小學語文-18生命 生命教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

18生命生命教學設(shè)計教學目標：1、知識與能力：（1）正確、流利、有感情的朗讀課文；（2）整體把握文章結(jié)構(gòu)，概括三個事例；2、：3、：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。教學重點：體會文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容。教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。課前交流：師：同學們，你們準備好上課了嗎？師：上課師：同學們好，請坐。二、課題導入1、師：看課題。(課題)2、師：觀察課題，和我們以往的課題有什么不一樣？生：兩個詞語是重復(fù)的，中間有間隔。師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，不錯。這樣的重復(fù)是一種修辭的運用叫反復(fù)。（板書：反復(fù)）誰能動腦筋想一想，作者用這樣的題目有什么特別的用意？先不用急著告訴老師，和老師一起來認識一下杏林子。（出示課件）師讀杏林子的資料。師：現(xiàn)在，誰來說說？作者這樣寫題目，有什么深意？生答。師：帶著我們現(xiàn)在的體會，齊讀課題，讀出停頓。生：齊讀課題師：我們都有顆會感受的心。師總結(jié)：讀書就是這樣，仔細觀察，動腦思考，用心感受，你會收獲的更多。三、預(yù)習探究，合作交流1、交流讀書收獲。師：課前大家已經(jīng)預(yù)習了，這些詞語你會讀嗎？第一組詞語騷擾不屈向上震撼動彈沖破外殼沉穩(wěn)掙扎茁壯生長糟蹋師：誰來讀？師：大家一起讀師：詞語讀得不錯，那文中的短語誰來挑戰(zhàn)一下？第二組短語：好好地使用白白地糟蹋有限的生命無限的價值生讀。師：短語回到了句子中你們能把它讀出來嗎？生讀。師總結(jié)：讀書就要這樣，抓住關(guān)鍵詞語，關(guān)注含義深刻的句子。2、給文章加小標題師：同學們，課文你已經(jīng)預(yù)習了，誰能說說作者在文中列舉了幾個事例？生：三個師：來。說說，哪三個事例？生：————————師：能再簡煉一些嗎？生：飛蛾求生師：這樣用四個字概括可以嗎？生：可以師：就這樣，第二個事例？第三個事例？師：板書（瓜子生長靜聽心跳）師：同學們，你看，這就是作者列舉的三個事例。板書（列舉事例）四、品讀體驗、升華情感師：杏林子說：“我常常想，生命是什么呢？”讓我們帶著作者的思考，（出示課件）默讀課文2-4自然段，邊讀邊畫出引發(fā)作者對生命思考的句子。生自由讀。師：讀完就用端正的坐姿示意老師，好，我們按照順序來交流，讓我們走進第一個小故事。1、師：誰來說說你畫出的句子？生：但它掙扎著，極力鼓動著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣鮮明！那樣強烈！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！師：你也找到這個句子的同學請舉手生舉手。師：好，我們一起來交流（出示課件）哪些字眼震撼你的心靈？師：談?wù)勀愕睦斫馍簰暝吡Φ膾昝摚粯O力——用盡全力師：把你現(xiàn)在的理解帶進這個句子中，讀讀這句話。（師：讓我們把目光聚集到這個詞語中——躍動，你是怎么理解的？生：跳動師：這是一起一伏的-------師：飛蛾在作者的手中一起一伏嗎？生：沒有，躍動更多的是指飛蛾求生時那種心情的急切，欲望的強烈。師：體會的太到位了，來，讀好這句話。（出示帶躍動的句子）師：作者的用詞就是這樣的巧妙，一個字，就把飛蛾那種求生心切的情景一下子展現(xiàn)在我們面前，多么生動呀！帶著現(xiàn)在的感覺，誰再來讀讀這句話生：但它掙扎著，極力鼓動著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣鮮明！那樣強烈！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！2、師：讀著讀著，你的面前仿佛浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面？生：—————————————————————生：——————————————————————師：多么鮮活的畫面呀！如果小飛蛾若有所想，它會想————若會說話，它會說————師：飛蛾就是這樣，用自己小小的身軀為求生做竭力的掙扎，同學們，此時，握在作者手心的還僅僅是一只小小的飛蛾呀？這分明是生：生命（手指著板書）師：是??！作者被深深地震撼了，（出示三個感嘆號的句子并讓學生齊讀）生：我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣鮮明！那樣強烈！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！