小學(xué)拼音教學(xué)問(wèn)題初探

摘要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步。學(xué)好漢語(yǔ)拼音能夠?yàn)樾W(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但漢語(yǔ)拼音作為一種抽象的注音符號(hào)，小學(xué)生學(xué)起來(lái)難免覺(jué)得無(wú)聊、乏味；加之受各種因素的影響，致使教師授課苦，學(xué)生學(xué)習(xí)難。雖然這些年來(lái)眾多專家學(xué)者及一線教師在不斷探索更具體可實(shí)施的拼音教學(xué)方法，也取得了豐碩的成果，但拼音教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善。本篇論文，筆者從漢語(yǔ)拼音的內(nèi)涵以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)拼音教學(xué)目標(biāo)的定位著手，深入分析目前小學(xué)拼音教學(xué)存在的問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從學(xué)生、教師、教學(xué)和家庭四個(gè)方面探討完善小學(xué)拼音教學(xué)的有效策略。力求為今后的拼音教學(xué)提供參考，以便于幫助小學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。關(guān)鍵詞：小學(xué)；拼音教學(xué)；存在問(wèn)題；有效策略AbstractLearningChinesepinyinisthefirststeponthestudentslearningthelanguage.LearnChinesepinyintoelementaryschoolstudentsstudytolaythegoodfoundationforlater.ButChinesepinyinasakindofabstractionofphoneticsymbols,pupilslearnunavoidablyboring,boring;Andinfluencedbyvariousfactors,theteachersteachhard,studentsstudyhard.Althoughmanyexpertsandscholarsandfront-lineteachersintheseyearscontinuouslyexploremorespecificactionablepinyinteachingmethod,alsohasachievedfruitfulresults,butthepinyinteachingstillhasmanyproblems,needfurtherperfection.Thispaper,theauthorfromtheconnotationofChinesepinyinaswellasthecompulsoryeducationChinesecurriculumstandards(2011edition)"forprimaryschoolpinyinteachinggoalorientation,in-depthanalysisofthepresentelementaryschoolpinyinteachingexistingproblemsandthecausesofproblems,fromthestudents,teachers,teachingandfamilyfouraspectstodiscussthestandardelementaryschoolpinyinteachingstrategy.Strivetoprovidereferenceforthefutureofphoneticteaching,inordertohelpstudentslearnmoreeffectivelyChinesepinyin.Keywords:primaryschool;Pinyinteaching;existingproblems;regulationstrategies目錄31937摘要I11006AbstractII8168目錄III5624引言131314（一）研究背景127348（二）國(guó)內(nèi)研究概述111533（三）研究?jī)?nèi)容19687（四）研究意義119727（五）研究方法2293951.文獻(xiàn)資料法2324322.課堂觀察法213647一．漢語(yǔ)拼音概述219902（一）漢語(yǔ)拼音的內(nèi)涵211960（二）拼音的定義212137

（三）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)拼音教學(xué)目標(biāo)的定位26953（四）學(xué)好漢語(yǔ)拼音的重要性217499二．小學(xué)拼音教學(xué)存在的問(wèn)題38608（一）學(xué)生拼音讀寫問(wèn)題3257771.發(fā)音問(wèn)題367972.相近字母易混淆332593.音節(jié)錯(cuò)拼問(wèn)題嚴(yán)重320784.拼音書寫不規(guī)范414499（二）教師方面的問(wèn)題4137551.教師一味地講授4282712.教師出現(xiàn)教學(xué)失誤4247153.教師不注重隨堂練習(xí)和配套訓(xùn)練4289274.教師忽略學(xué)生身心發(fā)展的差異性56396（三）教學(xué)方面的問(wèn)題5112431.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味5198692.教學(xué)方法陳舊單一5101003.教學(xué)環(huán)境不夠優(yōu)化512759三．小學(xué)拼音教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因53304（一）漢語(yǔ)拼音518511.漢語(yǔ)拼音固有的抽象性5182072.漢語(yǔ)拼音字母的相似性518055（二）學(xué)生方面6266301.深受語(yǔ)言環(huán)境影響6198562.認(rèn)知的分化能力較弱68473.抽象思維較弱686214.自覺(jué)性差、自控能力不強(qiáng)628598（三）教師方面647031.深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響6111472.教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高797953.教師拼音教學(xué)意識(shí)淡薄7180074.教師教育心理學(xué)知識(shí)欠缺719606（四）教學(xué)方面72141.課堂活動(dòng)重理論、輕實(shí)踐7245292.應(yīng)試教育的影響根深蒂固775833.不合理利用教學(xué)資源810789四．完善小學(xué)拼音教學(xué)的有效策略828721（一）學(xué)生方面8253151.家長(zhǎng)配合，規(guī)范語(yǔ)言學(xué)習(xí)8259172.