第六章記憶與信息加工題庫(kù)

題庫(kù)第六章記憶與信息加工（一）單項(xiàng)選擇題（共1題，分題，共1分）1.記憶過(guò)程的基本環(huán)節(jié)是（C）A.保持、回憶、遺忘.；C.識(shí)記、保持、再現(xiàn).忘.我們幾乎意識(shí)不到的記憶是（D）A.語(yǔ)義記憶B.短記；C.情節(jié)記憶；D.感覺(jué)憶3.短時(shí)憶的量為（組塊A.±；B.±；C.±；D.±2.信息在短時(shí)記憶里的保持時(shí)間大約為（B）A.5秒；B.20秒；C.1鐘；D.2分鐘5.（D可以增加信從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶幾率A.模式識(shí)別B.維持性；C.機(jī)械學(xué)習(xí)；D.精制性復(fù)述6.絕大多數(shù)人都很容易回憶起自己第一次約會(huì)時(shí)的情景，這種記憶叫做（D）A.程序記憶B.語(yǔ)記；C.陳述記憶；D.情景憶7.在毫無(wú)意識(shí)和意圖的情況下，信息也被保持并影響著我們的感知、思維和行動(dòng)，這種記憶叫做（D）A.陳述記憶B.程記；C.外顯記憶；D.內(nèi)隱憶8.對(duì)記憶和遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)始人是（B）A.馮特；B艾賓浩斯.；D.費(fèi)希納9.先學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后學(xué)習(xí)的知識(shí)的干擾作用，叫做（A）A.前攝抑制B.倒抑；C.前干擾；D.后干擾1.系列位置效應(yīng)表現(xiàn)為（D）A.開(kāi)頭位置的材料記得好B.中間位置的材料記得好C.后邊位置的材料記得好.兩頭的材料比中間位置的材料記得好（二）多項(xiàng)選擇題（共1題，分題，共2分）1.記憶是指D）A.人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映B.改造信息和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；C.個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)的過(guò)程；D.個(gè)體對(duì)信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程2.遺忘是指（B）A.從大腦中提取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程B.對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能回憶的現(xiàn)象；C.對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)的現(xiàn)象D.過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映3.復(fù)述具有（能A.將信息保持在短時(shí)記憶里B.將短時(shí)記憶里的信息傳遞到長(zhǎng)時(shí)記憶里；C.模式識(shí)別；D.對(duì)感覺(jué)記憶的信息加以注意4.雙重編碼理論認(rèn)為，信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中有兩種存儲(chǔ)方式，它們是（C）A.程序記憶B.陳記；C.情景記憶；D.語(yǔ)義憶5.長(zhǎng)時(shí)記憶的組織加工方式有（A）A.類(lèi)別群集B.聯(lián)群；C.主觀組織；D.意義碼6.加工平理是由（的A.艾賓浩斯B.阿金；C.米勒；D.謝夫林7.自我照效是指（A）A.與自我相聯(lián)系的加工方式的記憶成績(jī)優(yōu)于語(yǔ)義加工方式B.與自我相聯(lián)系的加工方式的記憶成績(jī)優(yōu)于字形加工方式；C.與自我相聯(lián)系的加工方式的記憶成績(jī)優(yōu)于韻律加工方式；D.它們之間沒(méi)有明顯的差別8.遺忘理論包括（A）A.衰退理論B.干理；C.動(dòng)機(jī)性遺忘理論D.線索依賴(lài)性遺忘理論9.閃光燈記憶（）A.是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的完整記錄B.是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確記錄C.是忘的.有分.（AB）屬于狀態(tài)依賴(lài)性記憶A.悲傷的心情易于使人想起消極的經(jīng)歷B.愉快的心情易于使人想起積極的經(jīng)歷C.編碼特異性原則D.幼年經(jīng)驗(yàn)失憶癥（三）填空題（共5題，1分/空，共7分）1.短時(shí)記憶也叫做工作記憶。2. 長(zhǎng)時(shí)記憶里的信息可以?xún)?chǔ)存較長(zhǎng)時(shí)間，有的甚至永生難忘。3.提取包括回憶和再認(rèn)兩種形式。4.動(dòng)機(jī)性遺忘通常是一個(gè)自我防御的過(guò)程，弗洛伊德稱(chēng)之為壓抑。5.記憶既是真實(shí)的，又是建構(gòu)的。（四）辨析題（共2題，5分/題，共10分）1.長(zhǎng)時(shí)記憶里儲(chǔ)存的大量信息會(huì)干擾新信息的學(xué)習(xí)。錯(cuò)（1分）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既可能干擾新信息的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生前攝抑制，也有可能促進(jìn)新信息的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生前攝促進(jìn)（4）2.長(zhǎng)時(shí)記憶組織加工方式的一個(gè)共同要素是“組塊”的概念。對(duì)（1分）組塊是儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的，作為一個(gè)獨(dú)立體的結(jié)構(gòu)單元。