高中生物-【課堂實錄】生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計設(shè)計：案例名稱生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)科目生物教學(xué)對象高一提供者課時1課時一、教材內(nèi)容分析“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版普通高中新課標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修3第五章第一節(jié)內(nèi)容。本小節(jié)內(nèi)容包括兩部分：“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”,是該專題最重要的內(nèi)容.本節(jié)是在種群和群落的基礎(chǔ)上，講述生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，又銜接生態(tài)系統(tǒng)的功能第四章《種群和群落》探討的主要是生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的變化，而在第五章則既要繼續(xù)研究生物與生物之間的關(guān)系，也要研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，所以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的“問題探討”，研究的是土壤與生物之間的關(guān)系，引出生物與環(huán)境的關(guān)系，隱含著生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，這一節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容，主要是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容在編排上先安排一個思考與討論活動，讓學(xué)生挑選一個自己熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，分析其組成成分，并畫出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，有利于學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，掌握重要概念，在此基礎(chǔ)上，教材介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及食物鏈和食物網(wǎng)。教材內(nèi)容重視概念模型方法的應(yīng)用，還注意滲透系統(tǒng)分析的方法、思考與討論的內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，掌握理解相關(guān)概念和知識，培養(yǎng)探究能力。對本節(jié)的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)功能”的基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)分析(一)、知識與技能1、識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；2、理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系；3、理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；4、掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。(二)、過程與方法通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合和推理的思維能力。三、情感態(tài)度價值觀1、通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)的教育；2、通過識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。3、通過觀察大自然中的生物和了解各種生物的作用，學(xué)生更加熱愛大自然、培養(yǎng)對生物現(xiàn)象探究的興趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：觀察、分析、池塘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。三、學(xué)習(xí)者特征分析1.

學(xué)生是高一的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性及自學(xué)能力不是很強(qiáng)；2.

學(xué)生喜歡觀察，喜歡交流，有一定獨(dú)立思考問題、分析問題的能力；3.

學(xué)生在初中階段對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)有很淺的認(rèn)識；4.學(xué)生在以前運(yùn)用過實地觀察、分析并進(jìn)行表述，但觀察不夠科學(xué)、語言表述能力不是很強(qiáng)。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計本課綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主合作探究學(xué)習(xí)、先行組織者策略、演示法、歸納法等多種策略輔助教學(xué)。教學(xué)模式：（1）指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生在課堂中相互交流、分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，理解各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用，然后建立組成成分之間的模型。