幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲-幼兒散文教學(xué)的實(shí)踐與思考

幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲——幼兒散文教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要目前，幼兒散文在幼兒園的語言教育活動(dòng)中普遍存在著幼兒難學(xué)、教師難教的狀況；散文教學(xué)中也出現(xiàn)了重結(jié)果輕過程、重形式輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。如何改進(jìn)這種現(xiàn)象呢？本文從孩子的角度出發(fā)，通過觀察幼兒學(xué)習(xí)散文的興趣點(diǎn)，分析幼兒學(xué)習(xí)散文的特點(diǎn)，形象生動(dòng)的總結(jié)了幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲：從直觀的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)入散文；在動(dòng)態(tài)的情境中感知散文；在寬松的交流中理解散文；在趣味的游戲中跟誦散文；在簡單的遷移中創(chuàng)編散文。在這個(gè)五步曲中，強(qiáng)調(diào)了散文教學(xué)活動(dòng)要重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視文學(xué)作品的本身魅力，重視幼兒的感知學(xué)習(xí)，重視幼兒的體驗(yàn)行為，重視幼兒的審美情趣等。

關(guān)鍵詞幼兒散文學(xué)習(xí)方法教學(xué)

幼兒散文是用凝煉、生動(dòng)、優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的，供幼兒學(xué)習(xí)敘事、記人、狀物或?qū)懢暗奈膶W(xué)作品。幼兒散文可以通過某些片斷的生活事件來表達(dá)一定的所思所感，一人、一事、一草、一木均可成為散文的題材。當(dāng)前，幼兒散文在幼兒園的語言教育活動(dòng)中普遍存在著幼兒難學(xué)、教師難教的狀況。散文教學(xué)也走入了種種誤區(qū)：如：片面強(qiáng)調(diào)幼兒會(huì)讀會(huì)背，然而散文抽象概括的語言要背就必然會(huì)抹殺幼兒的興趣；又如片面強(qiáng)調(diào)散文中詞匯的豐富，然而散文中的詞匯更多的是朦朧的、可意會(huì)而不可解釋的，往往會(huì)讓你越教越糊涂……

如何改進(jìn)這種現(xiàn)象？新《綱要》理念指導(dǎo)我們要從研究教師的教轉(zhuǎn)向幼兒如何來學(xué)，我們從觀察幼兒學(xué)習(xí)散文的興趣點(diǎn)、分析幼兒學(xué)習(xí)散文的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行了系列的實(shí)踐與探索，形象生動(dòng)的總結(jié)了幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲。

一、從直觀的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)入散文

散文活動(dòng)會(huì)把幼兒一開始就帶入到一個(gè)抽象的概括的語言環(huán)境中，而與幼兒的經(jīng)驗(yàn)是不相符合的。幼兒的經(jīng)驗(yàn)來自生活，而直觀的生活經(jīng)驗(yàn)更能讓幼兒與散文產(chǎn)生共鳴，更容易讓幼兒有話可講，有興趣來講。因此，我們必須豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在直觀的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)入散文，這是幼兒學(xué)習(xí)散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。那么怎么來幫助幼兒從直觀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入散文呢，這就需要老師來觀察、來了解幼兒已經(jīng)具備哪些經(jīng)驗(yàn)，還不具備哪些經(jīng)驗(yàn)，并且能根據(jù)散文內(nèi)容的需要來做細(xì)致的分析，作出對應(yīng)的鋪墊。主要有以下3種情況：散文內(nèi)容描寫的對象幼兒是否有經(jīng)驗(yàn)。在散文學(xué)習(xí)前，教師要觀察了解幼兒對散文內(nèi)容描寫的人物或事物是否有經(jīng)驗(yàn)，如果沒有經(jīng)驗(yàn)，那么我們就應(yīng)該作好鋪墊。

例如：在中班散文活動(dòng)《芽》中，活動(dòng)前，我們先試探一下幼兒對芽這個(gè)事物是否熟悉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分人不清楚，有的幼兒甚至認(rèn)為芽是指的牙齒。我們就在課前做了經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，帶孩子來到花園里找嫩芽兒。結(jié)果孩子一下就來了興趣，很快的就進(jìn)入了散文的學(xué)習(xí)。

2、散文中新詞匯的量是否適合幼兒接受。有的散文中，新詞匯量很多，如果一下子要讓孩子接觸那么多新詞匯，又要幫助幼兒理解，幼兒會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，如果老師一個(gè)一個(gè)做解釋，那會(huì)破壞散文的整體感受，影響幼兒的學(xué)習(xí)。碰到這樣的情況，我們就要做詞匯的前期豐富，對于幼兒來說，一個(gè)活動(dòng)中，能接觸三～四個(gè)新詞匯就已經(jīng)足夠，那么教師就要選擇那些不一定要在集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)的新詞匯在課前提前豐富。