認(rèn)真對(duì)比，注意區(qū)分851363.認(rèn)真觀察，注意拼讀9221144.認(rèn)真聽(tīng)講，注意書寫94538（二）教師方面9196441.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位9145312.提高自身的專業(yè)素養(yǎng)9125323.強(qiáng)化拼音教學(xué)意識(shí)964664.秉承因材施教的教育理念107339（三）教學(xué)方面1042631.豐富課堂內(nèi)容10247032.巧妙運(yùn)用多種教學(xué)手段10149163.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)施1311003結(jié)語(yǔ)144338參考文獻(xiàn)1524617致謝16引言（一）研究背景1958年2月11日,第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議正式批準(zhǔn)了《漢語(yǔ)拼音方案》，60年來(lái)，漢語(yǔ)拼音的推行取得了重大的成果[1]。漢語(yǔ)拼音不僅成為識(shí)讀漢字、推廣普通話、提高閱讀效率和培養(yǎng)寫作能力的有效工具，而且隨著中文信息技術(shù)的飛速發(fā)展，漢語(yǔ)拼音也廣泛應(yīng)用于中文文獻(xiàn)分類檢索、搜狗輸入和工業(yè)以及科技產(chǎn)品的代號(hào)等多個(gè)領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，掌握漢語(yǔ)拼音尤為重要。然而受各種因素的影響，目前我國(guó)小學(xué)拼音教學(xué)出現(xiàn)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，因此完善拼音教學(xué)勢(shì)在必行。（二）國(guó)內(nèi)研究概述自《漢語(yǔ)拼音方案》發(fā)布以來(lái)，我國(guó)的專家學(xué)者一直致力于拼音教學(xué)的理論研究，一線教師也深入到拼音教學(xué)實(shí)踐中。正是因?yàn)樗麄兊牟恍概Γ瑵h語(yǔ)拼音的推行取得了重大的成果?，F(xiàn)筆者將近幾年有突破性的相關(guān)研究進(jìn)行匯總：1.關(guān)于拼音教學(xué)現(xiàn)狀的研究。這類研究注重對(duì)拼音教學(xué)實(shí)際情況的調(diào)查，為以后規(guī)范拼音教學(xué)的研究提供依據(jù)。代表作有陳梅的《淺析小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策》；代表人物有哈麗布布·托汗。2.關(guān)于拼音教學(xué)效果影響因素的研究。這類研究主要從學(xué)生、教師、教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行分析，歸納影響拼音教學(xué)效果的因素。代表性人物有王玉珠、董玲、董淑紅。3.關(guān)于完善小學(xué)拼音教學(xué)的策略研究。這類研究注重對(duì)教學(xué)方法的探討，研究成果豐碩，主要研究隊(duì)伍是一線教師，代表性人物有山東省濱海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李青老師、海南省南濱小學(xué)的張魏老師。查閱大量文獻(xiàn)并匯總后，筆者發(fā)現(xiàn)：第一：學(xué)者針對(duì)小學(xué)拼音教學(xué)存在問(wèn)題提出的策略比較宏觀，而實(shí)際教學(xué)中，微觀策略運(yùn)用較多；第二：如今，家庭教育越來(lái)越重要，很多學(xué)校也實(shí)行了家校聯(lián)合的舉措，但國(guó)內(nèi)很多研究并沒(méi)有從家庭層面提出應(yīng)對(duì)策略。（三）研究?jī)?nèi)容筆者從漢語(yǔ)拼音的內(nèi)涵以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)拼音教學(xué)目標(biāo)的定位著手，深入分析目前小學(xué)拼音教學(xué)存在的問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從學(xué)生、教師、教學(xué)和家庭四個(gè)方面探討完善小學(xué)拼音教學(xué)的有效策略。（四）研究意義理論意義：本次研究通過(guò)分析小學(xué)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)拼音教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，使語(yǔ)文教育方向師范生掌握拼音教學(xué)方法理論，為拼音教學(xué)的理論研究提供一定的借鑒價(jià)值。現(xiàn)實(shí)意義：本篇論文，通過(guò)對(duì)拼音教學(xué)存在問(wèn)題的分析研究，探索規(guī)范拼音教學(xué)的策略，對(duì)即將走上工作崗位的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供可行的教學(xué)方法。同時(shí)，為一線教師提供教學(xué)參考。（五）研究方法1.文獻(xiàn)資料法筆者查閱并匯總文獻(xiàn)資料，了解拼音教學(xué)方法，并對(duì)已有的成果進(jìn)行更深入的研究。2.課堂觀察法筆者通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)，了解教師的教學(xué)情況、觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，獲得客觀真實(shí)的資料。一．漢語(yǔ)拼音概述（一）漢語(yǔ)拼音的內(nèi)涵漢語(yǔ)拼音是中華人民共和國(guó)官方頒布的漢字注音拉丁化方案，于1955年-1957年文字改革時(shí)被原中國(guó)文字改革委員會(huì)（現(xiàn)國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)）漢語(yǔ)拼音方案委員會(huì)研究制定,該拼音方案主要用于漢語(yǔ)普通話讀音的標(biāo)注，作為漢字的一種普通話音標(biāo)[2]。（二）拼音的定義拼音的形成過(guò)程就是聲母、韻母和聲調(diào)的有效組合過(guò)程。因此，也有學(xué)者解釋說(shuō)“把聲母和韻母這兩個(gè)拼音單位拼合成一個(gè)完整的音節(jié)，這個(gè)過(guò)程就叫做拼音”[3]。（三）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)拼音教學(xué)目標(biāo)的定位《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)第一學(xué)段漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音；能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》”[4]。