第六章記憶與信息加工題庫

題庫第六章記憶與信息加工（一）單項選擇題（共1題，分題，共1分）1.記憶過程的基本環(huán)節(jié)是（C）A.保持、回憶、遺忘.；C.識記、保持、再現(xiàn).忘.我們幾乎意識不到的記憶是（D）A.語義記憶B.短記；C.情節(jié)記憶；D.感覺憶3.短時憶的量為（組塊A.±；B.±；C.±；D.±2.信息在短時記憶里的保持時間大約為（B）A.5秒；B.20秒；C.1鐘；D.2分鐘5.（D可以增加信從短時記憶進入長時記憶幾率A.模式識別B.維持性；C.機械學習；D.精制性復述6.絕大多數(shù)人都很容易回憶起自己第一次約會時的情景，這種記憶叫做（D）A.程序記憶B.語記；C.陳述記憶；D.情景憶7.在毫無意識和意圖的情況下，信息也被保持并影響著我們的感知、思維和行動，這種記憶叫做（D）A.陳述記憶B.程記；C.外顯記憶；D.內隱憶8.對記憶和遺忘進行實驗研究的創(chuàng)始人是（B）A.馮特；B艾賓浩斯.；D.費希納9.先學習的知識對后學習的知識的干擾作用，叫做（A）A.前攝抑制B.倒抑；C.前干擾；D.后干擾1.系列位置效應表現(xiàn)為（D）A.開頭位置的材料記得好B.中間位置的材料記得好C.后邊位置的材料記得好.兩頭的材料比中間位置的材料記得好（二）多項選擇題（共1題，分題，共2分）1.記憶是指D）A.人腦對客觀事物間接的、概括的反映B.改造信息和知識經(jīng)驗的過程；C.個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程；D.個體對信息的編碼、儲存和提取的過程2.遺忘是指（B）A.從大腦中提取知識經(jīng)驗的過程B.對識記過的材料不能回憶的現(xiàn)象；C.對識記過的材料不能再認的現(xiàn)象D.過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映3.復述具有（能A.將信息保持在短時記憶里B.將短時記憶里的信息傳遞到長時記憶里；C.模式識別；D.對感覺記憶的信息加以注意4.雙重編碼理論認為，信息在長時記憶中有兩種存儲方式，它們是（C）A.程序記憶B.陳記；C.情景記憶；D.語義憶5.長時記憶的組織加工方式有（A）A.類別群集B.聯(lián)群；C.主觀組織；D.意義碼6.加工平理是由（的A.艾賓浩斯B.阿金；C.米勒；D.謝夫林7.自我照效是指（A）A.與自我相聯(lián)系的加工方式的記憶成績優(yōu)于語義加工方式B.與自我相聯(lián)系的加工方式的記憶成績優(yōu)于字形加工方式；C.與自我相聯(lián)系的加工方式的記憶成績優(yōu)于韻律加工方式；D.它們之間沒有明顯的差別8.遺忘理論包括（A）A.衰退理論B.干理；C.動機性遺忘理論D.線索依賴性遺忘理論9.閃光燈記憶（）A.是對過去經(jīng)驗的完整記錄B.是對過去經(jīng)驗的準確記錄C.是忘的.有分.（AB）屬于狀態(tài)依賴性記憶A.悲傷的心情易于使人想起消極的經(jīng)歷B.愉快的心情易于使人想起積極的經(jīng)歷C.編碼特異性原則D.幼年經(jīng)驗失憶癥（三）填空題（共5題，1分/空，共7分）1.短時記憶也叫做工作記憶。2. 長時記憶里的信息可以儲存較長時間，有的甚至永生難忘。3.提取包括回憶和再認兩種形式。4.動機性遺忘通常是一個自我防御的過程，弗洛伊德稱之為壓抑。5.記憶既是真實的，又是建構的。（四）辨析題（共2題，5分/題，共10分）1.長時記憶里儲存的大量信息會干擾新信息的學習。