小學(xué)語(yǔ)文-《小松樹和大松樹》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《小松樹和大松樹》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教：教材分析：本文是一則寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。在風(fēng)伯伯語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸說(shuō)下，終于認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。課文采用擬人的手法，讓樹和風(fēng)如人一樣能思會(huì)講，富有兒童情趣。故事用對(duì)話的形式，把一個(gè)深刻的道理蘊(yùn)含在故事之中，能啟發(fā)孩子的感悟。教學(xué)目標(biāo)：１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。２、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目地自滿，看不起別人。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說(shuō)的話。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：小松樹和風(fēng)伯伯的話，伴奏樂(lè)以及課件教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)課題導(dǎo)入小朋友們，今天我們來(lái)讀一個(gè)松樹的故事，這里有小松樹，也有大松樹，一起讀課題——《小松樹和大松樹》。小松樹和大松樹有什么故事呢？請(qǐng)小朋友自己打開(kāi)課本，輕聲的讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，那就借助拼音多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。學(xué)習(xí)生字詞1、讀好了，都讀懂了嗎？那老師來(lái)問(wèn)問(wèn)你：故事里有小松樹和大松樹，還有誰(shuí)呀？（指名回答：風(fēng)伯伯、大山爺爺）對(duì)了，讀了故事，我們知道故事里有（出示課件）：小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯還有大山爺爺。2、在這四個(gè)詞語(yǔ)中，有三個(gè)生字（出示課件），它們都不難，有小朋友認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一下？（指名讀）這兩名小朋友都讀對(duì)了，尤其把這兩個(gè)詞第二個(gè)字的輕聲給讀對(duì)了。我們現(xiàn)在一起來(lái)讀一下（生齊讀）。3、會(huì)讀了，那老師再來(lái)考考你：你能給“松”找個(gè)朋友嗎？（指名給“松”組詞）小朋友們說(shuō)的都很好，可是你知道嗎？“松”還有其它的意思，比如：上課時(shí)小朋友們特別專心，下課了自由活動(dòng)時(shí)，我們就很“放松”，心情也很“輕松”。那老師再問(wèn)你：你稱呼誰(shuí)為“伯伯”呢？（指名回答）老師告訴你：伯伯是爸爸的哥哥，現(xiàn)在我們也把和爸爸年齡差不多的，比較年長(zhǎng)一些的男士叫做“伯伯”，明白了嗎？好了，現(xiàn)在小朋友們都會(huì)讀了，也知道了它的意思，那有小朋友會(huì)寫嗎？你會(huì)寫哪個(gè)字？你的方法是什么呢？（指名對(duì)這三個(gè)字的結(jié)構(gòu)，以及識(shí)記方法進(jìn)行回答）重點(diǎn)學(xué)習(xí)“爺”字的“父”字頭，師與生一起進(jìn)行書空。看來(lái)小朋友們是真學(xué)會(huì)了，下面讓我們一起來(lái)讀好這四個(gè)詞（去拼音齊讀）。三、學(xué)習(xí)課文1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道故事里有這四個(gè)角色，小朋友們想不想見(jiàn)見(jiàn)它們？接下來(lái)，我們就一起走進(jìn)大山，去看一看。2、走著，走著，你們看，誰(shuí)出現(xiàn)在前面了？（出示大山爺爺）一起說(shuō)：大山爺爺。我們來(lái)跟大山爺爺打個(gè)招呼吧！小松樹和大松樹在哪呢？誰(shuí)來(lái)告訴大家：（指名說(shuō)）小松樹在山上，大松樹在山下。其實(shí)，課文的第一小節(jié)，就已經(jīng)告訴了我們，大家看（出示課件），我們一起來(lái)讀一讀（生齊讀）。還有一位朋友，它神神秘秘，咱們看不見(jiàn)它，可它又無(wú)處不在，它就是——風(fēng)伯伯！風(fēng)伯伯輕輕的吹過(guò)山頭，好像在撫摸著小松樹，這時(shí)，耳邊傳來(lái)了小松樹對(duì)大松樹說(shuō)話的聲音，我們來(lái)聽(tīng)：（播放小松樹說(shuō)的話）。大松樹有沒(méi)有回答？（沒(méi)有）風(fēng)伯伯說(shuō)話了：（播放風(fēng)伯伯說(shuō)的話）它們說(shuō)的話真有意思，你看，這就是小松樹和風(fēng)伯伯說(shuō)的話(出示二、三段)，小朋友同位兩個(gè)一個(gè)做小松樹，一個(gè)做風(fēng)伯伯，自己讀一讀。生分角色朗讀。3、那么，小松樹的話你聽(tīng)懂了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是什么意思？（指名回答）讀好這句話（出示課件）。太神氣了，這句話里有一個(gè)生字朋友“多”，怎么記住它呢？