項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《App-Inventor程序設(shè)計(jì)》教學(xué)-教育文檔

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《App-Inventor程序設(shè)計(jì)》教學(xué)-教育文檔項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《AppInventor程序設(shè)計(jì)》教學(xué)一、引言AppInventor是一款谷歌公司開發(fā)的安卓手機(jī)編程軟件，它最初是Google試驗(yàn)室（GoogleLab）的一個(gè)子安排，由一群Google工程師和勇于挑戰(zhàn)的Google運(yùn)用者共同參加設(shè)計(jì)完成。2012年該項(xiàng)目移交給麻省理工學(xué)院MIT移動(dòng)學(xué)習(xí)中心，并更名為MITAppInventor。這款軟件以其可視化、模塊化、簡(jiǎn)捷化等特征，讓缺少編程閱歷的愛好者也可以輕松走進(jìn)安卓編程世界，特別適合作為中學(xué)生的編程入門軟件。杭州市許多中學(xué)都開設(shè)了《AppInventor程序設(shè)計(jì)》選修課，筆者所在校從2014年初將《AppInventor程序設(shè)計(jì)》納入學(xué)生的“職業(yè)技能”類選修課。正是基于此，筆者進(jìn)行了如何高效開展這一選修課教學(xué)活動(dòng)的探究。二、項(xiàng)目教學(xué)法的解讀1.什么是項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是2003年7月德國聯(lián)邦職教所制訂的以行動(dòng)為導(dǎo)向的一種教學(xué)形式，最早見于美國教化家凱茲和加拿大教化家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。它是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)是以“項(xiàng)目為主線、老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)詳細(xì)的工程或事務(wù)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)路途設(shè)計(jì)教學(xué)思路。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)建潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合實(shí)力。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《App-Inventor程序設(shè)計(jì)》教學(xué)-教育文檔全文共7頁，當(dāng)前為第1頁。2.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施原則。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《App-Inventor程序設(shè)計(jì)》教學(xué)-教育文檔全文共7頁，當(dāng)前為第1頁。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，筆者建議遵循下列原則，以更好地發(fā)揮學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件解決問題的實(shí)力：一是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮老師的協(xié)作作用；二是項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；三是創(chuàng)設(shè)情境；四是協(xié)作學(xué)習(xí)；五是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要處理好三個(gè)轉(zhuǎn)變：由以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以“課堂”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際閱歷為中心。三、《AppInventor程序設(shè)計(jì)》選修課的教學(xué)特點(diǎn)在常規(guī)中學(xué)信息技術(shù)必修課程教學(xué)中，老師主要傾向于對(duì)計(jì)算機(jī)基本原理、操作以及常用軟件等基礎(chǔ)模塊的講解。受考綱影響，目前中學(xué)的程序設(shè)計(jì)語言主要是VB語言，單個(gè)課時(shí)時(shí)間短，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不高，而且相對(duì)古板的教學(xué)模式和陳舊的教材，也影響了信息技術(shù)課程對(duì)中學(xué)生計(jì)算思維的培育。為了變更這一現(xiàn)狀，筆者學(xué)校從2012年起先，為學(xué)生開設(shè)了學(xué)問拓展、職業(yè)技能、愛好愛好、社會(huì)實(shí)踐四大類選修課。選修課的單位時(shí)間相對(duì)較長，一般是兩個(gè)課時(shí)，全部學(xué)生可以依據(jù)自己的愛好和今后發(fā)展方向自主選擇課程。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《App-Inventor程序設(shè)計(jì)》教學(xué)-教育文檔全文共7頁，當(dāng)前為第2頁?！禔ppInventor程序設(shè)計(jì)》是學(xué)校為對(duì)程序設(shè)計(jì)感愛好的學(xué)生開設(shè)的一門職業(yè)技能類選修課。作為一門職業(yè)技能類選修課，目的是希望學(xué)生通過“做中學(xué)”，增加動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力，豐富學(xué)生對(duì)今后所學(xué)專業(yè)或從事職業(yè)的相識(shí)與體驗(yàn)，為形成專業(yè)愛好與職業(yè)性向奠定基礎(chǔ)。AppInventor程序設(shè)計(jì)的編程思想是通過代碼塊拼接實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，入門門檻低，對(duì)于中學(xué)學(xué)生，只須要老師簡(jiǎn)潔介紹，提示要點(diǎn)，學(xué)生就能輕松編寫出應(yīng)用程序。