錯（1分）已有的知識經(jīng)驗既可能干擾新信息的學習，產(chǎn)生前攝抑制，也有可能促進新信息的學習，產(chǎn)生前攝促進（4）2.長時記憶組織加工方式的一個共同要素是“組塊”的概念。對（1分）組塊是儲存在長時記憶中的，作為一個獨立體的結構單元。對材料的組織實際上就是把若干小的組塊組合成數(shù)量更少而“體積”更大的組塊的心智操作（4分）（五）名詞解釋（共5題，5分/題，共25分）1.編碼：是指將外界信息轉化為大腦可以加工和儲存的某種形式（5分）2.組塊：是指人們在過去的經(jīng)驗中已變得相當熟悉的一個刺激獨立體（5）3.系列位置效應：是指刺激在序列中的位置會影響其被回憶出來的概率。處于詞表開頭和詞表結尾部分的單詞回憶率較高（5分）4.倒攝促進：是指后學習的信息對已掌握的知識的促進作用（5分）5.編碼特異性原則：是指如果提取時的背景與過去編碼時的背景相同或相似，就容易回憶起以前的學習經(jīng)驗（5）（六）概念比較（共1題，10分/題，共10分）情景記憶和語義記憶評分標準：情景記憶是指對個人親自經(jīng)歷的與特定時間地點有關的事件及其發(fā)生的背景的記憶。情景記憶中的信息是以表象的形式儲存的（2分。語義記憶是指與特定的時間地點無關的普遍知識的記憶。這些普遍知識包括事實、概念和命題，以及如何應用概念、原理的一些規(guī)則、問題解決技能和學習策略等（2分。聯(lián)系：盡管情景記憶和語義記憶的區(qū)分有助于認清人類記憶的本質，但情景記憶和語義記憶不是完全分離（2分：表象的和言語的，分別對應于情景記憶和語義記憶（2分。用表象和言語這兩種方式來表征的信息，其回憶效果要好于只用一種方式表征的信息；或者說在一個難忘的情境中學習語義知識，有助于語義知識的儲存和提取（2分。（七）簡答題（共2題，5分/題，共10分）1.為什么“滿堂灌”是一種低效的教學策略？因為學生沒有時間對新信息進行復述（1分，這些信息不僅不能進入長時記憶，而且很快就會被后來的信息擠出短時記憶（2分。教師上課時應留出一定的時間提問，以使學生能夠在頭腦中復述剛才學過的內容，這有助于學生在短時記憶中加工信息，進而增加這些信息進入長時記憶的機會（2分。2.圖式理論對學生和教師有什么重要的啟示意義？（1）背景知識是非常重要的（1分于理解和記憶新知識是必不可少的，那些掌握了較多的學科知識的學生，他們有更恰當?shù)膱D式來整合新知識。你已有的相關知識越多，理解新知識越容易（1分。對于教師，在教授識學以的識知生背聯(lián)，有利于學生對新知識的掌握（1分（2）學習者應該主動地參與到學習活動中去（1分。主動地回憶或查閱與新知識有關的背景知識，并應用這些知識去理解和整合新知識。你能夠學到什么，這在很大程度上取決于你應用什么樣的圖式進行學習（1分。（八）論述題（共2題，10分/題，共20分）1.記憶系統(tǒng)的基本結構及相互關系。參考答案：信息加工模型將記憶看作是由感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個相互作用的子系統(tǒng)所構成（2分，但這并不意味著在大腦存在著與此相對應的三個完全分離的區(qū)域，也不僅僅是信息保持時間的長短或信息保持量的多少，而是在于它們在記憶系統(tǒng)的信息加工過程中處于不同的階段，具有不同的信息加工特征（3分。進入長時記憶的信息，首先必須經(jīng)過感覺記憶和短時記憶的加工（1分；進入時記憶的信息來自感覺記憶長時記憶（1分。每一個階段都進行適宜于下一階段的加工（1分能夠控制信息在這三個子系統(tǒng)之間的傳輸和加工（1分。<根據(jù)學生的實際回答情況，教師自己掌握（ 1分）>2.