小學(xué)心理健康教育-好大一棵樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《好大一棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課例活動(dòng)背景如今，學(xué)校教育中的大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，深受長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，自我中心意識(shí)明顯。在班級(jí)管理中，經(jīng)常會(huì)看到一種普遍現(xiàn)象，就是在孩子們之間出現(xiàn)矛盾之后，常常一張口就是對(duì)方的不是，而沒(méi)有靜下心來(lái)反思發(fā)生的事情。久而久之，這種心理狀態(tài)會(huì)使學(xué)生的人際交往惡化，更可能使學(xué)生人格的形成和發(fā)展受到嚴(yán)重影響。個(gè)體若不善反思，就不了解自己的長(zhǎng)處和短處，就無(wú)法自覺(jué)地調(diào)節(jié)人格發(fā)展方向，甚至阻礙個(gè)體的人格完善。二、課例設(shè)計(jì)理念自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。心理學(xué)研究表明：自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵階段——心理自我的形成是從青春期開(kāi)始的。因此，小學(xué)階段要逐步引導(dǎo)和幫助學(xué)生們朝著正確的方向發(fā)展，為其人格的完善奠定良好的基礎(chǔ)。低年級(jí)的年段分目標(biāo)是認(rèn)知自我；中年級(jí)的年段分目標(biāo)是悅納自我；高年級(jí)的年段分目標(biāo)是調(diào)控自我。本課例的設(shè)計(jì)主要服務(wù)于中年級(jí)的小學(xué)生。三四年級(jí)的小學(xué)生，處于從小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，是學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期。在對(duì)自我的評(píng)價(jià)上，他們開(kāi)始不再完全依賴他人的評(píng)價(jià)，開(kāi)始獨(dú)立地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，且開(kāi)始偏重對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。在接受別人的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿自信心。有的學(xué)生還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，有時(shí)甚至“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)心理。相反，有的學(xué)生由于成績(jī)不良或者某方面的不足，得不到班級(jí)同學(xué)的重視，往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)自己失去信心。三、課例活動(dòng)目標(biāo)1.感知每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)。2.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信心。3.學(xué)會(huì)正視和接受自己的不足，避免自卑。4.在藝術(shù)表達(dá)中，欣賞他人，納自我。四、課例活動(dòng)重點(diǎn)1.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信心。2.學(xué)會(huì)正視和接受自己的不足，避免自卑。五、課例活動(dòng)難點(diǎn)運(yùn)用藝術(shù)的方式感受和表達(dá)自己的內(nèi)心，相信自我，欣賞自我。六、課例活動(dòng)準(zhǔn)備1.學(xué)生每人準(zhǔn)備一套蠟筆、一張淡綠色大卡紙。2.教師準(zhǔn)備課件、相機(jī)。七、課例活動(dòng)時(shí)間一課時(shí)八、課例活動(dòng)過(guò)程一、暖身運(yùn)動(dòng)：手指體操歡迎同學(xué)們?cè)俅蜗嗉s“心靈藝術(shù)館”！今天，我們將要一起踏上一段嶄新的藝術(shù)之旅，尋找幸福，感受快樂(lè)！首先，老師邀請(qǐng)大家伸出你們靈巧的小手，和我一起做一次手指體操，好不好？伸出你的雙手，十指活動(dòng)一下，讓它們每一個(gè)運(yùn)動(dòng)起來(lái)。好，要加快速度啦！好了，我們就先玩兒到這里。同學(xué)們可以利用課余的時(shí)間用十個(gè)手指不斷提高速度，相信你的小腦瓜會(huì)越來(lái)越靈活的！二、繪制手模大樹(shù)創(chuàng)建個(gè)人手模（出示幻燈片模板）請(qǐng)大家把你的左手在卡紙上勾勒出一張手模。然后用簽字筆在五根手指上，依次寫(xiě)下你自己的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處。