當(dāng)然，假如要設(shè)計(jì)較高層次的應(yīng)用，須要學(xué)生多視察、善思索、勤動(dòng)手，在日常生活中發(fā)覺問題，在動(dòng)手實(shí)踐中解決問題。因此，筆者在進(jìn)行這門課程教學(xué)時(shí)也不再是軟件界面、控件功能、單一應(yīng)用程序的逐個(gè)介紹，更多的是注意技能的綜合應(yīng)用，尤其在后期階段，筆者依據(jù)AppInventor程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的程序項(xiàng)目來完成教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《App-Inventor程序設(shè)計(jì)》教學(xué)-教育文檔全文共7頁，當(dāng)前為第2頁。四、項(xiàng)目教學(xué)法在《AppInventor程序設(shè)計(jì)》選修課程中的實(shí)施過程AppInventor程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的前提條件是學(xué)生已具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，具備肯定的多媒體信息處理實(shí)力。作為選修課，單輪教學(xué)課時(shí)一般是9次課共18課時(shí)，在實(shí)際安排時(shí)，筆者將教學(xué)過程分為兩個(gè)階段（2次課共4課時(shí)）：第一階段為基本學(xué)問學(xué)習(xí)階段，這一階段主要采納講授法、演示法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行基本學(xué)問的講授和學(xué)習(xí)；其次階段為程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用提高階段（7次課共14課時(shí)），主要采納項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)。在項(xiàng)目教學(xué)法階段，筆者與學(xué)生設(shè)計(jì)并完成的項(xiàng)目任務(wù)如下：（說明：以上項(xiàng)目是筆者在六輪教學(xué)中積累下來的，在單輪教學(xué)中，學(xué)生并不能全部完成。部分對(duì)AppInventor程序特殊感愛好且基本功扎實(shí)的學(xué)生通過考核，可以接著選擇該課程，在其次輪、第三輪教學(xué)中，完成高級(jí)階段的項(xiàng)目。）項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《App-Inventor程序設(shè)計(jì)》教學(xué)-教育文檔全文共7頁，當(dāng)前為第3頁。結(jié)合這些項(xiàng)目的提出、開發(fā)、設(shè)計(jì)、完成、應(yīng)用過程，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程如下：項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《App-Inventor程序設(shè)計(jì)》教學(xué)-教育文檔全文共7頁，當(dāng)前為第3頁。1.找尋問題，確定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)最初通常由老師提出，然后同學(xué)一起探討，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。在教學(xué)中要能做到得心應(yīng)手，要求老師在課前做好大量的打算工作，如：方案設(shè)計(jì)、畫圖紙、收集信息和資料、估計(jì)項(xiàng)目教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題以及如何解決等。項(xiàng)目的選擇以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本的學(xué)問緊密結(jié)合，又要有肯定的想象空間；既讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的學(xué)問，又可以發(fā)揮創(chuàng)建性。2.依據(jù)任務(wù)，制訂安排。由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作安排，確定工作步驟和程序，并最終得到老師的認(rèn)可。在這個(gè)階段，老師的工作是指導(dǎo)學(xué)生估計(jì)所需時(shí)間，須要的素材，處理這些素材須要的軟件，各個(gè)模塊的詳細(xì)要求，確定小組人員，給學(xué)生發(fā)布相關(guān)的資料，如項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施安排表、項(xiàng)目實(shí)施方案、人員分組等。分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式，在詳細(xì)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，建議學(xué)生先自由組合，然后老師再進(jìn)行調(diào)整。依據(jù)項(xiàng)目的難易程度確定小組人員及數(shù)量，一般每組3～4人，不超過5人，并盡量考慮到每組優(yōu)、中、差學(xué)生的搭配比例。3.分工合作，實(shí)施安排。學(xué)生確定各自由小組的分工以及小組成員合作的形式，之后依據(jù)已確立的工作步驟和程序工作。這個(gè)階段，學(xué)生處于主體地位，老師進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)，全程跟蹤參加，視察學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)、工作狀態(tài)、協(xié)作精神、綜合學(xué)問運(yùn)用實(shí)力，剛好對(duì)學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。4.成果展示與評(píng)價(jià)反饋。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《App-Inventor程序設(shè)計(jì)》教學(xué)-教育文檔全文共7頁，當(dāng)前為第4頁。這個(gè)階段，老師的工作是展示、溝通各個(gè)小組的解決方案，與學(xué)生探討哪個(gè)方案較好。學(xué)生的任務(wù)是查找自己制訂的解決方案與所確定目標(biāo)之間的差距，在不同的方案中比較，直到較為志向，最終反饋到制訂安排重新修改，試驗(yàn)測(cè)試。