對(duì)材料的組織實(shí)際上就是把若干小的組塊組合成數(shù)量更少而“體積”更大的組塊的心智操作（4分）（五）名詞解釋?zhuān)ü?題，5分/題，共25分）1.編碼：是指將外界信息轉(zhuǎn)化為大腦可以加工和儲(chǔ)存的某種形式（5分）2.組塊：是指人們?cè)谶^(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中已變得相當(dāng)熟悉的一個(gè)刺激獨(dú)立體（5）3.系列位置效應(yīng)：是指刺激在序列中的位置會(huì)影響其被回憶出來(lái)的概率。處于詞表開(kāi)頭和詞表結(jié)尾部分的單詞回憶率較高（5分）4.倒攝促進(jìn)：是指后學(xué)習(xí)的信息對(duì)已掌握的知識(shí)的促進(jìn)作用（5分）5.編碼特異性原則：是指如果提取時(shí)的背景與過(guò)去編碼時(shí)的背景相同或相似，就容易回憶起以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（5）（六）概念比較（共1題，10分/題，共10分）情景記憶和語(yǔ)義記憶評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：情景記憶是指對(duì)個(gè)人親自經(jīng)歷的與特定時(shí)間地點(diǎn)有關(guān)的事件及其發(fā)生的背景的記憶。情景記憶中的信息是以表象的形式儲(chǔ)存的（2分。語(yǔ)義記憶是指與特定的時(shí)間地點(diǎn)無(wú)關(guān)的普遍知識(shí)的記憶。這些普遍知識(shí)包括事實(shí)、概念和命題，以及如何應(yīng)用概念、原理的一些規(guī)則、問(wèn)題解決技能和學(xué)習(xí)策略等（2分。聯(lián)系：盡管情景記憶和語(yǔ)義記憶的區(qū)分有助于認(rèn)清人類(lèi)記憶的本質(zhì)，但情景記憶和語(yǔ)義記憶不是完全分離（2分：表象的和言語(yǔ)的，分別對(duì)應(yīng)于情景記憶和語(yǔ)義記憶（2分。用表象和言語(yǔ)這兩種方式來(lái)表征的信息，其回憶效果要好于只用一種方式表征的信息；或者說(shuō)在一個(gè)難忘的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)義知識(shí)，有助于語(yǔ)義知識(shí)的儲(chǔ)存和提?。?分。（七）簡(jiǎn)答題（共2題，5分/題，共10分）1.為什么“滿(mǎn)堂灌”是一種低效的教學(xué)策略？因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有時(shí)間對(duì)新信息進(jìn)行復(fù)述（1分，這些信息不僅不能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，而且很快就會(huì)被后來(lái)的信息擠出短時(shí)記憶（2分。教師上課時(shí)應(yīng)留出一定的時(shí)間提問(wèn)，以使學(xué)生能夠在頭腦中復(fù)述剛才學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這有助于學(xué)生在短時(shí)記憶中加工信息，進(jìn)而增加這些信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的機(jī)會(huì)（2分。2.圖式理論對(duì)學(xué)生和教師有什么重要的啟示意義？（1）背景知識(shí)是非常重要的（1分于理解和記憶新知識(shí)是必不可少的，那些掌握了較多的學(xué)科知識(shí)的學(xué)生，他們有更恰當(dāng)?shù)膱D式來(lái)整合新知識(shí)。你已有的相關(guān)知識(shí)越多，理解新知識(shí)越容易（1分。對(duì)于教師，在教授識(shí)學(xué)以的識(shí)知生背聯(lián)，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握（1分（2）學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去（1分。主動(dòng)地回憶或查閱與新知識(shí)有關(guān)的背景知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)去理解和整合新知識(shí)。你能夠?qū)W到什么，這在很大程度上取決于你應(yīng)用什么樣的圖式進(jìn)行學(xué)習(xí)（1分。（八）論述題（共2題，10分/題，共20分）1.記憶系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系。參考答案：信息加工模型將記憶看作是由感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)相互作用的子系統(tǒng)所構(gòu)成（2分，但這并不意味著在大腦存在著與此相對(duì)應(yīng)的三個(gè)完全分離的區(qū)域，也不僅僅是信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短或信息保持量的多少，而是在于它們?cè)谟洃浵到y(tǒng)的信息加工過(guò)程中處于不同的階段，具有不同的信息加工特征（3分。進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息，首先必須經(jīng)過(guò)感覺(jué)記憶和短時(shí)記憶的加工（1分；進(jìn)入時(shí)記憶的信息來(lái)自感覺(jué)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶（1分。每一個(gè)階段都進(jìn)行適宜于下一階段的加工（1分能夠控制信息在這三個(gè)子系統(tǒng)之間的傳輸和加工（1分。<根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答情況，教師自己掌握（ 1分）>2.