

在教授書寫順序時，8班我說的似乎多了些，課后我短暫地反思了一下，快速地做出調(diào)整，在接下來7班教授這一過程中，我則抓住了孩子們好奇喜歡探索猜測的