高中畢業(yè)年級(jí)第二次質(zhì)量預(yù)測(cè)語(yǔ)文參考答案

高中畢業(yè)年級(jí)第二次質(zhì)量預(yù)測(cè)語(yǔ)文參考答案一、現(xiàn)代文閱讀（9分，每小題3分）1.C（概念混淆?！笆咳穗m然社會(huì)地位下降了，但他們?cè)谑ベF族身份的同時(shí)，也擺脫了對(duì)特定貴族的依附……”的“士人”，是來(lái)源于“士”的那一批“士人”，而不是整個(gè)士人群體，來(lái)源于“庶民”的士人就不存在地位下降、失去貴族身份的情況，來(lái)源于王官的士人也無(wú)所謂“擺脫了對(duì)特定貴族的依附”。選項(xiàng)將部分士人的情況，說(shuō)成了士人整體的情況，混淆了概念。）2.A（曲解文意?！笆怪T子學(xué)得以誕生”有誤。第五段結(jié)尾“在這種教育中，新的學(xué)術(shù)和知識(shí)其實(shí)已經(jīng)誕生，這就是諸子學(xué)”一句中的“這種”，表明是像孔子這種類型的私學(xué)教育，使諸子學(xué)說(shuō)得以產(chǎn)生。孔子的私學(xué)教育，只是使儒家學(xué)說(shuō)得以誕生，不可能使整個(gè)諸子學(xué)說(shuō)得以誕生。）3.D（信息殘缺。百家爭(zhēng)鳴產(chǎn)生的原因是多方面的，選文中提到的原因有兩個(gè)，選項(xiàng)只交代了一個(gè)原因，漏掉了“私學(xué)教育的出現(xiàn)和發(fā)展”這一原因。）二、古代詩(shī)文閱讀（36分）（一）文言文閱讀（19分）4.B（有司議輸粟例，無(wú)有過(guò)不與之文，遵曰：“賣官鬻爵，已非盛典，況又賣官與奸淫之人，其將何以為治？必奪其敕，還其粟，著為令，乃可?！保?.D（“授”一般指授職、任命，不表示官職升遷。）6.A（“后因受縣尹楊惠賞識(shí)得以赴京師深造，考中進(jìn)士”強(qiáng)加因果）7.（1）這一年，成遵議論時(shí)事以及舉發(fā)彈劾的共有七十多項(xiàng)，全是指責(zé)抨擊當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端，執(zhí)政的大臣因此憎恨他。[5分；譯出大意給2分；“凡（共）”“指訐（指責(zé)抨擊）”“惡（憎恨）”三處，每譯對(duì)一處給1分。]（2）當(dāng)時(shí)刑部長(zhǎng)期查辦而不能斷決的案件積有數(shù)百起，成遵與同僚們分別審閱，共同議論這些案情的輕重，分別判處相應(yīng)的罪名。[5分；譯出大意給2分；定語(yǔ)后置句“獄按久而不決者”、“獄（案件）”“當(dāng)（判罪，判處）”三處，每譯對(duì)一處給1分。]注意：①“關(guān)鍵詞”與“大意”不重復(fù)扣分；②“關(guān)鍵詞”譯成近義詞也可；③“關(guān)鍵詞”翻譯從嚴(yán)，“大意”翻譯從寬。8.這首詩(shī)的前兩聯(lián)描寫了吐蕃健兒趁著秋天草枯之際在一馬平川的草原上馳騁射獵的場(chǎng)景（2分）；突出了吐蕃騎兵的強(qiáng)悍和打獵聲勢(shì)之大（1分），渲染邊關(guān)劍拔弩張的緊張局勢(shì)，為下面寫唐軍的應(yīng)敵做鋪墊，襯托了唐軍的從容鎮(zhèn)定、英勇善戰(zhàn)（2分；答出任意兩點(diǎn)即可）。9.①寫作手法不同：《出塞作》第三聯(lián)冷靜客觀地記敘（白描）唐軍防守和進(jìn)攻的情景?！堆汩T太守行》第二聯(lián)則用飽含感情的描寫，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面渲染了悲壯慘烈的戰(zhàn)地氣氛。