（四）學(xué)好漢語(yǔ)拼音的重要性1908年，我國(guó)語(yǔ)文教育專家勞乃宣明確了采用漢語(yǔ)拼音的構(gòu)想，他指出："中國(guó)非教育普及不可，欲教育普及非有易識(shí)之字不可，欲為易識(shí)之字，非用拼音之法不可[5]?！睗h語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)我國(guó)母語(yǔ)的基礎(chǔ)，我國(guó)漢字博大精深，漢語(yǔ)拼音就是打開(kāi)文字世界的"鑰匙”。熟練掌握漢語(yǔ)拼音，就可以借助漢語(yǔ)拼音獨(dú)立識(shí)字，加快漢字學(xué)習(xí)速度，更好的學(xué)習(xí)中文，搭起與他人溝通的橋梁。并且，能夠打開(kāi)知識(shí)之門，這樣就能徜徉在知識(shí)的海洋里，學(xué)習(xí)更多的東西。二．小學(xué)拼音教學(xué)存在的問(wèn)題通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)拼音教學(xué)中還存在很大的問(wèn)題，致使教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，課堂氛圍暮氣沉沉。在本部分，筆者從學(xué)生、教師和課堂三方面歸納拼音教學(xué)問(wèn)題。（一）學(xué)生拼音讀寫問(wèn)題1.發(fā)音問(wèn)題（1）前后鼻音分不清部分地區(qū)口音重的學(xué)生存在“前后鼻音分不清”的問(wèn)題，通常表現(xiàn)為前鼻音和后鼻音發(fā)音混合。例如同組的“陳"和”“程”，“音”和“英”，學(xué)生發(fā)出來(lái)的音是一樣的，都發(fā)成了后鼻音。（2）翹舌音不易發(fā)出聲母的翹舌音zh、ch、sh是漢語(yǔ)拼音發(fā)音的難點(diǎn)，學(xué)生常常把它們與平舌音z、c、s混淆。例如：把知（zhī）了,發(fā)成知(zī)了；尺（chǐ）子，發(fā)成尺（cǐ）子；獅（shī）子,發(fā)成（sī）子。2.相近字母易混淆在教學(xué)中，屢屢出現(xiàn)學(xué)生分不清相近字母的現(xiàn)象，如果不能及時(shí)分清相近字母，會(huì)對(duì)拼讀音節(jié)的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾，甚至影響以后的識(shí)字。例如讓學(xué)生拼寫爸爸，學(xué)生給出的答案卻是“dàdà”；讓學(xué)生拼寫氣球，學(xué)生給出的答案卻是“píqiú”等。有的學(xué)生對(duì)于復(fù)韻母，更是分不清楚，難以和其它字母進(jìn)行拼讀以及拼寫。3.音節(jié)錯(cuò)拼問(wèn)題嚴(yán)重（1）兩拼音節(jié)聲韻分離日常拼音學(xué)習(xí)中，小學(xué)生一般會(huì)出現(xiàn)拼讀兩拼音節(jié)時(shí)聲韻分離的問(wèn)題，即只能單獨(dú)發(fā)聲母和韻母的音，不會(huì)拼讀在一起。例如拼讀fēi時(shí)，只會(huì)單獨(dú)發(fā)“f”和“ei”的音，不會(huì)拼讀。（2）三拼音節(jié)介母出錯(cuò)三拼音節(jié)的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，有介母的存在，一些學(xué)生在拼讀或拼寫時(shí)常常忽視介母，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，書寫出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如：讓學(xué)生拼寫“黃”的拼音時(shí)，學(xué)生給出的答案是“háng”。（3）整體認(rèn)讀音節(jié)盲目拼讀整體認(rèn)讀音節(jié)是不能進(jìn)行拼讀的音節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往出現(xiàn)把整體認(rèn)讀音節(jié)當(dāng)作兩拼音節(jié)或三拼音節(jié)盲目拼讀的問(wèn)題。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“ye”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)y+e=ye的情況；學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“yuan”時(shí)，出現(xiàn)y+u+an=yuan的情況。4.拼音書寫不規(guī)范（1）錯(cuò)標(biāo)聲調(diào)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》指出：聲調(diào)符號(hào)應(yīng)標(biāo)注在主要母音上。意思是說(shuō)，當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的字母組成一個(gè)韻母時(shí)，按ɑoeiuü的順序標(biāo)調(diào)。特殊情況是，如果有兩個(gè)元音,且第一個(gè)元音為i、u、或是ü時(shí),則聲調(diào)被標(biāo)注在第二個(gè)元音上[6]。實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生在書寫拼音時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格按照要求標(biāo)凋，錯(cuò)標(biāo)現(xiàn)象嚴(yán)重。例如：學(xué)生拼寫的haǒ、beī、lǐu。（2）在四線三格中書寫不規(guī)范每位學(xué)生在教室里有其固定的座位，上課不能隨便跑位。漢語(yǔ)拼音在四線三格中也有其寫法規(guī)范，應(yīng)嚴(yán)格按照要求來(lái)寫。有的學(xué)生卻由于各種因素，不能準(zhǔn)確無(wú)誤地在四線三格中書寫漢語(yǔ)拼音。例如：學(xué)生把聲母p寫在四線三格的上中兩格；把韻母e寫下四線三格的上格。（3）ü與jqx拼寫時(shí)兩點(diǎn)未省去j、q、x與ü拼寫時(shí)，ü的兩點(diǎn)要省去。但學(xué)生很難記住這個(gè)拼寫規(guī)則，做練習(xí)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)j+ǘ―（jǘ），q+ǜ―（qǜ），x+ǖ―（xǖ）的錯(cuò)誤。（二）教師方面的問(wèn)題1.教師一味地講授教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上一味講授知識(shí)，很少走下來(lái)與學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)題。