長(zhǎng)時(shí)記憶的組織加工方式。參考答案：盡管長(zhǎng)時(shí)記憶可以?xún)?chǔ)存相當(dāng)多的信息，但如果這些信息是雜亂無(wú)章的，那么我們就很難在需要它們的時(shí)候在長(zhǎng)時(shí)記憶里找到它們。因此，需要以一種有組織的方式來(lái)加工信息，學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣才能保證長(zhǎng)時(shí)記憶里的知識(shí)是有條理的、有系統(tǒng)的、易于提取的。共有6種使知識(shí)具有意義的組織加工方式（2分。（1）類(lèi)別群集：我們?cè)谟浺幌盗许?xiàng)目時(shí)總是傾向于將它們按一定的類(lèi)別來(lái)記憶（1分。（2）聯(lián)想群集：通過(guò)聯(lián)想把孤立的識(shí)記材料建構(gòu)成一個(gè)大的組塊，有助于長(zhǎng)時(shí)記憶（1分。（3）主觀組織：學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)聯(lián)的材料，既不能分類(lèi)也沒(méi)有聯(lián)想意義上的聯(lián)系，這時(shí)被試傾向于主觀的組織加工（1分。（4）意義編碼：學(xué)習(xí)無(wú)意識(shí)的材料，如果賦予它一定的意義，進(jìn)行意義編碼，就會(huì)有助于長(zhǎng)時(shí)記憶（1分。（5）心象化：對(duì)于故事、詩(shī)歌或單詞，如果能在頭腦中形成心象來(lái)記憶，其效果遠(yuǎn)優(yōu)于機(jī)械地重復(fù)記憶（1分。（6）記憶術(shù)：對(duì)記憶信息進(jìn)行特殊的編碼，即對(duì)所要記憶的事物形成鮮明生動(dòng)的視覺(jué)心，記憶者只需要在頭腦中查對(duì)這些位置即可（1分。識(shí)記一種材料并不只限于一種方式組織加工，而往往可以用多種方式組織加工（1分。<根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答情況，教師自己掌握（ 1分）>（九）舉例說(shuō)明（共1題，10分/題，共10分）舉例說(shuō)明遺忘理論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：比較有影響力的遺忘理論主要包括衰退理論、干擾理論、動(dòng)機(jī)性遺忘理論和線索依賴(lài)性遺忘理論（1分。（1）衰退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而逐漸消退的結(jié)果（1。例如：????（1分）（2）干擾理論認(rèn)為，當(dāng)要記憶的信息與其他信息相混淆，或受到其他信息的排擠時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)干擾現(xiàn)象（1分。兩種常見(jiàn)的干擾形式是前攝抑制和后攝抑制（1分。例如：???（1）（3）動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶推出意識(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦、太有損于自我（1分。例如：????（1分）（4）線索依賴(lài)性遺忘理論認(rèn)為，信息仍然存在于記憶系統(tǒng)，但由于沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索而無(wú)法提?。?分。例如：????（1分）<子 1分，所總超過(guò)5分>（十）案例分析（共1題，10分/題，共10分）張華對(duì)記憶一章的測(cè)驗(yàn)不及格耿耿于懷，他認(rèn)為老師肯定不公平，因?yàn)椤拔乙呀?jīng)把這一章讀了三遍了”你認(rèn)為還其他可能的解釋嗎？參考答案：第一種可能的解釋是：復(fù)述不僅具有將信息保持在短時(shí)記憶里的功能，而且有另外一種功能，即作為信息的傳輸機(jī)構(gòu)將信息從短時(shí)記憶傳送到長(zhǎng)時(shí)記憶。但是，并不是所有的復(fù)述都能把信息傳送到長(zhǎng)時(shí)記憶里。通過(guò)復(fù)述增加信息保持在短時(shí)記憶里的時(shí)間，并不意味著就能增加信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的幾率。要增加信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的幾率，必須進(jìn)行精制性復(fù)述而不是維持性復(fù)述（2分。所謂維持性復(fù)述，是指將短時(shí)記憶的信息不斷地簡(jiǎn)單重復(fù)，使信息保持在短時(shí)記憶里，但不能保證將信息傳送到長(zhǎng)時(shí)記憶。這種學(xué)習(xí)方式也叫機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者并沒(méi)有努力賦予新信息以意義或用已有的知識(shí)來(lái)理解它。即使這些信息儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶里，它也不能與長(zhǎng)時(shí)記憶中的相似的信息產(chǎn)生聯(lián)系，而是以一種孤立的方式存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶里1分。精制性復(fù)述，就是將將短時(shí)記憶里的信息進(jìn)行分析和組織，使其與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，從而使短時(shí)記憶里的信息穩(wěn)定地儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶里，這樣有利于日后需要時(shí)能被提取出來(lái)使用（1分。張華的情況，可能是由于他沒(méi)有采用精制性復(fù)