會計電算化課程教學(xué)改革的思考的論文

第第頁會計電算化課程教學(xué)改革的思考的論文一、現(xiàn)階段會計電算化教學(xué)中存在的問題

(一〕教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)

在現(xiàn)階段會計電算化的課程教學(xué)過程中，單調(diào)性的問題形式主要表達在以下幾種方面：首先，在整個會計點算化的教學(xué)過程中，其基本的教學(xué)形式相對較為單一，在課程內(nèi)容的建立過程中，會受到許多因素的限制，例如，市場形式的內(nèi)容選擇、通用化的技術(shù)形式等。而在實際的課程教學(xué)過程中，許多老師會忽視教學(xué)過程中的詳情問題，在高職院校的固定資產(chǎn)以及工資子系統(tǒng)的課程講解過程中，會忽視對應(yīng)付以及應(yīng)收子系統(tǒng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致許多同學(xué)在從事相關(guān)專業(yè)工作之后，很難適應(yīng)中小型企業(yè)的管理模式。與此同時，在課程內(nèi)容演示的過程中，在與實際問題進行連接的過程中，會過多的采納單機版財務(wù)管理軟件，從而使同學(xué)很難準(zhǔn)時精確的使用多用戶的財務(wù)管理軟件。其次，在整個課程教學(xué)的過程中，對于實踐性的教材形式而言，其隨便化相對較強，許多實踐課程的教學(xué)過程中，會消失課程內(nèi)容講解的盲目性以及隨便性，從而為同學(xué)們實踐性課程教學(xué)模式的建立及進展產(chǎn)生了制約性的影響。

(二〕老師的專業(yè)素養(yǎng)相對較弱

對于會計電算化的課程教學(xué)模式而言，在整個課程內(nèi)容講解的過程中，許多老師的專業(yè)性不高，而整個專業(yè)對于這種教學(xué)形式的要求，不僅要求專業(yè)的講師具備完好性的財務(wù)學(xué)問、專業(yè)化的計算機操作技能，還要求相關(guān)老師把握過硬的課程講解力量。但是在實踐課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，會計理論的學(xué)問講解力量以及網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)應(yīng)用形式，頻率較高，從而導(dǎo)致許多老師在整個教學(xué)的過程中，常常會消失以下幾種問題：首先，是財務(wù)學(xué)問的課程講解的學(xué)問體系更新較慢，學(xué)問較為片面化，不能準(zhǔn)時解決課程講解過程中消失的相關(guān)問題，從而導(dǎo)致許多同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中不能準(zhǔn)時對基本的學(xué)問進行合理的運用，在肯定程度上制約了同學(xué)們的全面性進展。其次，在實踐課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教學(xué)實踐的內(nèi)容形式相對較少，專業(yè)的技術(shù)操作力量也應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺嫘缘奶岣?，在這種教學(xué)模式的影響之下，同學(xué)們的主觀能動性很難激發(fā)出來，給同學(xué)們實踐力量的提高造成了肯定的影響。

二、會計電算化課程教學(xué)改革的思索

(一〕優(yōu)化基本的教學(xué)理念提高教學(xué)改革

對于現(xiàn)階段高職院校的課程教學(xué)形式而言，會計電算化的課程教學(xué)最基本的教學(xué)目標(biāo)就是培育綜合性的技術(shù)型人才，因此，整個教學(xué)環(huán)境的建立應(yīng)當(dāng)以會計電算化的基本教學(xué)理論以及系統(tǒng)化的軟件操作作為基本的教學(xué)模式，從而為會計電算化中會計信息的優(yōu)化，以及專業(yè)技術(shù)形式的建立供應(yīng)充分性的保證。而且，對于專業(yè)的技術(shù)院校而言，在整個課程內(nèi)容的建立過程中，應(yīng)當(dāng)明確基本的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時解決教學(xué)過程中存在的問題，從而為專業(yè)化人才的培育供應(yīng)充分性的保證。與此同時，在課程教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)漸漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高會計電算化教學(xué)形式的實踐性進展，培育同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的力量，通過自己主動的學(xué)習(xí)優(yōu)化基本的實踐力量，而且，在課堂教學(xué)的過程中，可以采納多元化的教學(xué)形式，建立情景教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)手段，激發(fā)同學(xué)們對專業(yè)科學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而使同學(xué)在不斷探究的過程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)力量，為專業(yè)性人才的培育奠定良好的基礎(chǔ)。

(二〕提高同學(xué)專業(yè)技術(shù)的操作力量

對于高職院校中會計電算化的教學(xué)形式而言，在課程內(nèi)容講解的過程中應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)形式，實現(xiàn)動態(tài)化以及財務(wù)信息的技術(shù)教學(xué)形式。通過多樣性課程教學(xué)模式的建立培育同學(xué)們的動手操作力量，而且也可以在根本意義上提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱，使同學(xué)在整個學(xué)習(xí)的過程中把握最基本的`財務(wù)軟件的應(yīng)用力量。以此同時，在課程內(nèi)容講解的過程中，也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時柘寬財務(wù)軟件的基本范圍，可以讓同學(xué)進行多種軟件形式的對比，使同學(xué)在不同軟件形式了解的過程中，把握多種技術(shù)的應(yīng)用形式，優(yōu)化軟件的設(shè)計理念，規(guī)范基本的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)形式，從而提高專業(yè)化的課程教學(xué)模式。最終，在會計電算化教學(xué)模式的建立過程中，要優(yōu)化基本的實踐課程教材，在整個內(nèi)容選擇的過程中不僅要包括計算機串計課程、內(nèi)部的掌握以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)問內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)包括基本信息的數(shù)據(jù)管理及維護，從而在根本意義上保證同學(xué)對于理論學(xué)問的綜合性運用，為以后的工作供應(yīng)充分性的保證。

(三〕提高會計電算化老師的專業(yè)素養(yǎng)

在會計電算化教學(xué)模式的建立過程中，應(yīng)當(dāng)漸漸優(yōu)化專業(yè)老師的整體性素養(yǎng)。首先，對于專業(yè)的老師而言，應(yīng)當(dāng)把握最基本的會計電算化的理論學(xué)問，也應(yīng)當(dāng)把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作力量，將現(xiàn)代化工具的操作形式以及教學(xué)資源作為豐富性的教學(xué)內(nèi)容，從而在整個教學(xué)的過程中對同學(xué)們進行有效性的引導(dǎo)。其次，相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)對專業(yè)老師進行定期的課程內(nèi)容培訓(xùn)，建立優(yōu)化的培訓(xùn)理念，更新學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)理念，實現(xiàn)以同學(xué)為主體的教學(xué)進展理念，從而激發(fā)同學(xué)們的主觀能動性，使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中可以順應(yīng)時代的進展。最終，對于高職院校而言，在辦學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)聘請高素養(yǎng)、有閱歷的會計電算化教學(xué)人員，從而帶動其他老師在教學(xué)過程中專業(yè)化技能的進展，從而在根本意義上提高高職院校的基本教學(xué)理念，以及優(yōu)化人才的全面性進展。

結(jié)束語：

總而言之，在現(xiàn)階段會計電算化的課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)漸漸優(yōu)化基本的教學(xué)理念，提高同學(xué)們的專業(yè)化素養(yǎng)，使同學(xué)專業(yè)學(xué)