例如：在中班散文活動(dòng)《芽》中，出現(xiàn)了5個(gè)新詞匯，其中有一個(gè)詞語“雨露”，我們就放到了早晨來園后教師有意的帶孩子觀察樹葉上的露水，解釋陽光雨露是促進(jìn)植物生長的關(guān)鍵。幼兒很容易就掌握了，如果在課堂中又講不清楚。這樣不僅化解了散文學(xué)習(xí)的難度，也便于讓幼兒理解散文。

3、散文中游戲是否是幼兒熟悉。我們常會(huì)設(shè)計(jì)不同的游戲讓幼兒來反復(fù)感知、體驗(yàn)、跟誦散文。這些游戲如果都是幼兒不熟悉的，那么不但不能給幼兒的學(xué)習(xí)帶來樂趣，相反會(huì)帶來一定的難度。所以，我們盡可能選擇幼兒熟悉的游戲。這樣可以把重點(diǎn)關(guān)注到散文上，而不是游戲規(guī)則上。

在幼兒學(xué)習(xí)散文前，根據(jù)不同的需要做好經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，幫助幼兒從直觀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入，會(huì)起到事半功倍的效果。

二、在動(dòng)態(tài)的情境中感知散文

散文有一種特殊的美，能讓讀者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠(yuǎn)、耐人尋味的美麗情愫。幼兒必須通過反復(fù)感知才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對話，由此接受和喜愛。眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達(dá)的情境之中，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在動(dòng)態(tài)的情境中感知散文，是幼兒進(jìn)入散文后的第一感覺，也是一種直覺，是幼兒學(xué)習(xí)散文的第二步。我們知道，散文所承載的很多信息，不是靠教師直接的“告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的是以情激情，以情感人，讓幼兒在傾聽的過程中感悟、體會(huì)。此時(shí)，教師如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有音樂、有朗誦、有畫面的動(dòng)感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺、聽覺等多種感官來感知散文，讓幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)作品碰撞，獲得自己的理解，產(chǎn)生自己的想法。如果教師急于走過程，而不能讓幼兒反復(fù)的、充分的感知的話，往往孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致就會(huì)被破壞，起不到相應(yīng)的效果。

例如：大班散文詩《夏天》：樹葉打著卷兒……風(fēng)來了，雨來了，打閃了，雷公公跑來了！……柳葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡?！娙擞帽扔?、擬人等修辭手法，抒發(fā)在炎熱的夏天里微生物對風(fēng)、雨的渴望。

我們把優(yōu)美的散文繪制成色彩鮮艷的投影片、多媒體課件、錄制成配樂散文錄音，這種目有所見，耳有所聞的方法，一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進(jìn)入作者所描繪的美妙意境之中，為幼兒感知散文提供了多方位的刺激。

三、在寬松的交流中理解散文

通過反復(fù)感知，幼兒對散文有了自己的初步感受，然而要對作品進(jìn)一步理解，離不開教師的引導(dǎo)。因此，幼兒學(xué)習(xí)散文的第三步就是在寬松的交流中理解散文。這里的交流可以說是教師引導(dǎo)下的交流，在這一步中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問題，或者關(guān)鍵詞拋出來讓幼兒展開討論，幫助幼兒正確的理解散文所要表達(dá)的意義。

例如：在中班散文活動(dòng)《芽》中，我們首先設(shè)計(jì)了這樣2個(gè)關(guān)鍵詞：“膽怯”“勇敢”，讓幼兒來交流、模仿自己對這2個(gè)詞的理解，最后老師拋出這樣的問題：“為什么芽會(huì)從膽怯的小姑娘變成勇敢的小女孩呢？”每個(gè)孩子生活經(jīng)驗(yàn)不同，你一句我一句，通過相互交流很快就理解了散文所表達(dá)的情感，就是陽光、春風(fēng)、雨露幫助芽勇敢長大。

這里還強(qiáng)調(diào)了寬松的交流氛圍，因?yàn)樯⑽闹杏行┰~語很難用語言來直接描述，我們一定要放寬要求，可以讓孩子用自己的話，用動(dòng)作，用比喻來說出自己的理解，只要意思接近，不可強(qiáng)求統(tǒng)一。例如：剛才提到交流“膽怯”一詞，一個(gè)女孩就做出一個(gè)膽怯的表情，非常容易意會(huì)。因此，寬松的交流環(huán)境可以釋放孩子的緊張心理，讓孩子放松的表達(dá)，更加深了對散文的理解。