師：讀了句子你有什么發(fā)現(xiàn)？生：3、師：同學們，作者就是這樣，一個字，一個詞，甚至一個標點符號，都在向我們傳遞著生命的訊息，震撼人心.其實震撼人心的又何止這一個故事呢？讓我們接著走進第二個故事，說說哪些詞語或者句子引發(fā)了作者對生命的思考？瓜子生長生：不屈向上、茁壯生長。師：（你抓住了關(guān)鍵詞）試著讀讀這句話（出示課件）師：你是個堅強的小瓜苗。生：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！師：你關(guān)注了這個感嘆句。是呀，這是一股多么強的生命力啊，我們一起來讀讀這句話。（出示課件）生讀：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。師：你們都是個熱愛生命的小瓜苗師：環(huán)境惡劣，但小瓜苗茁壯生長，不屈向上，這也是——生——生命手指著板書靜聽心跳1、師：同學們，請把你的右手放在左胸前，讓我們和作者一起靜靜的，靜靜的，感受自己的心跳?！ㄕn件：心跳的聲音）這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓我們感受到:（創(chuàng)設(shè)情境去讀）生：這就是我的生命，單單屬于我的。師：請你讀，再請你讀，我們一起讀。（這個生命是屬于作者的，也是屬于我們每個人的）師：是呀，每個人的生命都是獨一無二的，由此引發(fā)了作者對生命怎樣的思考呢？生：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。師：同學們，小飛蛾在作者的手中極力掙扎為了求生，小瓜苗在惡劣的環(huán)境中不屈向上，茁壯生長。像這樣含義深刻的句子，（出示課件）我們結(jié)合著上文內(nèi)容來理解就容易多了。來我們一起讀這個句子：（飛蛾）可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由飛蛾自己決定，飛蛾必須對自己負責，飛蛾沒有放棄，所以它（出示句子）：掙扎著，極力鼓動著雙翅（小瓜苗）可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由瓜苗自己決定，瓜苗必須對自己負責，瓜苗沒有放棄，所以它（出示句子）：可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長。（我們）可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由我們決定，我們必須對自己負責，我們不能放棄，所以我們（出示句子）：一定要珍惜生命，決不能讓它白白流失！師：所以，在我們的實際生活中，當我們（出示課件）1、當我走在馬路上，—————，這就是好好的使用自己的生命；2、當我看見別人需要幫助時，————，這就是好好的使用自己的生命師：所以，（出示課件）杏林子可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它一切全由杏林子自己決定，杏林子必須對自己負責。師：杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造的價值卻是無限的，這就是師：有限的生命無限的價值（板書）師：同學們，讀書要結(jié)合課文的內(nèi)容，還要聯(lián)系著生活，并且要善于用書中的道理來指引著我們的人生，這樣，對于生命的理解就更深了刻！生：齊讀——雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。師：小飛蛾、小瓜苗的生命給我們帶來了震撼，我們再來感受小螞蚱又給我們帶來怎樣的震撼呢？五、拓展閱讀1.課件出示閱讀要求2.生自由讀文章，師巡視指導。（不動筆墨不讀書）3.全班交流師：文章通過一個什么事例表達出了對生命的思考？生：螞蚱求生師：螞蚱求生給我們帶來了怎樣的震撼？生：隨著兒子的手抬高，那穿著螞蚱的草稈漸成弓形，可是螞蚱死死地抱住草莖。難以想象這如此孱(chán)弱受著重創(chuàng)的螞蚱竟還有這么大的力量！師：被震撼的不只是你，作者也被震撼了，（出示課件）誰來讀讀這段話？師：這只螞蚱雖然微小，雖然孱弱，雖然飽受穿腸之痛，而且還是兩次，但它都是頑強的堅持著，直到精疲力竭也要爭取自己的自由，這樣的生命值得我們?yōu)橹瞎?。六、總結(jié)學法1、師：同學們，課文就讀到這兒了，現(xiàn)在我們回過頭來關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾，你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示課件）生：開頭是思索，后面是收獲。（開始時作者提出問題，后面是作者得到的啟示）師：文中作者列舉了三個典型的事例師：提出問題，得到啟示。（有思索，有收獲）老師把文中的事例換成螞蚱求生這個事例，你看，也是一篇完整的文章。