（3分；其中“觀點(diǎn)”1分，“不同點(diǎn)”各1分）②側(cè)重點(diǎn)不同：《出塞作》第三聯(lián)沒(méi)有對(duì)交戰(zhàn)的場(chǎng)景做具體描寫，只描述唐軍將士白天登城守衛(wèi)和夜間渡河出擊兩個(gè)應(yīng)敵行動(dòng)，突出了唐軍將士的從容鎮(zhèn)靜，應(yīng)付自如；而《雁門太守行》第二聯(lián)描寫戰(zhàn)斗時(shí)號(hào)角震天的氣勢(shì)和激戰(zhàn)之后血流滿地的場(chǎng)面，突出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷慘烈和傷亡慘重。（3分；其中“觀點(diǎn)”1分，“不同點(diǎn)”各1分）注意：如無(wú)“觀點(diǎn)”，但所答“不同點(diǎn)”能看出“觀點(diǎn)”也可給滿分。（三）名篇名句默寫（6分）10.（1）(是故)弟子不必不如師師不必賢于弟子（2）銀瓶乍破水漿迸鐵騎突出刀槍鳴（3）浮光躍金靜影沉璧（6分；每答出一空給1分，有錯(cuò)別字則該空不給分）11.（1）答A給3分，答E給2分，答C給1分，答B(yǎng)、D不得分。B項(xiàng)“委婉地批評(píng)了一些人不顧他人健康強(qiáng)行勸酒的不文明餐桌風(fēng)氣”理解有誤；C項(xiàng)“為阿炳屢屢不聽(tīng)‘我’的提醒和勸告而感到遺憾”理解不夠準(zhǔn)確；D項(xiàng)“‘我’冒失地鼓動(dòng)阿炳把兩千元的進(jìn)貨款捐給了林山”“懷疑他內(nèi)心對(duì)‘我’有所不滿”理解有誤.（2）①豪爽仗義。初次見(jiàn)面時(shí)，看“我”被人灌酒，盡管自己酒量不行，仍挺身為“我”擋酒。②心地善良，堅(jiān)信人性的善良美好?？吹狡蛴懻呖偸呛敛华q豫地給錢；捐出籌集來(lái)的全部進(jìn)貨資金資助貴州山區(qū)教育；在林山帶著捐款失蹤，種種情況表明我們是受騙了的情況下，堅(jiān)信林山不是騙子。③知足常樂(lè)。經(jīng)營(yíng)音像店利潤(rùn)微薄，僅夠糊口，仍樂(lè)在其中。（6分；答出一點(diǎn)給2分，意思對(duì)即可）（3）①“我”作為小說(shuō)中的敘事者，以切身的見(jiàn)聞和感受來(lái)講述阿炳的故事，增強(qiáng)了小說(shuō)的真實(shí)性和抒情性，更加感人。②“我”作為小說(shuō)中的線索人物貫穿全篇，“我”應(yīng)邀去阿炳家一路上的所見(jiàn)所想使現(xiàn)實(shí)與回憶巧妙對(duì)接，使小說(shuō)內(nèi)容多而不亂，結(jié)構(gòu)緊湊。③“我”側(cè)面烘托了阿炳的形象?！拔摇迸c阿炳對(duì)待乞討者的不同態(tài)度形成鮮明對(duì)比，有力反襯出阿炳的可貴品質(zhì)。④“我”的形象豐富了小說(shuō)的內(nèi)涵。“我”有心行善但又總擔(dān)心上當(dāng)受騙，這種猶疑的心理代表了社會(huì)中很多人的真實(shí)心態(tài)，增強(qiáng)了小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義；“我”的轉(zhuǎn)變表達(dá)了要相信善良的主題。（6分；答出一點(diǎn)給2分，答出任意三點(diǎn)、意思對(duì)即可）（4）示例一：“聚宴”更好。理由：①“聚宴”是小說(shuō)的情節(jié)框架,其他相關(guān)事件有機(jī)融入其中,使作品收放自如,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。小說(shuō)以阿炳打邀“我”去他的音像店參加“三人”聚宴為框架,將“我”在赴宴路上的所見(jiàn)所想所感巧妙自然地融入其中。②“聚宴”是小說(shuō)的主要內(nèi)容。小說(shuō)多次寫到“聚宴”的情景，“我”與阿炳是在宴席上相識(shí)的，后來(lái)又常相邀小聚農(nóng)家菜館，林山失蹤的真相也是在阿炳家的餐桌上揭曉的。