整節(jié)課下來(lái)，老師按照自己的思路及教學(xué)流程，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生極少參與互動(dòng)，只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。2.教師出現(xiàn)教學(xué)失誤很多教師，尤其是剛走上工作崗位的教師，教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)失誤，主要表現(xiàn)為講錯(cuò)知識(shí)和示范書寫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如：講錯(cuò)字母的發(fā)音、講錯(cuò)聲調(diào)、在黑板上示范字母的寫法出現(xiàn)錯(cuò)誤。3.教師不注重隨堂練習(xí)和配套訓(xùn)練小學(xué)生能否熟練掌握漢語(yǔ)拼音，不僅取決于課堂教學(xué)的知識(shí)獲取，而且還需要隨堂練習(xí)和不斷的配套訓(xùn)練來(lái)鞏固。而現(xiàn)在的教師一般是“完成任務(wù)”式地帶領(lǐng)學(xué)生敷衍解答隨堂練習(xí)題，課后的配套訓(xùn)練也沒(méi)能跟進(jìn)。4.教師忽略學(xué)生身心發(fā)展的差異性教師在教育工作中容易忽略學(xué)生身心發(fā)展的差異性。表現(xiàn)為：教師對(duì)整班學(xué)生都制定統(tǒng)一的教學(xué)方案，采用同樣的教學(xué)方法，進(jìn)行無(wú)差別的教學(xué)指導(dǎo)。（三）教學(xué)方面的問(wèn)題1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱安排：要求語(yǔ)文教師在42—46課時(shí)內(nèi)完成拼音教學(xué)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，課堂內(nèi)容主要是掌握47個(gè)無(wú)意義的抽象字母分類認(rèn)讀、書寫及與聲調(diào)的拼讀，加之課堂組織形式單調(diào)，沒(méi)有融入故事趣味性和游戲，導(dǎo)致拼音教學(xué)任務(wù)重且內(nèi)容枯燥。2.教學(xué)方法陳舊單一西方有蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)理論。我國(guó)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型教學(xué)理念。實(shí)際上，大部分教師依然只使用“灌輸”、“填鴉”式的教學(xué)方式，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有的課堂運(yùn)用了討論的教學(xué)方法，但一整節(jié)課下來(lái)只指導(dǎo)學(xué)生討論兩三分鐘，傳統(tǒng)的講授法還是占主體地位。3.教學(xué)環(huán)境不夠優(yōu)化拼音教學(xué)環(huán)境不夠優(yōu)化，主要表現(xiàn)為班級(jí)的“拼音角”、“拼音墻”等版面擱置，上面是空白一片；學(xué)校舉辦的各種常規(guī)活動(dòng)，沒(méi)有把拼音書寫大賽等相關(guān)活動(dòng)納入其中；同時(shí)，沒(méi)有最大化地運(yùn)用多媒體資源，導(dǎo)致拼音教學(xué)的信息量不足，課堂也少了很多色彩。三．小學(xué)拼音教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因由教學(xué)的定義可知：教學(xué)主要是研究課程內(nèi)容、教育者、受教育者、教學(xué)活動(dòng)等方面，也正是這些方面制約、影響著教學(xué)效果。例如教學(xué)內(nèi)容固有的屬性，教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)，受教育者的認(rèn)知水平，教學(xué)環(huán)境等等。本次研究，筆者主要從漢語(yǔ)拼音，學(xué)生，教師，教學(xué)四個(gè)層面深入分析小學(xué)拼音教學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題的原因。（一）漢語(yǔ)拼音1.漢語(yǔ)拼音固有的抽象性我國(guó)原本沒(méi)有漢語(yǔ)拼音字母，采用“直音”、“反切”的方法給漢字注音。但這兩種方法局限性大且用起來(lái)極其不便。為此，專家學(xué)者研討出一種注音符號(hào)――漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音作為注音符號(hào)，用來(lái)給漢語(yǔ)注音，一個(gè)符號(hào)代表一種讀音，但它本身并沒(méi)有什么實(shí)際含義，是抽象的。2.漢語(yǔ)拼音字母的相似性我國(guó)漢語(yǔ)拼音字母表中有二十三個(gè)聲母，二十四個(gè)韻母。通過(guò)比較，不難發(fā)現(xiàn)，有很多相似的字母：“b”和“d”，“m”和“n”，“f”和“t”,“p”和“q”，“ie”和“ei”，“ui”和“iu”。字母的相似性影響著第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。（二）學(xué)生方面1.深受語(yǔ)言環(huán)境影響普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方音，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)[7]。但由于地區(qū)差異，方言有所不同，人們不可能都以北京話為交流媒介。這樣受語(yǔ)言環(huán)境的影響，發(fā)音就出現(xiàn)了地域性特點(diǎn)。另外，有的學(xué)生拼音學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)沒(méi)有下意識(shí)的做過(guò)多的發(fā)音訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)易混淆發(fā)音識(shí)辨不清的問(wèn)題。2.認(rèn)知的分化能力較弱從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，處于這一學(xué)段的小學(xué)生：認(rèn)知仍然以整體認(rèn)知為主，認(rèn)知的分化能力較弱[8]。面對(duì)b與d、p與q、iu與ui、ie與ei等相近的漢語(yǔ)拼音字母，他們的精細(xì)辨別能力差，常常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知倒錯(cuò)問(wèn)題。3.抽象思維較弱抽象思維與形象思維不同，它不是以人們感覺(jué)到或想象到的事物為起點(diǎn)，而是以“概念”為起點(diǎn)去進(jìn)行思維[9]。處于這一學(xué)段的小學(xué)生思維主要以形象思維為主，抽象思維較弱。