七、小練筆師：現(xiàn)在拿起筆來，我們用上文章的開頭和結(jié)尾，你也來寫一個這樣的小事例。1.生寫。2.交流。師：（由于時間關(guān)系）沒有寫完的同學，把你想寫的直接說出來。師：寫作就這么簡單。（出示課件）你可以用上作者的結(jié)尾，也可以重新寫一個。看看這篇文章，還缺少什么？生：題目師：對，起一個寓意深刻的名字就交給你了，期待你的佳作。八、下課師：（出示課件）師讀杏林子的一句話，課下推薦你閱讀杏林子的《生命之歌》。心中有信仰，奮斗有力量。讓自己的生命在書香中綻放吧！下課！18生命生命學情分析本文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，但對于四年級的額學生來說，理解起來還是會有一定的難度。四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的\o"方法"方法來突破這個難點。1、對于四年級的學生來說，這篇課文有一定的難度，本課中含義深刻的句子較多，而學生對生活的閱歷和積累又相對較少。因此不可進行成人式的程式化教學。要以讀促悟，要結(jié)合生活實際。2、四年級是小學生知識、能力、情感價值觀形成的關(guān)鍵時期，雖然學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，但是在對課文認識升華方面還需教師的引導，所以教師應(yīng)在學生自主學習的基礎(chǔ)上引導學生感悟“生命是什么”，感受作家熱愛生命、珍惜生命，進而讓學生將這種感悟內(nèi)化為自己對生命的認識，從而樹立生活信念。3、四年級的學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關(guān)注與關(guān)懷，給學生充分地鼓勵和引導，另外四年級的孩子還善于表現(xiàn)、敢于想象，所以課堂上留給學生充分的表現(xiàn)、合作和想象的空間，從而培養(yǎng)學生的表達能力和實踐能力。

18生命生命_效果分析一、從學習目標的達成進行課堂的教學效果分析。本節(jié)課的目標有：1、知識與能力：（1）正確、流利、有感情的朗讀課文；（2）整體把握文章結(jié)構(gòu)，概括三個事例；2、：3、：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。字詞教學，讀課文的過程中沒有出現(xiàn)錯誤，學生很順利的概括出了文章內(nèi)容，并習得了用小標題概括的方法。通過學生的朗讀來看，能夠把自己的感受帶進去，讀出了自己的感受和震撼，并了解了理解含義深刻的句子的方法，如聯(lián)系生活實際、結(jié)合資料等。二、課堂氛圍的角度。在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到我的真誠的、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調(diào)動所有的學生關(guān)注評價參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。三、從學生小練筆成果的角度。在學生小練筆的時候，老師進行巡視，以及最后的同學的展示，可以看出，學生對本節(jié)課的感悟較為深刻，比如有的孩子從身邊觀察到的小事講起，即便是學習能力差一些的孩子也會根據(jù)課本上的內(nèi)容寫出一段話，我想在以后的日子里他們會慢慢把這些話融到自己的生活中，用來思考和指導自己的生活。能有如此的感受和感悟，從這個角度，這節(jié)課是成功的。18生命生命教材分析《生命生命》作者杏林子，原名劉俠，出生在陜西省扶風縣杏林鎮(zhèn)，為了紀念她的出生地，她取筆名杏林子。她十二歲就得了一種怪病，經(jīng)醫(yī)師診斷為幼年型類風濕關(guān)節(jié)炎，這是一種自體免疫系統(tǒng)不全而引發(fā)的慢性疾病，完全無藥可治，患者等于被宣判了漫長的死刑，在死亡之前是無盡的疼痛、更疼痛和更加疼痛的凌遲。許多人都認為，杏林子是最有理由放棄生命的人。杏林子的病，既是生理上的痛苦，更是心靈上的沉疴。寫作成為杏林子安頓苦痛生命的承載。杏林子一邊與病魔抗爭，一邊堅持寫作。她總是在腿上架一塊木板，顫巍巍地用被病魔折磨得變了形的手寫字，每寫一筆就像舉重一樣，要忍受巨大的痛苦。但是，杏林子硬是用這樣一雙手，寫下二十多部著作共兩百多萬字，成為臺灣最具影響力的作家，被評為臺灣十大杰出女青年的人的禮物。文章開頭首先提出這樣一個問題：生命是什么？作者并沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、靜聽心跳等幾件尋常小事、小景中，悟得生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。讓生命活得光彩有力。粗略一看，文中作者所捕捉到的生活中的細節(jié)之處，是平行敘述的，都是在告訴我們生命是什么。細細品味，生命到底是什么？在表達時能否打亂原文順序？當然不能。