長時記憶的組織加工方式。參考答案：盡管長時記憶可以儲存相當多的信息，但如果這些信息是雜亂無章的，那么我們就很難在需要它們的時候在長時記憶里找到它們。因此，需要以一種有組織的方式來加工信息，學習新知識，這樣才能保證長時記憶里的知識是有條理的、有系統(tǒng)的、易于提取的。共有6種使知識具有意義的組織加工方式（2分。（1）類別群集：我們在記一系列項目時總是傾向于將它們按一定的類別來記憶（1分。（2）聯(lián)想群集：通過聯(lián)想把孤立的識記材料建構成一個大的組塊，有助于長時記憶（1分。（3）主觀組織：學習無關聯(lián)的材料，既不能分類也沒有聯(lián)想意義上的聯(lián)系，這時被試傾向于主觀的組織加工（1分。（4）意義編碼：學習無意識的材料，如果賦予它一定的意義，進行意義編碼，就會有助于長時記憶（1分。（5）心象化：對于故事、詩歌或單詞，如果能在頭腦中形成心象來記憶，其效果遠優(yōu)于機械地重復記憶（1分。（6）記憶術：對記憶信息進行特殊的編碼，即對所要記憶的事物形成鮮明生動的視覺心，記憶者只需要在頭腦中查對這些位置即可（1分。識記一種材料并不只限于一種方式組織加工，而往往可以用多種方式組織加工（1分。<根據(jù)學生的實際回答情況，教師自己掌握（ 1分）>（九）舉例說明（共1題，10分/題，共10分）舉例說明遺忘理論評分標準：比較有影響力的遺忘理論主要包括衰退理論、干擾理論、動機性遺忘理論和線索依賴性遺忘理論（1分。（1）衰退理論認為，遺忘是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果（1。例如：????（1分）（2）干擾理論認為，當要記憶的信息與其他信息相混淆，或受到其他信息的排擠時，就會出現(xiàn)干擾現(xiàn)象（1分。兩種常見的干擾形式是前攝抑制和后攝抑制（1分。例如：???（1）（3）動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶推出意識之外，因為它們太可怕、太痛苦、太有損于自我（1分。例如：????（1分）（4）線索依賴性遺忘理論認為，信息仍然存在于記憶系統(tǒng)，但由于沒有找到適當?shù)奶崛【€索而無法提?。?分。例如：????（1分）<子 1分，所總超過5分>（十）案例分析（共1題，10分/題，共10分）張華對記憶一章的測驗不及格耿耿于懷，他認為老師肯定不公平，因為“我已經(jīng)把這一章讀了三遍了”你認為還其他可能的解釋嗎？參考答案：第一種可能的解釋是：復述不僅具有將信息保持在短時記憶里的功能，而且有另外一種功能，即作為信息的傳輸機構將信息從短時記憶傳送到長時記憶。但是，并不是所有的復述都能把信息傳送到長時記憶里。通過復述增加信息保持在短時記憶里的時間，并不意味著就能增加信息進入長時記憶的幾率。要增加信息進入長時記憶的幾率，必須進行精制性復述而不是維持性復述（2分。所謂維持性復述，是指將短時記憶的信息不斷地簡單重復，使信息保持在短時記憶里，但不能保證將信息傳送到長時記憶。這種學習方式也叫機械學習，學習者并沒有努力賦予新信息以意義或用已有的知識來理解它。即使這些信息儲存在長時記憶里，它也不能與長時記憶中的相似的信息產(chǎn)生聯(lián)系，而是以一種孤立的方式存儲在長時記憶里1分。精制性復述，就是將將短時記憶里的信息進行分析和組織，使其與已有的經(jīng)驗建立起聯(lián)系，從而使短時記憶里的信息穩(wěn)定地儲存在長時記憶里，這樣有利于日后需要時能被提取出來使用（1分。張華的情況，可能是由于他沒有采用精制性復