我看到大多數(shù)同學(xué)的手指上都寫(xiě)滿自己各種各樣的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處或者強(qiáng)項(xiàng)。好，請(qǐng)已經(jīng)完成手?？ǖ耐瑢W(xué)坐直！接下來(lái)我們就玩一個(gè)“猜猜我是誰(shuí)”的游戲好嗎？王老師會(huì)從大家的手?？ɡ锩骐S機(jī)抽取幾張卡片，看看大家能否猜出來(lái)ta是誰(shuí)，好不好？好，每個(gè)小組的桌子中央都有一個(gè)小筐子，愿意參加的同學(xué)可以把自己的手?？ǚ胚M(jìn)去我從籃子里面抽出一張來(lái)——我們一起猜猜看，這是誰(shuí)？合作充實(shí)手模內(nèi)容（出示幻燈片模板）那么，別人眼中的我們都有哪些閃光點(diǎn)呢？下面，我們就來(lái)開(kāi)動(dòng)“手掌小火車”，和小組成員一起，合作充實(shí)手模卡。請(qǐng)每一位同學(xué)在別人的手掌上寫(xiě)下你發(fā)現(xiàn)的（他/她）的一條優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，小組內(nèi)按座次輪流填寫(xiě)。請(qǐng)每個(gè)小組選一位列車員，讀一讀你們小組其中一位同學(xué)的手掌內(nèi)容，我們其他小組猜一猜（他/她）是誰(shuí)？好，老師來(lái)采訪一下，xxx，當(dāng)你看到大家寫(xiě)給你的評(píng)價(jià)時(shí)，你什么感受？當(dāng)全班同學(xué)猜出你來(lái)的時(shí)候，你什么感覺(jué)？意外嗎？開(kāi)心嗎？自豪嗎？你的這些優(yōu)點(diǎn)，大家都感受到了，是嗎？感受朋輩評(píng)價(jià)這些被抽中的同學(xué)是幸運(yùn)的，說(shuō)出了他們真實(shí)的感受。好了，下面就讓我們?cè)俅戊o靜地讀一讀手中的手?？?，看看同學(xué)們是怎樣贊美我們的吧。我們的優(yōu)點(diǎn)在自己身上，也在他人的眼中。手掌上一條條評(píng)價(jià)既真實(shí)又坦誠(chéng)，卻給我們帶來(lái)了驚喜、意外、感動(dòng)、溫暖、開(kāi)心、興奮……這些感受就像一顆顆小小的種子，在我們的心底生根發(fā)芽，開(kāi)枝散葉！下面就請(qǐng)同學(xué)們拿起手中五彩的蠟筆，把我們的小手變成一棵棵千姿百態(tài)的大樹(shù)吧?。ㄉ可阑?，完成大樹(shù)圖）這段輕柔的旋律大約有四分鐘，音樂(lè)結(jié)束了，相信大家也完成了自己的心靈創(chuàng)作。4．總結(jié)、感受生命力好，同學(xué)們，伴隨著樂(lè)音，我們繪制了手?？ù髽?shù)，發(fā)現(xiàn)了自己身上的那么多優(yōu)點(diǎn)，還從同學(xué)們的評(píng)價(jià)中感受到了自己的價(jià)值。請(qǐng)大家現(xiàn)在將左手輕輕放在手模上，讓它們吻合。閉上眼睛，深呼吸，感受一下，這些難能可貴的優(yōu)點(diǎn)是不是像種子一樣，充滿了積極向上的生命力？三、我是一棵樹(shù)好，睜開(kāi)眼睛，看看我們手掌上的大樹(shù)，它是一幅畫(huà)，是一首歌，更是一個(gè)小小的我。猜猜看，這棵大樹(shù)會(huì)是誰(shuí)？大家猜出來(lái)沒(méi)有，這棵櫻桃樹(shù)是誰(shuí)？對(duì)了，這就是童年時(shí)代的王老師！我就是我，獨(dú)一無(wú)二的一棵蘋(píng)果樹(shù)！其實(shí)我們每個(gè)人都是一棵種子，一天天茁壯成長(zhǎng)，變成各種大樹(shù)。2.我是一棵樹(shù)（1）那么，同學(xué)們，你是什么樹(shù)呢？（生自由匯報(bào)）（2）下面，請(qǐng)同學(xué)們也自己試著說(shuō)一說(shuō)屬于你的那首小詩(shī)?？梢哉f(shuō)給周圍的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。（出示課件詩(shī)歌格式，播放輕音樂(lè)）（3）誰(shuí)愿意朗讀一下自己的心靈小詩(shī)。（反饋全班同學(xué)的掌聲與認(rèn)可）你看，只要我們挖掘出自身的優(yōu)勢(shì)，就可以讓自己逐漸成長(zhǎng)為枝繁葉茂的大樹(shù)。相信自己，這一切，就牢牢掌握在我們自己的手中！四、展示成果：版貼大樹(shù)（播放音樂(lè)《好大一棵樹(shù)》）同學(xué)們，獨(dú)木不成林，誰(shuí)愿意讓自己的小樹(shù)和老師的大樹(shù)作伴?。俊逗么笠豢脴?shù)》課標(biāo)分析心理健康小學(xué)如今，學(xué)校教育中的大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，深受長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，自我中心意識(shí)明顯。在班級(jí)管理中，經(jīng)常會(huì)看到一種普遍現(xiàn)象，就是在孩子們之間出現(xiàn)矛盾之后，常常一張口就是對(duì)方的不是，而沒(méi)有靜下心來(lái)反思發(fā)生的事情。