對(duì)于漢語(yǔ)拼音拼讀規(guī)則等概念層次的問(wèn)題，難以理解，只能機(jī)械的記憶。4.自覺(jué)性差、自控能力不強(qiáng)處于這一學(xué)段的孩子，活潑好動(dòng)、隨意性強(qiáng)、自制力差，上課愛(ài)做小動(dòng)作，不注意聽(tīng)講，有的甚至離開(kāi)座位。40分鐘的課堂，學(xué)生的有效注意一般只有20分鐘左右，對(duì)老師所講的重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)理解，也沒(méi)有注意老師在課堂上的正確示范，課后也沒(méi)有嚴(yán)格要求自己完成作業(yè)，導(dǎo)致對(duì)當(dāng)天的拼音教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全掌握，影響后期漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，以致形成惡性循環(huán)。（三）教師方面1.深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響在我國(guó)的小學(xué)教育階段，教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)思想的弊端，就是教師只是一味的講解，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。處于這一學(xué)段的小學(xué)生對(duì)很多新鮮的事物都感興趣，想要去探索其中的奧秘。若是老師唯我獨(dú)尊，以自我為中心，把自己的思想強(qiáng)加給他們，學(xué)生只能是機(jī)械式地死記教材內(nèi)容。其結(jié)果必定是學(xué)生的天真和好奇心被扼殺在搖籃里。2.教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高小學(xué)拼音教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重受到教師本身專業(yè)水平的影響。雖然現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校在招聘語(yǔ)文老師的過(guò)程中提高了對(duì)他們普通話過(guò)級(jí)的要求以及對(duì)學(xué)歷的限制。但是由于他們都是在沒(méi)有受過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練前，就開(kāi)始任教；再加上自身漢語(yǔ)拼音掌握程度不深，對(duì)漢語(yǔ)拼音的應(yīng)用水平不高，從而在教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效果。此外，一些教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)的老師不注意漢語(yǔ)拼音的發(fā)音，有的甚至不清楚發(fā)音時(shí)嘴唇、舌頭、牙齒等部位如何配合，只能憑靠自己多年的積累、記憶和習(xí)慣來(lái)教學(xué)生漢語(yǔ)拼音知識(shí)。3.教師拼音教學(xué)意識(shí)淡薄很多教師自身沒(méi)有意識(shí)到拼音教學(xué)的重要性，只是把拼音教學(xué)當(dāng)作自己教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，本身不加以重視；加之，沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)前教育的不一致性和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后的掌握情況，認(rèn)為大部分學(xué)生在學(xué)前班已經(jīng)接觸過(guò)漢語(yǔ)拼音，在第一學(xué)段的教學(xué)中只需要稍微講解、鞏固即可，這樣開(kāi)展教學(xué)時(shí)就缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性，常常是任務(wù)式地完成教學(xué)大綱內(nèi)容，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的配套訓(xùn)練，隨堂練習(xí)題的講解也草率應(yīng)付。4.教師教育心理學(xué)知識(shí)欠缺學(xué)生由于處于同一年齡階段，擁有特定的年齡特征，具有一定的共性，但同時(shí)，由于每位學(xué)生的智力水平、認(rèn)知方式、性格、興趣及成長(zhǎng)環(huán)境存在不同，因此每位學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性[10]。然而有些教師教育心理學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，沒(méi)有正確處理教育與學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的關(guān)系。在大班授課的同時(shí)，沒(méi)能對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。（四）教學(xué)方面1.課堂活動(dòng)重理論、輕實(shí)踐美國(guó)著名教育家杜威提倡教學(xué)應(yīng)以“活動(dòng)”為中心。教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生應(yīng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。而目前在我國(guó)的小學(xué)拼音教學(xué)課堂上，主要是教師和學(xué)生以知識(shí)授受的方式進(jìn)行雙邊活動(dòng)。教師注重漢語(yǔ)拼音理論知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參加。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受枯燥的漢語(yǔ)拼音理論知識(shí)，沒(méi)有把所學(xué)的漢語(yǔ)拼音知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生沒(méi)有快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂效果可想而知。2.應(yīng)試教育的影響根深蒂固當(dāng)前，我國(guó)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育。目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而我國(guó)應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，推行素質(zhì)教育寸步難行。