快來(lái)給它找找朋友（指名組詞）。那故事里小松樹說(shuō)：“看我長(zhǎng)的多高哇！”這個(gè)“多”是什么意思？（特別）。春天花兒開(kāi)的特別美，我們就說(shuō)：“花兒開(kāi)得多美??！”……小松樹就覺(jué)得自己特別特別高，那誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？（指名讀、齊讀）4、那小松樹真的這么高嗎？它長(zhǎng)的高嗎？我們一起來(lái)看（出示對(duì)比圖），發(fā)現(xiàn)什么了？大松樹比小松樹高多了。所以，風(fēng)伯伯告訴它：山下的松樹比你高多了。那，小松樹為什么覺(jué)得自己長(zhǎng)的比較高呢？（指名答）這里也有一個(gè)生字“托”，你會(huì)用手做個(gè)“托”的動(dòng)作嗎？（指名示范）你現(xiàn)在能記住這個(gè)字了嗎？怎么記？“托”是手的動(dòng)作，所以是個(gè)提手旁（師范寫“托”），師生共同書空。我們一起讀好風(fēng)伯伯的話。5、小松樹多驕傲啊，風(fēng)伯伯說(shuō)的多好啊，女生讀小松樹，男生讀風(fēng)伯伯的話，我們一起讀（男女分角色讀）。聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話，小松樹慚愧的低下了頭，為什么低下了頭呢，它心里在想什么？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在讓我們都來(lái)做一棵提拔的小松樹，一起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)吧?。úシ乓魳?lè)“小松樹”）。四、學(xué)寫生字剛才，我們學(xué)習(xí)了五個(gè)生字，我們一起來(lái)讀好它：托、多、松、爺、伯，那么如何寫好它們呢？我們一起來(lái)看一下，觀察它在田字格中的位置，師范寫“多”、“爺”。生自己練寫，注意寫字的姿勢(shì)。師對(duì)生所寫字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教學(xué)設(shè)計(jì)：小松樹和大松樹托多爺《小松樹和大松樹》學(xué)情分析低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從興趣入手，所以，在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)去創(chuàng)設(shè)一種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好表演的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用自由讀、集體讀、分角色讀等多種形式的朗讀練習(xí)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)課文的掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同事化難為易，使學(xué)生樂(lè)于讀書，樂(lè)于交流，整節(jié)課應(yīng)令學(xué)生興趣十足?？v觀文本，篇幅并不長(zhǎng)，語(yǔ)言質(zhì)樸，學(xué)生熟讀并不難。但是，如何讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，了解小松樹的傲慢、自大以及最后的慚愧，這些都需要學(xué)生在讀中感悟和了解。所以本節(jié)課，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種方式讓學(xué)生朗讀，體驗(yàn)人物心理來(lái)走進(jìn)文本，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)伯伯說(shuō)的話，再讓學(xué)生想象小松樹可能會(huì)想什么，進(jìn)而明白課文所蘊(yùn)含的道理?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹沸Ч治觥墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，所以在導(dǎo)入課時(shí)，我就努力去創(chuàng)設(shè)一種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用簡(jiǎn)筆畫來(lái)吸引學(xué)生，加之導(dǎo)入語(yǔ)又帶著點(diǎn)兒神秘的語(yǔ)氣，上課之始就把學(xué)生的閱讀興趣給激發(fā)起來(lái)，還沒(méi)等教師讓讀課文，有的學(xué)生就拿起書讀起來(lái)。讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地要讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣、一種享受，這是我試教的首要目標(biāo)。在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍：或通過(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)；或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)；或在學(xué)生朗讀之后，給予充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當(dāng)然，這“讀”是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè)趣”。《小松樹和大松樹》教材分析