久而久之，這種心理狀態(tài)會(huì)使學(xué)生的人際交往惡化，更可能使學(xué)生人格的形成和發(fā)展受到嚴(yán)重影響。個(gè)體若不善反思，就不了解自己的長(zhǎng)處和短處，就無(wú)法自覺(jué)地調(diào)節(jié)人格發(fā)展方向，甚至阻礙個(gè)體的人格完善。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。心理學(xué)研究表明：自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵階段——心理自我的形成是從青春期開(kāi)始的。因此，小學(xué)階段要逐步引導(dǎo)和幫助學(xué)生們朝著正確的方向發(fā)展，為其人格的完善奠定良好的基礎(chǔ)。低年級(jí)的年段分目標(biāo)是認(rèn)知自我；中年級(jí)的年段分目標(biāo)是悅納自我；高年級(jí)的年段分目標(biāo)是調(diào)控自我。本課例的設(shè)計(jì)主要服務(wù)于中高年級(jí)的小學(xué)生。四五年級(jí)的小學(xué)生，處于從小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，是學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期。在對(duì)自我的評(píng)價(jià)上，他們開(kāi)始不再完全依賴他人的評(píng)價(jià)，開(kāi)始獨(dú)立地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，且開(kāi)始偏重對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。在接受別人的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿自信心。有的學(xué)生還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，有時(shí)甚至“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)心理。相反，有的學(xué)生由于成績(jī)不良或者某方面的不足，得不到班級(jí)同學(xué)的重視，往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)自己失去信心。小學(xué)階段是小學(xué)生對(duì)自己能力判斷的主觀感受——自我效能感發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)生自我效能感是指小學(xué)生在完成某一任務(wù)之前，對(duì)自己能否達(dá)到特定目標(biāo)或表現(xiàn)水平的主觀判斷。兒童只有真正認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)或某種活動(dòng)方面有能力，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的自我效能感，并付諸行動(dòng)。例如：小學(xué)生在從事某一活動(dòng)前，會(huì)認(rèn)為“我能行”或“我不行”，這就是高自我效能和低自我效能的表現(xiàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我效能感的高低直接影響其思維活動(dòng)、行為方式和情緒體驗(yàn)。有意識(shí)的培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自我效能感，可以增強(qiáng)他們從事學(xué)習(xí)等活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到提高成就水平的目的，并促進(jìn)兒童自我評(píng)價(jià)能力和自我意識(shí)的發(fā)展。自我效能感原由新行為主義者班杜拉提出，經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，其理論已發(fā)展成熟。積極心理學(xué)的興起亦賦予自我效能感嶄新的教育意義：自我效能感的提升不僅有助于小學(xué)生在學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心，敢于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并能克服困難堅(jiān)持到底取得成功，且對(duì)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)、發(fā)展與潛能發(fā)揮具有積極作用。為此我設(shè)計(jì)了本節(jié)心理活動(dòng)課，旨在加強(qiáng)小學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自信的意義并學(xué)習(xí)提升自信的方法。《好大一棵樹(shù)》教材分析本課例使用自編教材。如今，學(xué)校教育中的大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，深受長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，自我中心意識(shí)明顯。