應(yīng)試教育的弊端在于片面追求升學(xué)率，教師只需用高效單一的教學(xué)方法提高學(xué)生的考試成績(jī)即可。這樣做忽略了學(xué)生是發(fā)展中的人這一特點(diǎn)，忽視了學(xué)生健康人格的建立，也可能減弱學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如此偏離教育目的的教學(xué)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。3.不合理利用教學(xué)資源拼音教學(xué)不能局限于課堂和書本上，學(xué)校應(yīng)開(kāi)發(fā)一切利于拼音教學(xué)的資源。然而目前很多學(xué)校沒(méi)有最有效地運(yùn)用教學(xué)資源：教室環(huán)境沒(méi)有得到完全開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的布置較為欠缺；再者，學(xué)校沒(méi)有或很少組織漢語(yǔ)拼音相關(guān)活動(dòng)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性；最后，學(xué)校教學(xué)設(shè)施不夠完善，對(duì)于偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，學(xué)校教學(xué)設(shè)施跟不上，多媒體、投影儀等輔助工具不夠齊全。這些情況都極有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的資源匱乏。四．完善小學(xué)拼音教學(xué)的有效策略本次研究，筆者從學(xué)生、教師、教學(xué)及家庭四個(gè)方面探討規(guī)范小學(xué)拼音教學(xué)的策略。對(duì)即將步入工作崗位的小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向的學(xué)生提供可行的教學(xué)方法。同時(shí)，為一線教師提供教學(xué)參考。（一）學(xué)生方面1.家長(zhǎng)配合，規(guī)范語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要從自身出發(fā)，積極配合孩子學(xué)習(xí)，減少語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的干擾。家長(zhǎng)應(yīng)該清楚意識(shí)到，普通話是交流的媒介，學(xué)習(xí)普通話是必要的，和孩子用普通話交流可以減少方言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的干擾。家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)之后要與孩子共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，現(xiàn)在科技飛速發(fā)展，智能手機(jī)普及，家長(zhǎng)和學(xué)生可以借助手機(jī)上的一些正音軟件規(guī)范語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以及時(shí)檢測(cè)發(fā)音問(wèn)題，然后規(guī)范發(fā)音；同時(shí)，學(xué)生要強(qiáng)化自己的拼音學(xué)習(xí)意識(shí)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要嚴(yán)格要求自己，努力練習(xí)發(fā)音，根據(jù)老師所講的調(diào)動(dòng)口腔的各個(gè)部位積極練習(xí)，多發(fā)幾次，直到掌握正確的發(fā)音。2.認(rèn)真對(duì)比，注意區(qū)分低年級(jí)小學(xué)生對(duì)新知識(shí)充滿好奇，漢語(yǔ)拼音對(duì)他們而言是新鮮的事物，學(xué)生想要探索其中的奧秘，但是他們的認(rèn)知水平有限，容易混淆相近的漢語(yǔ)拼音字母。這時(shí)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下認(rèn)清漢語(yǔ)拼音字母的“形”，仔細(xì)對(duì)比相近的漢語(yǔ)拼音字母，以便于區(qū)分。例如：在區(qū)分“m”和“n”兩個(gè)相近聲母時(shí)，學(xué)生要認(rèn)真對(duì)比兩個(gè)聲母的形。學(xué)生對(duì)比后就會(huì)發(fā)現(xiàn)m像兩個(gè)門洞，而n像一個(gè)門洞。然后用肢體擺出兩個(gè)漢語(yǔ)拼音字母，m需要兩位同學(xué)共同完成，而n只需要一位學(xué)生拱起腰手撐地即可。這樣學(xué)生就可以在具體的事物支撐下，快樂(lè)地區(qū)分兩個(gè)相近聲母了。在區(qū)分“ui”和“iu”兩個(gè)相近韻母時(shí)，要注意觀察相應(yīng)的i、u哪個(gè)在前，哪個(gè)在后，然后用便于記住的辦法記憶。3.認(rèn)真觀察，注意拼讀學(xué)生的思維以形象思維為主，對(duì)于直觀形象的事物易于理解。所以學(xué)生要借助直觀具體的材料學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。目前，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容新穎、豐富，里面插入了直觀、有趣的情境圖。例如：人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本復(fù)習(xí)一中的“看看讀讀”：上面是“木梯、瀑布”圖畫，下面是對(duì)應(yīng)的拼音“mùtī、pùbù”。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真觀察情境圖，初步理解相應(yīng)拼音的含義，然后根據(jù)老師強(qiáng)調(diào)的拼讀方法拼讀相應(yīng)的拼音。蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本“認(rèn)一認(rèn)”版塊，把情境圖、漢字和拼音三者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生也可以用上述方法學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中識(shí)讀生字。4.認(rèn)真聽(tīng)講，注意書寫課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，是掌握學(xué)科知識(shí)的基本保證。在課堂上，學(xué)生一定要跟上老師的節(jié)奏。老師在黑板上示范書寫時(shí)，學(xué)生要跟上老師的節(jié)奏，用手指書空，然后在課本上認(rèn)真描紅，最后規(guī)范地書寫在四線三格里；老師講拼寫規(guī)則時(shí)，也要認(rèn)真聽(tīng)講，然后按照老師的要求書寫，有不懂的地方及時(shí)請(qǐng)教老師。