五項修煉：教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

五項修煉：教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

美國著名管理學家彼得.圣吉在其代表作《第五項修煉----學習型組織的藝術與實務》一書中，把學習型組織的技能要求歸結為“五項修煉”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿望、團體學習、系統(tǒng)思考。受此啟發(fā)，筆者將學習、實踐、培訓、合作、研究稱為教師專業(yè)發(fā)展的“五項修煉”。對教師專業(yè)發(fā)展來說，學習是源泉，利于更新思想，提升教育理念，實現(xiàn)自我超越；實踐是根基，利于轉變行為，革新工作方式，改善心智模式；培訓是捷徑，利于獲取指導，拓寬視野領域，建立共同愿景；合作是外力，利于交往互動，開展深度匯談，整合團體智慧；研究是動力，利于系統(tǒng)思考，敏銳洞察漸變，推進整體改革。這“五項修煉”是教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。教師只有通過“五項修煉”才能快速實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、學習：實現(xiàn)自我超越

學習是教師發(fā)展的原動力。

未來的教師發(fā)展方向應當是成為學習型的人，應當具有現(xiàn)代教育理念，精通教學內容，掌握現(xiàn)代教育技術和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。隨著社會發(fā)展進程的加快，新課程改革步伐也會不斷加快，教師要通過不斷地學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實的同時不斷超越自我。具體說，一要確立現(xiàn)代化學習觀。面對新課程，教師應樹立全新的學習觀，學會終身學習，適應未來教育的發(fā)展需要；學會創(chuàng)新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學會利用網絡進行學習、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業(yè)化發(fā)展的進程。二要采用多元化的學習方式。通過自主學習，及時更新知識結構，保持專業(yè)知識的先進性；通過團隊學習，發(fā)揮群體優(yōu)勢，從而相互促進，共同提高；通過探究學習，改進教學行為，革新教學策略和方法，朝著“教育專家”的目標發(fā)展。三要博學多才。教師應學習普通文化知識、專業(yè)學科知識、教學法知識和優(yōu)秀教師的個人實踐知識，學習語言表達技能、課堂教學組織技能和教育科研技能等，重點提高核心教學能力，掌握信息技術與課程整合的技術，既做“專才”又做“通才”，從而使自己能夠勝任新課程教學。

二、實踐：改善心智模式

心智模式是根深蒂固于心中的假設、成見，甚至圖像、印象。在教育工作中，它影響著個人如何對待外界客觀世界，如何采取行動，決定自己什么可以做或不可以做，什么時候做，到底怎樣做。教師要適應新課程改革的需要，就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內心世界，在反思、研究、創(chuàng)新中不斷修正自己的心智模式，善于悅納學生，改善師生關系，促進學生全面發(fā)展，從而改善自己的心智模式。

一是注重行動研究，反思教學實踐。教師要為行動而研究，學習現(xiàn)代教育理論，用理論指導實踐，使自己的教學活動找到科學理論的依據，提高教學實踐的科學性；要在行動中研究，反思教學實踐的全過程，在實際行動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，改善實踐行為；要對行動進行研究，每次行動之后對整個行動進行反思，增強新課程改革的體驗，總結教學實踐的基本規(guī)律，提煉和升華教學經驗，形成自己的典型案例和教育故事。

二是改革課堂教學，提高實踐技能。新課程教學與傳統(tǒng)教學有著本質的區(qū)別。為了適應新課程實施的需要，教師應改革課堂教學目標及活動設計，探索促進學生全面發(fā)展的教學方法，把先進的教育理念轉化為教學行為，增強學生的問題意識和情感體驗，提高自身組織教學活動、調控教學過程的能力；改革課堂教學方式，創(chuàng)設支持學生學習的環(huán)境，實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式的多樣化，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習，促使學生真正成為學習的主人。改革課堂教學評價，關注學生差異，從學生的參與度、交往度和達成度等方面評價學生的學習，通過評價激發(fā)學生的學習興趣；改革課堂教學技術，運用多媒體組織教學，讓學生的思維“活”起來、大腦“動”起來，提高課堂教學效率，也提高教師運用信息技術的能力。

三是追求實踐智慧，富有教學機智。新課程教學具有動態(tài)生成性。在課堂教學的變化中，教師要具有實踐智慧，在教學中能即興創(chuàng)造，使課堂教學成為智慧探險的過程，引導學生開放性地吸納知識，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；能堅持回歸生活、回歸自然、回歸社會的原則，創(chuàng)設貼近真實生活的教學情境，調動學生已有的生活體驗，使課堂教學生活化、情境化、趣味化；能靈活機智地處理教學中的突發(fā)事件，追求實踐智慧的生成和提升，使課堂教學成為充滿生命活力和富有智慧挑戰(zhàn)的過程。

三、培訓：建立共同愿景

教師的共同愿景是提高專業(yè)素質、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。培訓是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的捷徑。為此，各學校應加強學習型組織建設，積極開展校本培訓，把培訓目標和教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景緊密聯(lián)系，使教師的切身利益和學校發(fā)展、培訓目標的達成等休戚相關，鼓勵教師追求卓越，促使他們爭當“教育家”。

一是通過培訓加快角色轉變。面對新課程，教師要確認自己新的身份，成為學習的組織者，認同學生的學習主體地位，尊重學生的主體性，為學生的自主學習創(chuàng)造條件；要由知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，引導學生根據自己的興趣自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；要做反思性實踐者，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)自身不足，改進教學實踐，提高教學水平；要爭當課程開發(fā)者，不做課程的消