在班級(jí)管理中，經(jīng)常會(huì)看到一種普遍現(xiàn)象，就是在孩子們之間出現(xiàn)矛盾之后，常常一張口就是對(duì)方的不是，而沒(méi)有靜下心來(lái)反思發(fā)生的事情。久而久之，這種心理狀態(tài)會(huì)使學(xué)生的人際交往惡化，更可能使學(xué)生人格的形成和發(fā)展受到嚴(yán)重影響。個(gè)體若不善反思，就不了解自己的長(zhǎng)處和短處，就無(wú)法自覺(jué)地調(diào)節(jié)人格發(fā)展方向，甚至阻礙個(gè)體的人格完善。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。心理學(xué)研究表明：自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵階段——心理自我的形成是從青春期開(kāi)始的。因此，小學(xué)階段要逐步引導(dǎo)和幫助學(xué)生們朝著正確的方向發(fā)展，為其人格的完善奠定良好的基礎(chǔ)。低年級(jí)的年段分目標(biāo)是認(rèn)知自我；中年級(jí)的年段分目標(biāo)是悅納自我；高年級(jí)的年段分目標(biāo)是調(diào)控自我。本課例的設(shè)計(jì)主要服務(wù)于中年級(jí)的小學(xué)生。三四年級(jí)的小學(xué)生，處于從小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，是學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期。在對(duì)自我的評(píng)價(jià)上，他們開(kāi)始不再完全依賴他人的評(píng)價(jià)，開(kāi)始獨(dú)立地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，且開(kāi)始偏重對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。在接受別人的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿自信心。有的學(xué)生還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，有時(shí)甚至“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)心理。相反，有的學(xué)生由于成績(jī)不良或者某方面的不足，得不到班級(jí)同學(xué)的重視，往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)自己失去信心?！逗么笠豢脴?shù)》學(xué)情分析心理健康教育小學(xué)階段是小學(xué)生對(duì)自己能力判斷的主觀感受——自我效能感發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)生自我效能感是指小學(xué)生在完成某一任務(wù)之前，對(duì)自己能否達(dá)到特定目標(biāo)或表現(xiàn)水平的主觀判斷。兒童只有真正認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)或某種活動(dòng)方面有能力，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的自我效能感，并付諸行動(dòng)。例如：小學(xué)生在從事某一活動(dòng)前，會(huì)認(rèn)為“我能行”或“我不行”，這就是高自我效能和低自我效能的表現(xiàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我效能感的高低直接影響其思維活動(dòng)、行為方式和情緒體驗(yàn)。有意識(shí)的培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自我效能感，可以增強(qiáng)他們從事學(xué)習(xí)等活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到提高成就水平的目的，并促進(jìn)兒童自我評(píng)價(jià)能力和自我意識(shí)的發(fā)展。自我效能感原由新行為主義者班杜拉提出，經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，其理論已發(fā)展成熟。積極心理學(xué)的興起亦賦予自我效能感嶄新的教育意義：自我效能感的提升不僅有助于小學(xué)生在學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心，敢于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并能克服困難堅(jiān)持到底取得成功，且對(duì)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)、發(fā)展與潛能發(fā)揮具有積極作用。為此我設(shè)計(jì)了本節(jié)心理活動(dòng)課，旨在加強(qiáng)小學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自信的意義并學(xué)習(xí)提升自信的方法。