（二）教師方面1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位美國(guó)著名教育學(xué)家杜威提出的教學(xué)新三中心理論中有一條是"以兒童為中心”。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師還要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，做學(xué)生的良師益友，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教師如果能充分考慮到"教”與"學(xué)”兩方面的相互關(guān)系，并重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就能切實(shí)做到以學(xué)生為中心。這樣才能讓學(xué)生真正做到快樂(lè)學(xué)習(xí)。2.提高自身的專業(yè)素養(yǎng)教師是知識(shí)的傳授者，必須具備鉆研專業(yè)知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)水平的能力，所以教師有必要不斷地進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)?，F(xiàn)在的學(xué)校會(huì)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修或者是考核。教師不能敷衍了事，要認(rèn)真對(duì)待，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。要努力鉆研文本和教輔書，對(duì)于還不明確的內(nèi)容要及時(shí)請(qǐng)教其他優(yōu)秀的教師。要多與其他教師交流，共同探討具體可行的教學(xué)方法，提高拼音教學(xué)效率。3.強(qiáng)化拼音教學(xué)意識(shí)教師要強(qiáng)化自己的拼音教學(xué)意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)拼音教學(xué)的必要性以及重要性。把拼音教學(xué)作為小學(xué)教育階段教學(xué)的重中之重，并且考慮到每位學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音掌握程度不同，系統(tǒng)的按照教材內(nèi)容教授學(xué)生漢語(yǔ)拼音，并且注重隨堂練習(xí)，給學(xué)生進(jìn)行必要的配套訓(xùn)練，全面提高所有學(xué)生的漢語(yǔ)拼音水平。4.秉承因材施教的教育理念中國(guó)古代偉大的教育家孔子主張因材施教。他評(píng)價(jià)自己的幾個(gè)弟子"柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭”，并且根據(jù)他們的不同特點(diǎn)施教。在現(xiàn)代社會(huì)，教師也應(yīng)該借鑒前人總結(jié)下來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，秉承因材施教的教育理念，在教育工作中充分考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行具體的教學(xué)指導(dǎo)，使每位學(xué)生都能得到最大程度的成長(zhǎng)與發(fā)展。（三）教學(xué)方面1.豐富課堂內(nèi)容為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，教師有必要組織課堂活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容。教學(xué)中可以組織游戲，例如：課堂上可以設(shè)計(jì)"摘果子”游戲，這類游戲主要運(yùn)用于拼讀音節(jié)的學(xué)習(xí)，老師在黑板上畫一棵樹(shù)，把帶有漢語(yǔ)拼音字母和聲調(diào)的卡片貼上去，學(xué)生去摘自己可以拼讀的卡片，拼讀正確之后放進(jìn)籃子里。"蘿卜蹲”游戲，這類游戲主要運(yùn)用于拼音字母的認(rèn)讀，聲母j蹲，聲母j蹲，聲母j蹲完，聲母f蹲，這時(shí)貼有聲母f卡片的學(xué)生就可以開(kāi)始下一輪游戲了。此外，教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如：在教授漢語(yǔ)拼音字母時(shí)，可以讓讀得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，在講臺(tái)上領(lǐng)讀，這樣學(xué)生們不僅體會(huì)了角色互換的樂(lè)趣，而且會(huì)以"小老師”為榜樣，努力學(xué)習(xí)。另外，同桌之間也可以合作學(xué)習(xí)。一位學(xué)生念一個(gè)詞語(yǔ)，另一位學(xué)生寫出這個(gè)詞語(yǔ)的拼音，寫完后再對(duì)其寫的拼音進(jìn)行檢查。合作學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生提供一個(gè)更加寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣學(xué)生就可以在互幫互助的過(guò)程中愉快地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音了。2.巧妙運(yùn)用多種教學(xué)手段（1）通過(guò)直觀形象手段突破發(fā)音上的難點(diǎn)對(duì)于翹舌音的發(fā)音訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)要采取直觀形象的手段。首先引導(dǎo)學(xué)生看懂書上的情境圖，告訴學(xué)生聲母zhi和"織”的讀音相同，chi和"吃”的讀音相同，shi和"獅”的讀音相同。讓學(xué)生初步體會(huì)翹舌音的發(fā)音。然后拿出教具“直尺”，告訴學(xué)生直尺就好比我們?nèi)祟惖纳囝^。教授發(fā)音時(shí)告訴學(xué)生舌尖要翹起接觸前硬腭，同時(shí)慢慢水平向上折彎直尺，學(xué)生看到直尺的活動(dòng)過(guò)程，也就了解舌頭運(yùn)動(dòng)過(guò)程。教學(xué)后鼻音韻母時(shí)，明確告訴學(xué)生ang、eng、ing、ong是后鼻韻母，比前鼻韻母an、en、in的字母多，然后采用直觀形象的手段教授。例如：在教授后鼻韻母“eng”時(shí)，先把舌頭置于發(fā)單韻母“e”的位置，然后舌尖微微向前簡(jiǎn)短的發(fā)出“e”的音,緊接著發(fā)出后鼻音“ng”。同時(shí)，教師在黑板上要畫出“口腔”示意圖，指導(dǎo)學(xué)生與直觀的示意圖結(jié)合；最后教師示范發(fā)音，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練掌握。