（2）利用多媒體powerpoint課件展示，加強(qiáng)對生態(tài)系統(tǒng)中組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的理解，并利用推理的方式歸納其知識網(wǎng)絡(luò)。（3）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。教學(xué)中結(jié)合課件資料，通過舉一反三的口頭誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生圍繞食物鏈展開豐富的聯(lián)想，如：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”等諺語中的生態(tài)學(xué)原理。通過知識遷移理解：群落中各種群之間的“營養(yǎng)聯(lián)系”其主要形式是食物鏈和食物網(wǎng)，從而建立起“食物鏈”“消費(fèi)級”“營養(yǎng)級”和“食物網(wǎng)”的立體框架。并通過圖解和題例當(dāng)堂鞏固。（4）指導(dǎo)學(xué)生識圖。本小節(jié)知識考查多以圖解的形式出現(xiàn)，因此，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和形象思維。結(jié)合“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)”的食物網(wǎng)簡圖，指導(dǎo)學(xué)生分析各消費(fèi)者級別和營養(yǎng)級別，為后面的內(nèi)容“能量流動”和“物質(zhì)循環(huán)”的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備（1）人教版普通高中新課標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修3第五章第一節(jié)（2）本節(jié)課是多媒體教室實施的。（3）專門為本課設(shè)計、制作的網(wǎng)絡(luò)資源課件六、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備第一階段：創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課。展示相關(guān)視頻、提問學(xué)生。什么叫生態(tài)系統(tǒng)?怎么判斷生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)有哪幾大類?舉例說明。學(xué)生觀看視頻，思考回答；1、制作課件（相關(guān)視頻）；2、以情景引入課題吸引學(xué)生注意力，鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考能力第二階段：新課內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（一）生態(tài)系統(tǒng)的成分（創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索。）1.課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)組成成份的內(nèi)容，討論學(xué)案上的8個問題，做好搶答準(zhǔn)備：（1）.生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？其中生態(tài)系統(tǒng)的基石是什么？（2）.生產(chǎn)者都是自養(yǎng)生物嗎？自養(yǎng)型生物一定是生產(chǎn)者嗎？（3）.生產(chǎn)者都是綠色植物嗎？如果不是，請舉例說明。（4）.消費(fèi)者都是動物嗎？如果不是，請舉例說明。（5）.所有的動物都是消費(fèi)者嗎？如果不是，請舉例說明。（6）.分解者都是異養(yǎng)生物嗎？異養(yǎng)生物都是分解者嗎？（7）.分解者都是腐生細(xì)菌和真菌嗎？（8）.硝化細(xì)菌、蘑菇、藍(lán)藻、菟絲子分別屬于什么成分？師生共同總結(jié)（1）.非生物的物質(zhì)與能量:---陽光、溫度、空氣、水份、土壤等，在生態(tài)系統(tǒng)中是必備成分。（2）.生產(chǎn)者主要是綠色植物—自養(yǎng)生物制造有機(jī)物,是主要成分，是生態(tài)系統(tǒng)的基石。（3）.消費(fèi)者主要是各種動物和寄生菌類——異養(yǎng)生物，是生態(tài)系統(tǒng)中最活躍的成分。（4）.分解者:細(xì)菌、真菌和腐生動物——異養(yǎng)生物,是最關(guān)鍵的成分。2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分是怎樣通過緊密聯(lián)系形成統(tǒng)一整體的呢？多媒體上展示的是生態(tài)系統(tǒng)成分間的關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生討論它們兩兩之間是通過什么關(guān)系聯(lián)系在一起的？然后將圖形改變一下，引導(dǎo)學(xué)生找出解答此類題的規(guī)律。1、結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生分組討論學(xué)案上的八個問題，踴躍地舉手搶答。2、結(jié)合學(xué)案上的內(nèi)容，學(xué)生分組進(jìn)行討論，并在討論之后派代表發(fā)言交流，并構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的模型，相互展示、交流和評判。1、采取自主合作探究的方式讓學(xué)生通過觀察、討論掌握理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)成課程目標(biāo)。