③“聚宴”樸素含蓄，平淡客觀。既不揭示主題又不渲染情感，但卻給人留下更多品味琢磨的空間。示例二：“拯救”更好。理由：①“拯救”概括了小說(shuō)的核心情節(jié)。核心情節(jié)是林山為拯救貴州偏遠(yuǎn)落后山區(qū)教育辛勞奔走，“我”和阿炳在他感召下為拯救山區(qū)教育而捐出善款，因此“拯救”二字是精當(dāng)?shù)母爬?。②“拯救”體現(xiàn)了小說(shuō)的主題。小說(shuō)通過(guò)描寫阿炳、林山的行為，以及“我”由懷疑到相信人性的真誠(chéng)這一轉(zhuǎn)變，肯定了獻(xiàn)出愛(ài)心拯救他人的精神。③“拯救”虛實(shí)兼?zhèn)?，言?jiǎn)義豐?！罢取本哂须p重含義，既指阿炳、林山和“我”救助他人的行為，也指“我”靈魂上獲得的救贖。④“拯救”突出了阿炳樂(lè)于助人的品質(zhì)。（8分；“觀點(diǎn)”2分，“理由”答出一點(diǎn)給3分，答出任意兩點(diǎn)、意思對(duì)即可）12.（1）階段：上世紀(jì)70年代，提倡少生優(yōu)生；上世紀(jì)80年代，嚴(yán)格執(zhí)行一孩政策；2013年，單獨(dú)二孩政策；2016年全面二孩政策。（2分；答出兩點(diǎn)給1分，答出三點(diǎn)以上給2分）特點(diǎn)：始終堅(jiān)持計(jì)劃生育；在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善。（3分；答出一點(diǎn)給1分，答出兩點(diǎn)給3分）（2）①延長(zhǎng)生育假，加大對(duì)生育的財(cái)政投入，切實(shí)保障女性的生育權(quán)、就業(yè)權(quán)和休息權(quán)。②出臺(tái)對(duì)新出生孩子家庭、特別是生育二孩家庭的獎(jiǎng)勵(lì)政策。③加大日托和幼教投入，讓普通家庭能享受便利、平價(jià)而優(yōu)質(zhì)的日托和學(xué)前教育服務(wù)。④采取適當(dāng)措施增加二孩家庭的收入。（6分；答出一點(diǎn)給2分，答出任意三點(diǎn)。）（3）共同之處：都對(duì)全面開(kāi)放二孩政策持保留意見(jiàn)/持保守立場(chǎng)（或：都認(rèn)為全面二孩并不能解決人口問(wèn)題）。（2分）意圖：材料二的數(shù)據(jù)是為了說(shuō)明全面二孩政策并不能解決人口實(shí)際出生率低的問(wèn)題；材料四的數(shù)據(jù)是為了說(shuō)明全面放開(kāi)二孩可能導(dǎo)致人口激增，社會(huì)不堪承受。（4分；答出一點(diǎn)給2分，意思對(duì)即可）（4）示例一：我傾向于肯定態(tài)度。理由：①全面放開(kāi)二孩，有助于提高人口出生率，有效解決出生人口性別比例失調(diào)、人口老齡化、獨(dú)生子女家庭數(shù)量增長(zhǎng)等人口結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，促進(jìn)人口均衡發(fā)展。②人口增長(zhǎng)帶來(lái)人口紅利，能保障相對(duì)充裕和廉價(jià)的勞動(dòng)力，降低生產(chǎn)成本，有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。③全面放開(kāi)二孩，將有助于刺激消費(fèi)，拉動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)如食品、玩具、母嬰醫(yī)療、房地產(chǎn)、教育等行業(yè)的發(fā)展。④能有效解決獨(dú)生子女造成的一系列家庭問(wèn)題和教育問(wèn)題。示例二：我傾向于可能會(huì)產(chǎn)生消極影響。