好大一棵樹(shù)我是一棵樹(shù)我是一棵樹(shù)，一棵（）的（）樹(shù)。春天，我吐出綠葉，一片片（）的綠葉。夏天，我開(kāi)出鮮花，一朵朵（）的鮮花。秋天，我結(jié)出碩果，一枚枚（）的碩果。我愛(ài)大家，大家也愛(ài)我。大家說(shuō)我（）。我愛(ài)我自己，一棵不斷生長(zhǎng)的（）樹(shù)！《好大一棵樹(shù)》效果分析心理健康心育課活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要具有實(shí)效性，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，而應(yīng)該思考：為了達(dá)到什么目標(biāo)而設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)。本節(jié)課是通過(guò)畫(huà)手掌，在手指上寫(xiě)出自己的優(yōu)點(diǎn)，以及他人眼中的自己的優(yōu)點(diǎn)，這樣滿是優(yōu)點(diǎn)的手掌成為樹(shù)干，最后長(zhǎng)成一棵大樹(shù)。孩子們通過(guò)自己和他人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)再次認(rèn)識(shí)自己，并樹(shù)立成長(zhǎng)的自信。在展示和講述這棵樹(shù)的環(huán)節(jié)，孩子們從老師的眼神里，老師的一舉一動(dòng)甚至每一句話里，感到滿滿的愛(ài)。根據(jù)本次活動(dòng)課的主題和目標(biāo)，我最后決定設(shè)計(jì)一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生感受發(fā)哦，這堂課不是“走過(guò)場(chǎng)”，不會(huì)是“過(guò)眼云煙”，長(zhǎng)期堅(jiān)持完成自信訓(xùn)練專業(yè)，學(xué)生就能不斷地強(qiáng)化自己的想法，自信心也就在這一點(diǎn)一滴中被積累、被鑄就。側(cè)耳傾聽(tīng)——《好大一棵樹(shù)》教學(xué)反思如今，學(xué)校教育中的大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，深受長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，自我中心意識(shí)明顯。在班級(jí)管理中，經(jīng)常會(huì)看到一種普遍現(xiàn)象，就是在孩子們之間出現(xiàn)矛盾之后，常常一張口就是對(duì)方的不是，而沒(méi)有靜下心來(lái)反思發(fā)生的事情。久而久之，這種心理狀態(tài)會(huì)使學(xué)生的人際交往惡化，更可能使學(xué)生人格的形成和發(fā)展受到嚴(yán)重影響。個(gè)體若不善反思，就不了解自己的長(zhǎng)處和短處，就無(wú)法自覺(jué)地調(diào)節(jié)人格發(fā)展方向，甚至阻礙個(gè)體的人格完善。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。心理學(xué)研究表明：自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵階段——心理自我的形成是從青春期開(kāi)始的。因此，小學(xué)階段要逐步引導(dǎo)和幫助學(xué)生們朝著正確的方向發(fā)展，為其人格的完善奠定良好的基礎(chǔ)。低年級(jí)的年段分目標(biāo)是認(rèn)知自我；中年級(jí)的年段分目標(biāo)是悅納自我；高年級(jí)的年段分目標(biāo)是調(diào)控自我。本課例的設(shè)計(jì)主要服務(wù)于中年級(jí)的小學(xué)生。五年級(jí)的小學(xué)生，處于從小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，是學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期。在對(duì)自我的評(píng)價(jià)上，他們開(kāi)始不再完全依賴他人的評(píng)價(jià)，開(kāi)始獨(dú)立地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，且開(kāi)始偏重對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。在接受別人的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿自信心。有的學(xué)生還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，有時(shí)甚至“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)心理。相反，有的學(xué)生由于成績(jī)不良或者某方面的不足，得不到班級(jí)同學(xué)的重視，往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)