2、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、思維能力，進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)的成分及其作用。3、通過觀察大自然中的生物和了解各種生物的作用，學(xué)生更加熱愛大自然、培養(yǎng)對生物現(xiàn)象探究的興趣。第三階段：（二）食物鏈和食物網(wǎng)——生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（創(chuàng)設(shè)虛擬情境，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)）1、設(shè)問：諺語“大魚吃小魚、小魚吃小蝦、小蝦吃泥巴。”所蘊(yùn)含的生物學(xué)意義？2、多媒體展示“某食物鏈上的營養(yǎng)級”組織學(xué)生觀察和思考，小組討論學(xué)案上的十個問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一了解營養(yǎng)級的概念，初、次級消費(fèi)者的概念及其與營養(yǎng)級的關(guān)系。①箭頭連接的兩種生物什么關(guān)系？②圖中參與食物鏈的生態(tài)系統(tǒng)組成成分有哪幾種？食物鏈的起點(diǎn)是什么？④什么是營養(yǎng)級？⑤消費(fèi)者級別與營養(yǎng)級別有何關(guān)系？⑥圖示有幾條食物鏈？⑦最長的一條食物鏈有幾個營養(yǎng)級？⑧第三營養(yǎng)級的生物有哪些？⑨貓頭鷹占哪些營養(yǎng)級？⑩青蛙和蜘蛛之間的種間關(guān)系是什么?學(xué)生觀察、分析食物鏈思考，舉手搶答相關(guān)問題。

1、制作多媒體powerpoint課件激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計搶答環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛。2、討論啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生逐步了解食物鏈的概念及相關(guān)的知識。第四階段：歸納總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容即將進(jìn)入尾聲，那么這節(jié)課我們究竟學(xué)了哪些內(nèi)容呢?利用板書內(nèi)容跟學(xué)生一起總結(jié)。學(xué)生回憶本節(jié)課內(nèi)容，一起總結(jié)。將本節(jié)課的內(nèi)容形成知識框架，有助于學(xué)生記憶第五階段：課堂練習(xí)，鞏固知識。1．草原生態(tài)系統(tǒng)中有很多生物，其中屬于初級消費(fèi)者的是（）A．蝗蟲B．蚯蚓C．蜘蛛D．蛇2．在一條食物鏈中處于第三營養(yǎng)級的生物一定是（）A．初級消費(fèi)者B．次級消費(fèi)者C．三級消費(fèi)者D．生產(chǎn)者3．“螳螂捕蟬，黃雀在后”。此成語隱含的食物鏈具有的營養(yǎng)級數(shù)至少有（）A．2個B．3個C．4個D．5個4．從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，硝化細(xì)菌和蚯蚓分別屬于（）A．生產(chǎn)者、消費(fèi)者 B．生產(chǎn)者、分解者C．分解者、消費(fèi)者D．消費(fèi)者、分解者5．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是（）A．每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中只能處在一個營養(yǎng)級上B．動物都屬于消費(fèi)者，其中食草動物處于第二營養(yǎng)級C．自養(yǎng)生物都是生產(chǎn)者，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分D．細(xì)菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型6.“稻花鄉(xiāng)里說豐年，聽取蛙聲一片”，該詩句中的青蛙所屬生態(tài)系統(tǒng)成分應(yīng)該為（）A．初級消費(fèi)者B．次級消費(fèi)者C．第一營養(yǎng)D．第二營養(yǎng)級7.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是指（）A.生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者B.無機(jī)環(huán)境和生物群落C.生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)D.食物鏈和食物網(wǎng)8.下圖是農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的兩條食物鏈，如果大量捕殺青蛙，造成的嚴(yán)重后果是（）水稻→害蟲→青蛙→蛇老鼠A.蛇的數(shù)量大量增加B.蟲害嚴(yán)重，水稻減產(chǎn)C.老鼠大量增加，危害糧食D.青蛙減少，維持了生態(tài)系統(tǒng)的平衡讓學(xué)生完成練習(xí)作業(yè)，通過練習(xí)完成情況，從整體上評價學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果。第六階段：課外作業(yè)一條食物鏈上的營養(yǎng)級一般不超過五級，預(yù)習(xí)聯(lián)系下節(jié)課的內(nèi)容，想一想，為什么？學(xué)生課后討論、預(yù)習(xí)。學(xué)情分析：1.

學(xué)生是高一的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性及自學(xué)能力不是很強(qiáng)；2.

學(xué)生喜歡觀察，喜歡交流，有一定獨(dú)立思考問題、分析問題的能力；3.