理由：①目前我國(guó)人口基數(shù)過(guò)大，全面二孩將可能造成短短幾十年內(nèi)人口激增，加劇對(duì)有限的社會(huì)資源的消耗。②在各方面配套政策不完善的情況下，全面放開(kāi)二孩，將可能加劇我國(guó)在環(huán)境、財(cái)政支出、公共福利等方面存在的問(wèn)題。③撫育二孩會(huì)大大增加家庭生活成本和處理家務(wù)的時(shí)間成本，給一些家庭帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和勞務(wù)負(fù)擔(dān)。④全面二孩可能加劇社會(huì)業(yè)已存在的就業(yè)難題。（8分；“觀點(diǎn)”2分，“理由”答出一點(diǎn)給2分）13.D[“一視同仁”指同樣看待，不分親疏厚薄?！暗攘魁R觀”指不管事物間的差異，同等看待?！跋嗵岵⒄摗敝赴巡煌幕蛳嗖顟沂獾娜嘶蚴挛锘煸谝黄饋?lái)談?wù)摶蚩创ǘ嘤糜诜穸ㄊ剑?。]14.A（B項(xiàng)“發(fā)揮著……文化責(zé)任”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“擔(dān)負(fù)起了……文化責(zé)任”；C項(xiàng)“社會(huì)整體科學(xué)素養(yǎng)低”與“影響一個(gè)社會(huì)的判斷力、科技創(chuàng)新力與競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱”一面對(duì)兩面，應(yīng)去掉“的強(qiáng)弱”。D項(xiàng)語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)改為“而且也首次確認(rèn)發(fā)現(xiàn)了‘商鞅變法’的發(fā)生地、‘秦都’櫟陽(yáng)”。）15.C（A項(xiàng)遞進(jìn)關(guān)系不當(dāng)；B項(xiàng)“彌補(bǔ)其缺憾”不準(zhǔn)確；D項(xiàng)后半句說(shuō)法絕對(duì)且與后文銜接不好）16.參考示例：①在我這兒卻是“少見(jiàn)多怪”②也會(huì)覺(jué)得不可思議③各有值得自豪之處（寫出一處給1分，寫出兩處給3分，寫出三處給5分。意思對(duì)即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。）17.會(huì)徽以漢字“冬”為創(chuàng)意原型；用自由灑脫的書(shū)法線條演繹出冰雪運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上的魅力身姿和運(yùn)動(dòng)曲線；底部用曲線線條勾勒出比賽的滑道；同時(shí)又巧妙地將數(shù)字“13”隱于圖形中，特指第十三屆全國(guó)冬運(yùn)會(huì)這一運(yùn)動(dòng)盛事。（6分；答出一點(diǎn)給2分，答出任意三點(diǎn)、意思對(duì)即可。如答“用中國(guó)書(shū)法的形式代表中國(guó)特色”也可給分）參考立意：（1）學(xué)生的角度：①要有獨(dú)立的思考和獨(dú)立的人格，不要盲從。對(duì)于教授“求侮辱”的行為，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生拒絕跨過(guò)去，并大膽告訴張教授自己不會(huì)因任何人的命令或鼓動(dòng)，做出違背個(gè)人原則的、辱及他人的行為，而這恰恰是不屈從權(quán)威、有獨(dú)立人格的表現(xiàn)。②社會(huì)缺乏挑戰(zhàn)權(quán)威的土壤，長(zhǎng)期的教育和社會(huì)環(huán)境造成了年輕人的盲從（從眾）心理和獨(dú)立人格的缺失，要想改變這一現(xiàn)狀，需要多方面的長(zhǎng)期努力。（2）老師的角度：①破除對(duì)