成果展示與評(píng)價(jià)反饋是項(xiàng)目成果的提交與評(píng)價(jià)。完成一個(gè)項(xiàng)目后，肯定要?jiǎng)偤脺贤?、展示和探討，?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出反饋和評(píng)價(jià)。這是學(xué)生學(xué)問駕馭和實(shí)力提高的重要階段，同時(shí)也能極大地培育學(xué)生的成就感。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《App-Inventor程序設(shè)計(jì)》教學(xué)-教育文檔全文共7頁，當(dāng)前為第4頁。展示評(píng)價(jià)包括：（1）小組自評(píng)、互評(píng)：老師給學(xué)生肯定的時(shí)間，讓學(xué)生相互溝通學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，并舉薦優(yōu)秀作品。（2）作品展示――由學(xué)生舉薦，老師結(jié)合實(shí)際狀況選出三四個(gè)具有代表性的作品（應(yīng)考慮下列三類作品：一“仿照”，二“改造”，三“創(chuàng)新”）。（3）老師總結(jié)評(píng)價(jià)――指出作品中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時(shí)指出學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)勝利的閱歷和失敗的教訓(xùn)；激勵(lì)學(xué)生采納多種方法完成項(xiàng)目，對(duì)沒完成或完成得不勝利的學(xué)生讓他們利用課余時(shí)間接著完成或完善。5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用。作為項(xiàng)目的教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。AppInventor是手機(jī)端的開發(fā)應(yīng)用程序，很簡(jiǎn)潔也很便利就能干脆應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中。例如：指南針、計(jì)步器、課程表、糾錯(cuò)寶典等等。歸檔應(yīng)用的過程也是對(duì)項(xiàng)目不斷修改、提升的過程。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《App-Inventor程序設(shè)計(jì)》教學(xué)-教育文檔全文共7頁，當(dāng)前為第5頁。最終，筆者以“幫我作確定”應(yīng)用程序作為中期階段課程的綜合開發(fā)項(xiàng)目課例，介紹項(xiàng)目教學(xué)法詳細(xì)實(shí)施。下表是完成這個(gè)項(xiàng)目時(shí)某個(gè)小組的工作流程簡(jiǎn)表。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《App-Inventor程序設(shè)計(jì)》教學(xué)-教育文檔全文共7頁，當(dāng)前為第5頁。五、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的效果及意義1.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，選用兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行探討分析?！鞍沧?班”采納一般教學(xué)法，“安卓2班”采納項(xiàng)目教學(xué)法。采納同班前測(cè)、后測(cè)進(jìn)行“學(xué)習(xí)方式”的對(duì)比，采納縱向比較進(jìn)行“教學(xué)效果”的對(duì)比。通過探討發(fā)覺，同班前測(cè)、后測(cè)比較中，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的“安卓2班”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有較大的轉(zhuǎn)變，放棄和求助的學(xué)生顯著削減，嘗試自己解決的學(xué)生明顯增加；而在縱向?qū)Ρ戎校瑢?shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的“安卓2班”比“安卓1班”順當(dāng)完成項(xiàng)目的學(xué)生明顯增多，等待和求助的學(xué)生明顯削減，教學(xué)效果有明顯提高。如圖1、圖2所示。2.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過選取“項(xiàng)目”來創(chuàng)設(shè)“情境”，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成“項(xiàng)目”達(dá)到“學(xué)問構(gòu)建”，通過解決現(xiàn)實(shí)問題讓學(xué)生駕馭學(xué)問。該教學(xué)法的意義如下：（1）促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，有效培育學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新實(shí)力。（2）以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。（3）特別適合在計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用性較強(qiáng)的課程中實(shí)施。六、結(jié)語項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《App-Inventor程序設(shè)計(jì)》教學(xué)-教育文檔全文共7頁，當(dāng)前為第6頁。通過在《AppInventor程序設(shè)計(jì)》課程中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用探討，我們了解了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程和重要作用。在“AppInventor程序”教學(xué)過程中，若能高質(zhì)量地利用項(xiàng)目教學(xué)法，可以讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中完善自己的綜合技能，在對(duì)課題的自主探究和共同探究中提高自身的信息素養(yǎng)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。學(xué)生通過