第一件事：求生的飛蛾，掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾拼命掙扎的目的只有一個，那就是即使生命絕處，我們也要努力活下去，或許有絕處逢生之時。這正是飛蛾給我們的啟示。第二件事：小小的種子，生存的環(huán)境是那樣惡劣。身處于沒有陽光，也沒有泥土的磚縫里的種子不僅沒有自暴自棄，而是勇敢的沖破堅硬的外殼，雖然生命可能只有短短的幾天，但仍然要不屈向上的活下去。這又是另一種生存境界。第三件事：活下去的目的是什么？生命只有兩個選項：好好的使用它，或者是白白地糟蹋它。靜聽心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳告訴我們：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，不僅要活下去，而且要有價值的活下去，活出屬于自己的精彩。作者的寫作意圖躍然紙上。三個事例，三種不同的生存高度。作者的思考是逐步深入的：“努力活下去――不屈向上地活下去――有價值地活下去。”這正是對美麗生命的最好詮釋。杏林子的這篇文章既是寫給自己，又是寫給讀者的。杏林子的改變，杏林子創(chuàng)造奇跡的力量，源自于她思想的改變，她對生與死有了重新的認識，她懂得了愛和快樂才是生命的真諦。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，文字淺顯易懂，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。但文中作者所做的一些理性的思考，對于四年級學生來說理解還是有些難度，要通過創(chuàng)設(shè)情境，多種讀來深入理解。學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義是本課的教學重點。作家——杏林子杏林子，本名劉俠，她從12歲就得了類風濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)的百分之九十以上壞死，她的腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意轉(zhuǎn)動，就保持一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年。在患病五十年的時間里，她日日夜夜分分秒秒，都在經(jīng)受著病痛的折磨。堅強的杏林子并沒有向命運低頭。她靠著自己的信心、毅力，憑著自己對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了四十多部巨著，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。當選為全國十大杰出女青年；并創(chuàng)立伊甸殘障基金會，為臺灣100多萬殘疾人做出了貢獻。她于2003年2月8日去世后，家人遵照她生前遺愿把其遺體捐獻給醫(yī)院供醫(yī)學研究。一、讀了文章后，你認為杏林子是一個怎樣的人？像她這樣的人你還知道誰？收集他\她的故事。________________________________二、結(jié)合實際完成句子：當我走在路上，______________________________，這是好好的使用生命；當我看見有人需要幫助時，______________________________，這是好好的使用生命；當我長大成才，______________________________，這是好好的使用生命……三、小練筆要求：用上作者的開頭和結(jié)尾，你也仿照著來寫一個這樣的小事例。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________18生命生命_課后反思生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設(shè)計中，課前先讓學生交流知道的珍惜生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識。課始，由課題入手，讓學生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學習第一個事例時，教師導學這一部分內(nèi)容，讓學生找出令自己感受深刻的句子，學習這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、躍動”等詞語和三個“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法，小組合作學習，再在班級里交流，抓住“不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。二、聯(lián)系上下文和生活實際，感悟生命。學習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。