《小松樹和大松樹》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)的一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。在風(fēng)伯伯語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸說(shuō)下，終于認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。課文采用擬人的手法，讓樹、風(fēng)如人一樣能思會(huì)講，富有兒童情趣。故事用對(duì)話形式，把一個(gè)深刻的道理蘊(yùn)涵在故事之中，能啟發(fā)孩子的感悟。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生朗讀，從自己的角度來(lái)體會(huì)小松樹開(kāi)始時(shí)的自滿，后來(lái)受到的教育，最后感到慚愧的轉(zhuǎn)化過(guò)程。揭示了不能無(wú)視實(shí)際、盲目自大，必須知錯(cuò)能改、謙虛謹(jǐn)慎的道理。

在教學(xué)中可以注意以下兩個(gè)方面：1帶領(lǐng)孩子入情入境,

讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分就出示小松樹和大松樹的圖片，問(wèn)：圖上畫的是什么樹？（松樹）教“松”sōng領(lǐng)讀，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中運(yùn)用孩童般的語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成：“看，小松樹長(zhǎng)在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會(huì)看到什么呢？也許是太陽(yáng)、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，可以試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。2

較為深入地指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹的驕傲自大時(shí)要緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，要把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟，并講究一定方法。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時(shí)，可以故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會(huì)“你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì)，在比較中感悟。在讀最后一個(gè)自然段時(shí)，抓住“慚愧”是什么意思，你知道小松樹為什么感到慚愧呀？這時(shí)小松樹輝想些什么呢？讓孩子在朗讀中感悟出要做一個(gè)謙虛謹(jǐn)慎的好孩子。

全文共有四個(gè)自然段。第一自然段講山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹對(duì)大松樹夸耀自己，大松樹沒(méi)有回答。第三自然段講風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話很慚愧。

《小松樹和大松樹》評(píng)測(cè)練習(xí)一、讀拼音，寫詞語(yǔ)。Sōnɡshùh?izihuídáyéye二、比一比，再組詞。答回送筆會(huì)松三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。，山下的松樹你。你能看得遠(yuǎn)，那是把你起來(lái)的呀！《小松樹和大松樹》課后反思《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，主要講的是山上的一棵小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)的很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯聽(tīng)了后，批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。課文還配有兩幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說(shuō)的話。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。一、聽(tīng)故事、看圖，了解“高矮”在教學(xué)課文前，我先讓孩子們聽(tīng)故事、再課件上圖片的展示，讓他們了解一下，誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上，提問(wèn)：但是這棵小松樹卻說(shuō)自己比大松樹高，通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠(yuǎn)。二﹑感情朗讀,表演對(duì)話。課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作表情﹑語(yǔ)氣，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹的話時(shí)體會(huì)出它居高臨下﹑驕傲自大。重點(diǎn)句風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”拋出問(wèn)題：該用怎樣的表情來(lái)讀風(fēng)伯伯的話呢？提醒學(xué)生，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能幫助你演好風(fēng)伯伯。學(xué)生很快就找到了“摸著”一詞。什么時(shí)候誰(shuí)會(huì)摸著你的頭？回答肯定是媽媽等愛(ài)我們的家人，告訴我們一些道理的時(shí)候等等，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時(shí)生活，用以有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)課文的理解，更好地幫助學(xué)生體會(huì)風(fēng)伯伯的慈祥與教導(dǎo)。也為接下來(lái)小松樹內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊。三﹑結(jié)合生活及語(yǔ)言環(huán)境，加深理解。最后一段，我抓住“慚愧”﹑“低”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹后悔，不好意思的神態(tài)，交流“托起來(lái)”該是怎樣的托，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解.在課后中讓學(xué)生思考，聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話后，小松樹會(huì)怎么想？你代表小松說(shuō)再向大松樹說(shuō)句話好嗎？我想讓學(xué)生從這兩個(gè)問(wèn)題中明白學(xué)習(xí)這課的目的是為了讓我們知道些什么。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文，也知道不能學(xué)習(xí)小松樹的盲目驕傲自大的行為。在教學(xué)過(guò)程中也存在著一些不足之處：

1、在朗讀方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠。小松樹的話語(yǔ)中充滿著得意和驕傲，個(gè)別學(xué)生能夠讀好，但集體讀效果不好，應(yīng)該由老師范讀會(huì)好點(diǎn)的。

2、整堂課注重學(xué)生是否能理解課文中的詞語(yǔ)、句子，是否能體會(huì)到文本中人物的內(nèi)心世界，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，尤其是在體驗(yàn)小松樹的內(nèi)心世界的時(shí)候，更可以利用這良好的說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，朗讀與說(shuō)話能力同時(shí)訓(xùn)練的課，才是學(xué)生語(yǔ)文能力真正獲得訓(xùn)練的課堂。《小松樹和大松樹》課標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視。四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào):“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”在教學(xué)建議部分也提出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢?jiàn)，朗讀被認(rèn)為是貫串于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語(yǔ)文教學(xué)方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！庇纱丝闯?，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為朗讀不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動(dòng)，更是一種主體的生命活動(dòng)。朗讀與“理解、把握、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等密不可分，朗讀不應(yīng)外在于這些活動(dòng)形式，而應(yīng)包孕于這