學(xué)生在初中階段對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)有很淺的認(rèn)識；4.學(xué)生在以前運(yùn)用過實地觀察、分析并進(jìn)行表述，但觀察不夠科學(xué)、語言表述能力不是很強(qiáng)?？傮w上來說，這節(jié)課我覺得上的比以往，有所進(jìn)步，因為經(jīng)過了兩年的教學(xué)嘗試，有了一定的經(jīng)驗，知識儲備豐富了，備課更充分了；本節(jié)課是我第一次錄的公開課，所以從思想上更加重視，準(zhǔn)備的時間更充裕些，查閱了很多的資料以及現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，并取其精華去其糟粕，主要表現(xiàn)在：1、教材處理的比較合理，如生態(tài)系統(tǒng)的類型等不是很重要的內(nèi)容大膽放手了，而對于概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，對于組成成分注重分析相互關(guān)系，對于食物鏈注重區(qū)分消費(fèi)級和營養(yǎng)級，對于食物網(wǎng)注重分析等；2、提高課堂學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生閱讀分析教材的時間，自主完成學(xué)案，教材和學(xué)案中有的盡量讓學(xué)生背著答，爭取發(fā)揮學(xué)案的最大作用。而對于有些難度、需要點(diǎn)撥的師生共同分析。3、從整體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)。特別是教師對教材的充分挖掘和調(diào)整，是符合本校學(xué)生實際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導(dǎo)者作用，課堂活而有序。4、本課為學(xué)生提供了充分的展示空間，采用搶答環(huán)節(jié)，全體同學(xué)都積極動腦，展示自己所長，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語言交流能力、表達(dá)展示能力都得到發(fā)展。5、引課給了學(xué)生一個寬松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時也可以體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，并給學(xué)生以美的感受。教材分析：

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版普通高中新課標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修3第五章第一節(jié)內(nèi)容。本小節(jié)內(nèi)容包括兩部分：“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”,是該專題最重要的內(nèi)容.本節(jié)是在種群和群落的基礎(chǔ)上，講述生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，又銜接生態(tài)系統(tǒng)的功能第四章《種群和群落》探討的主要是生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的變化，而在第五章則既要繼續(xù)研究生物與生物之間的關(guān)系，也要研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，所以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的“問題探討”，研究的是土壤與生物之間的關(guān)系，引出生物與環(huán)境的關(guān)系，隱含著生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，這一節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容，主要是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容在編排上先安排一個思考與討論活動，讓學(xué)生挑選一個自己熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，分析其組成成分，并畫出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，有利于學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，掌握重要概念，在此基礎(chǔ)上，教材介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及食物鏈和食物網(wǎng)。教材內(nèi)容重視概念模型方法的應(yīng)用，還注意滲透系統(tǒng)分析的方法、思考與討論的內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，掌握理解相關(guān)概念和知識，培養(yǎng)探究能力。對本節(jié)的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)功能”的基礎(chǔ)。【隨堂檢測】1．草原生態(tài)系統(tǒng)中有很多生物，其中屬于初級消費(fèi)者的是（）A．蝗蟲B．蚯蚓C．蜘蛛D．蛇2．在一條食物鏈中處于第三營養(yǎng)級的生物一定是（）A．初級消費(fèi)者B．次級消費(fèi)者C．三級消費(fèi)者D．生產(chǎn)者3．“螳螂捕蟬，黃雀在后”。此成語隱含的食物鏈具有的營養(yǎng)級數(shù)至少有（）A．2個B．3個C．4個D．5個4．從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，硝化細(xì)菌和蚯蚓分別屬于（）A．