（2）巧用口訣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母口訣主要是通過(guò)拼音字母的形或音與實(shí)際生活的聯(lián)系來(lái)編寫的，具有朗朗上口且容易背誦的特點(diǎn)，可以很方便地幫助學(xué)生們快速準(zhǔn)確地記憶漢語(yǔ)拼音字母。表1漢語(yǔ)拼音教學(xué)口訣教學(xué)內(nèi)容配套口訣aoe阿姨阿姨aaa,公雞打鳴ooo,天鵝天鵝eeeiuü一件衣服iii，一只烏鴉uuu，一條小魚üüüaieiui妹妹矮aiaiai，干活使勁eieiei，砌好圍墻uiuiuiaoouiu穿上棉襖aoaoao，海鷗海鷗ououou，愛(ài)吃柚子iuiuiuieüeer一個(gè)椰子ieieie，一句粵語(yǔ)üeüeüe，一個(gè)木耳erereraneninunün天安門ananan，點(diǎn)點(diǎn)頭enenen，大陰天ininin，蚊子叫ununun，小白云ünününangengingong昂起頭來(lái)angangang，打開(kāi)電燈engengeng，櫻花開(kāi)放inginging，蜜蜂采蜜ongongongbpmf一個(gè)菠蘿bbb,一座山坡ppp,兩個(gè)門洞mmm，一尊大佛fffdtnl小馬蹄ddd,小傘柄兒ttt,一扇小門nnn，棍子趕豬lllgkh小哥哥ggg，一棵樹(shù)kkk，愛(ài)喝水hhhjqx一只小雞jjj，一個(gè)氣球qqq，一個(gè)西瓜xxxzcs一個(gè)漢字zzz，一塊磁鐵ccc，一座寺廟ssszhichishir織毛衣zhizhizhi，吃蘋果chichichi，一頭獅子shishishi，一輪紅日rrryw一件大衣yyy,一間屋子www（3）巧編兒歌幫助學(xué)生區(qū)分相近拼音字母相近韻母：u是龜，i是蟻，龜蟻來(lái)賽跑；龜跑前，蟻在后，i跟u尾就讀ui；蟻跑龜前就獎(jiǎng)優(yōu)，i前u后就讀iu。相近聲母：拿出一雙手，四指并彎回，我來(lái)變魔術(shù)；左手拇指朝上bbb，右手拇指朝上ddd；左手拇指朝下qqq，右手拇指朝下ppp。（4）講究授法，指導(dǎo)學(xué)生拼讀音節(jié)在教授學(xué)生拼讀音節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生整體認(rèn)知，再分化。例如：在學(xué)習(xí)兩拼音節(jié)“gǒu”的時(shí)候，也許他們不認(rèn)識(shí)“gǒu”，但他們認(rèn)識(shí)生活中的“狗（gǒu）”。所以教師可以結(jié)合學(xué)生已有的生活積累，去引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音字母、掌握正確的拼讀方法。教師可以先示范整體直讀，然后出示狗的圖片，讓學(xué)生先整體感知“gǒu”的含義。在學(xué)生整體理解的基礎(chǔ)上，深度解析“gǒu”,告知學(xué)生該音節(jié)是由聲母“g”+復(fù)韻母“ou”組合而成，拼讀時(shí)先發(fā)“g”，再發(fā)“ou”，兩音相連猛一碰，最后加聲調(diào),慢慢拼讀。教授三拼音節(jié)時(shí)還可以用上述方法，例如：在學(xué)習(xí)三拼音節(jié)“xiàng”的時(shí)候，也許他們不認(rèn)識(shí)“xiàng”，但他們認(rèn)識(shí)動(dòng)物園的“大象（xiàng）”。教師先示范整體直讀，然后出示大象的圖片，讓學(xué)生先整體感知“xiàng”的含義。在學(xué)生整體理解的基礎(chǔ)上，深度解析"xiàng”,告知學(xué)生該音節(jié)是由聲母“x”+韻母“i”+韻母“ang”組合而成，拼讀時(shí)注意聲輕介短韻聲長(zhǎng)，最后加聲調(diào),慢慢拼讀。教授三拼音節(jié)還可以用"并拼法”，即把介母和韻母聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生整體識(shí)記，減少介母在拼讀過(guò)程中的干擾。例如當(dāng)教授三拼音節(jié)“xian”時(shí)，可以采用并拼法，它的韻母是“ian”，先拼出“咽”這個(gè)音，再與聲母x相拼。當(dāng)三拼音節(jié)的韻母是“ua、uo、üan、uang”時(shí)，也可以用同樣的方法，先拼出“蛙、蝸、冤、汪”，然后再與聲母相拼。使用正確的方法才能快速提高三拼音節(jié)的教學(xué)效果。整體認(rèn)讀音節(jié)有16個(gè)，教師要明確告訴學(xué)生這些音節(jié)只能直呼。教學(xué)中可以編寫順口溜幫助學(xué)生記住這些不能拼讀的整體認(rèn)讀音節(jié)：zhichishirizicisi一起關(guān)心yiwuyu；yin（因）yi（一）ye（夜）yu（雨），wu（無(wú)）yun（云）ying（映）yuan（圓）yue（月）。（5）明確標(biāo)調(diào)規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生正確標(biāo)調(diào)教師首先要給學(xué)生講授拼音標(biāo)調(diào)規(guī)則，然后再把聲調(diào)形象化，比作日常生活中的"帽子”。根據(jù)規(guī)則編寫兒歌：有a在，給a戴；a不在，找oe；iu并排走，帽子戴在后。學(xué)生利用聲調(diào)兒歌就可以輕松學(xué)習(xí)了。（6）具化四線三格，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫四線三格，顧名思義是由四條線組成的格。從上面開(kāi)始數(shù)依次是第一線、第二線、第三線、第四線；從上面依次是上格、中格、下格。在教學(xué)中，可以把四線三格比作房子、樓層等具象的實(shí)物，例如指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫a時(shí)，我們小朋友上課有自己固定的座位，不能隨意跑位，a在四線三格中也有它固定的位置，它坐在中格。然后按照a的筆順，認(rèn)真地示范書寫在四線三格上。（7）趣化拼音符號(hào)，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣教學(xué)中可以把j、q、x、ü四個(gè)漢語(yǔ)拼音字母變?yōu)閷W(xué)生經(jīng)常接觸的事物，賦予它們生動(dòng)的形象。例如：把j、q、x比作學(xué)校的美術(shù)老師、音樂(lè)老師、體育老師，把ü比作一位懂禮貌的少先隊(duì)員。告訴學(xué)生小ü只要一見(jiàn)到j(luò)、q、x三位老師，馬上就會(huì)摘帽向他們問(wèn)好；同時(shí)告訴學(xué)生音節(jié)中的韻母仍然是ü不是u，這頭上的小帽子并沒(méi)有不翼而飛，而是被摘下來(lái)了。3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)施學(xué)校要合理利用教學(xué)資源，給學(xué)生提供一個(gè)良好