四、在趣味的游戲中跟誦散文

語言活動(dòng)的目的就是要在言語訓(xùn)練中讓幼兒掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，從而發(fā)展幼兒的言語能力。因此，散文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)幼兒通過語感實(shí)踐反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字，從而懂得這樣運(yùn)用的“所以然”。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們認(rèn)為幼兒散文學(xué)習(xí)中在趣味的游戲中跟誦散文，是最適合幼兒語言訓(xùn)練的一個(gè)步驟?！毒V要》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。因此，在散文跟誦方面我們嘗試游戲化教學(xué)。根據(jù)每個(gè)具體的作品內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的游戲情境和游戲情節(jié)，讓幼兒在愉快的游戲中跟誦作品，學(xué)習(xí)詞匯，達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

例如：在大班散文詩《雪花》活動(dòng)中，我們設(shè)計(jì)了“高山、房頂、大地”的場景，讓幼兒扮演高山、房頂、大地的角色，隨著音樂的伴奏下，用動(dòng)作、體態(tài)自由表現(xiàn)，自然的跟誦。又如：在散文詩《芽》中，我們設(shè)計(jì)讓幼兒分別表演太陽、春風(fēng)、雨露、芽等角色，分別跟誦對話語言，幼兒完全置身于角色游戲當(dāng)中，絲毫不覺得跟誦是件枯燥的事情。

跟誦散文一定要以游戲貫穿始終，既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展。千萬不可教師讀一遍，幼兒跟讀一遍，這樣只會(huì)讓孩子學(xué)的無味，教師教的很累。

五、在簡單的遷移中創(chuàng)編散文

《綱要》中指出，幼兒的散文學(xué)習(xí)有創(chuàng)編要求，不同的年齡段有不同的要求，如：小班學(xué)習(xí)創(chuàng)編詞，中班學(xué)習(xí)創(chuàng)編句子，大班可以學(xué)習(xí)創(chuàng)編段等。在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以參照散文作品的框架結(jié)構(gòu)，在保留個(gè)另段落的基礎(chǔ)上，利用遷移性的原則，調(diào)動(dòng)幼兒個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象，依照散文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的遷移，創(chuàng)編出自己的散文詞、句、段等，拓展原作品意境?？梢哉f，在簡單的遷移中創(chuàng)編散文是幼兒散文學(xué)習(xí)的第五步，是拓展、提升的環(huán)節(jié)。在這一步中，我們覺得要做到以下三點(diǎn)：

首先，散文結(jié)構(gòu)是否適合幼兒創(chuàng)編。哪一個(gè)地方可以創(chuàng)編，可以創(chuàng)編到什么程度，等，教師都要做好一定的了解，對幼兒創(chuàng)編能達(dá)到的效果要有一個(gè)心理預(yù)期，不是說拿到什么散文都要求有這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該有選擇性、有針對性的引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編。

例如：中班的散文《芽》，整個(gè)散文優(yōu)美，詞句精練，并且有角色的互動(dòng)，適合讓幼兒感受欣賞，就不適合幼兒創(chuàng)編，教師不能強(qiáng)求課堂教學(xué)的完整性增加這個(gè)環(huán)節(jié)，否則只會(huì)起到畫蛇添足的效果。

其次，創(chuàng)編內(nèi)容是否簡單。是否是幼兒通過簡單的遷移就能夠做到的，孩子的經(jīng)驗(yàn)是有限的，直觀的，因此教師選用的創(chuàng)編點(diǎn)應(yīng)該是簡單的，由簡單入手，適當(dāng)累加，便于引導(dǎo)孩子進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移，幫助幼兒獲得成功感。

例如：散文詩《綠色的眼鏡》，《春天是一本彩色的書》等，內(nèi)容與幼兒的生活息息相關(guān)，幼兒通過自己簡單的遷移就可以達(dá)成，容易獲得滿足。

最后，已有框架結(jié)構(gòu)是否熟練。幼兒創(chuàng)編散文必須建立在對已有結(jié)構(gòu)熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如果對創(chuàng)編結(jié)構(gòu)已經(jīng)達(dá)到熟練程度，那么就可以引導(dǎo)孩子遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)編。但如果原有的節(jié)奏沒有掌握，那么就談不上還能舉一反三，進(jìn)行遷移。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在一個(gè)散文活動(dòng)還沒有讓幼兒充分理解的基礎(chǔ)上，就讓幼兒仿編，導(dǎo)致無效，只能起到形式主義的反作用。我們說，一節(jié)課不求完整，但求有效，教師一定要讓幼兒在熟悉樣本的基礎(chǔ)上，幫助拓展，展開創(chuàng)編環(huán)節(jié)。

例如：在大班散文《蒲公英》教學(xué)中，教師如果整堂課只給幼兒欣賞了2遍，沒有跟誦環(huán)節(jié)，也沒有一個(gè)示范，就要求按照圖譜提示來又畫又編，最終導(dǎo)致幼兒只有一個(gè)答案，就是：“我不會(huì)”。

幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲，它只是我們進(jìn)行散文教學(xué)實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)和思