生產(chǎn)者、消費(fèi)者 B．生產(chǎn)者、分解者C．分解者、消費(fèi)者D．消費(fèi)者、分解者5．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是（）A．每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中只能處在一個營養(yǎng)級上B．動物都屬于消費(fèi)者，其中食草動物處于第二營養(yǎng)級C．自養(yǎng)生物都是生產(chǎn)者，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分D．細(xì)菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型6.“稻花鄉(xiāng)里說豐年，聽取蛙聲一片”，該詩句中的青蛙所屬生態(tài)系統(tǒng)成分應(yīng)該為（）A．初級消費(fèi)者B．次級消費(fèi)者C．第一營養(yǎng)級D．第二營養(yǎng)級7.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是指（）A.生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者B.無機(jī)環(huán)境和生物群落C.生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)D.食物鏈和食物網(wǎng)8.下圖是農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的兩條食物鏈，如果大量捕殺青蛙，造成的嚴(yán)重后果是（）水稻→害蟲→青蛙→蛇老鼠A.蛇的數(shù)量大量增加B.蟲害嚴(yán)重，水稻減產(chǎn)C.老鼠大量增加，危害糧食D.青蛙減少，維持了生態(tài)系統(tǒng)的平衡【高考真題】(2011·新課標(biāo)卷，31)某島嶼棲息著狐和野兔，生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定。后來有人登島牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。第5年，島上狐瀕臨滅絕，但野兔數(shù)量大大超過人登島前的數(shù)量。第6年，野兔種群暴發(fā)了由兔瘟熱病毒引起的瘟疫，其數(shù)量驟減?；卮饐栴}：(1)人與狐的種間關(guān)系是_________________，兔瘟熱病毒與野兔的種間關(guān)系是______________。(2)畫出由人、羊、狐、野兔和牧草組成的食物網(wǎng)。(3)人登島后的第5年，與登島前相比，野兔種內(nèi)競爭強(qiáng)度______________(增加、減小、不變)。(4)一般情況下，被捕食者傳染病的流行程度將隨捕食者種群密度的增加而___________(增強(qiáng)、減弱、不變)。經(jīng)過課后的自我反思以及組內(nèi)教師的評課，這堂課還存在以下缺點(diǎn)：2、講練結(jié)合不足：本課是在全部授課結(jié)束后，進(jìn)行的練習(xí)。整體上總感覺哪里有些欠缺和不足。在組內(nèi)老師的指點(diǎn)下，才明白，原來練習(xí)可以是隨時隨地的，沒有必要拘泥于以往授課的形式。比如說，講完生態(tài)系統(tǒng)的組成，就可以直接設(shè)計一個填表的練習(xí)，讓學(xué)生馬上學(xué)以致用。在講完食物鏈的時候，也可以設(shè)計一個練習(xí)小卷，強(qiáng)化食物鏈的相關(guān)知識。而食物網(wǎng)的連接也可以作為食物鏈學(xué)習(xí)的一項考察。這樣，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不會感覺枯燥無味，反而激發(fā)了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的求知心理，從而以更高的學(xué)習(xí)熱情來對待后邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3、不能收放自如。在生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三者關(guān)系讓學(xué)生討論，但是并沒有最后點(diǎn)撥收好給學(xué)生一個明確的結(jié)論。這處，在課前實際上設(shè)計的比較好，但是真正上了課堂，應(yīng)變能力不足，沒有達(dá)到收放自如。4、教師的感染力、組織力和調(diào)控力還有待提高。與學(xué)生的互動以及對學(xué)生的調(diào)動還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會更好而且學(xué)生的積極性會提高很多。這也反映出了自己經(jīng)驗還是不足。5、本節(jié)課中生態(tài)系統(tǒng)的概念出示較快，缺少學(xué)生記憶、內(nèi)化的過程；學(xué)生角色扮演時對環(huán)境概念的界定不是很全面。6、教態(tài)還不夠自然。這點(diǎn)自己上課時也體會到了，總體來說有些緊張，課堂有些趕，還需要用經(jīng)驗和努力來改變自己，讓自己更自然。綜合各位老師的建議，我認(rèn)識到在以后的教學(xué)工作中，我必須努力改進(jìn)，具體改進(jìn)措施如下：1、要合理利用自己年輕、有精力的契機(jī)，認(rèn)真鉆研教材、課標(biāo)、考綱、教法，掌握深厚的專業(yè)知識，而且利用教研的機(jī)會接受更多的新的教學(xué)理念，并爭取應(yīng)用到日常教學(xué)中。2、多聽課、多學(xué)習(xí)。要在平時的時間多聽組內(nèi)其他教師的課。學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的地方，適合自己的地方更要合理運(yùn)用。爭取在短時間內(nèi)，形成自己的課堂教