小學(xué)語(yǔ)文部編教材解析課件

LOREMIPSUMDOLOR——

部編教材解析

大綱

部編教材頒布的背景與意義

1

部編教材特點(diǎn)與使用建議

2

部編教材重慶實(shí)踐案例

3

01

背景與意義

語(yǔ)文老師要知道的四件大事

1.2012年3月：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》于2012年3月正式頒布

明確了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)

2.2016年9月：《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》正式發(fā)布

明確了培養(yǎng)什么樣的人

3.2016年9月：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材于替換原人教版教材第一冊(cè)

2017年9月：替換所有版本第一冊(cè)

2019年9月：全面替換所有版本所有年級(jí)

落實(shí)立德樹人

落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》

4.2017年7月：國(guó)家教材委員會(huì)成立

把文科教材建設(shè)提高到國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度

世界形勢(shì)的變化，信息社會(huì)的到來(lái)，跨文化交流的頻繁，使全世界都把母語(yǔ)教育納入戰(zhàn)略性發(fā)展的軌道，尋求新的人才培養(yǎng)模式。由于語(yǔ)文強(qiáng)烈的人文特征與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系極為密切，語(yǔ)言發(fā)展成為國(guó)家的軟實(shí)力，語(yǔ)文教學(xué)改革面臨極大的挑戰(zhàn)。

語(yǔ)文在立德樹人的總體目標(biāo)上，有著極為特殊的作用，需要在多方面體現(xiàn)國(guó)家意志,在自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。中國(guó)語(yǔ)文教育有幾千年的歷史，具有自己的傳統(tǒng),因此，應(yīng)系統(tǒng)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育,不可一味模仿西方，需要建造中國(guó)特色的語(yǔ)文教育。

——王寧（2017年3月

在高中課標(biāo)審議修訂會(huì)上

）

部編教材的重大意義

1.這是把握好教育系統(tǒng)意識(shí)形態(tài)的戰(zhàn)略選擇。

2.這是提升義務(wù)教育質(zhì)量的奠基工程。

3.這是落實(shí)黨中央決策部署的必然要求。

楊再隋：德育為魂

魂要附體

?能力為重：真實(shí)、自主的言語(yǔ)實(shí)踐

現(xiàn)象：主要著力于內(nèi)容理解，有許多是脫離整體的碎片化的理解，板書主要是內(nèi)容串聯(lián)，問題多糾纏于內(nèi)容，淺易提問導(dǎo)致學(xué)生思維平庸，兩個(gè)來(lái)回半途而廢。

?基礎(chǔ)為先：語(yǔ)文是基礎(chǔ)性工具性學(xué)科，方法、習(xí)慣是基礎(chǔ)

現(xiàn)象：止于理解，疏于運(yùn)用的現(xiàn)象是頑疾，學(xué)段目標(biāo)把握不準(zhǔn)，中高不分，低段缺情趣。

?創(chuàng)新為上：言語(yǔ)實(shí)踐里有言語(yǔ)智慧，鼓勵(lì)獨(dú)立見解

現(xiàn)象：牽太緊，控制太多，留出的空間太小，太窄，學(xué)生很少提出有創(chuàng)意的理解）

吳忠豪：語(yǔ)文教學(xué)原理的再認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文不是學(xué)課文內(nèi)容

語(yǔ)文是用課文學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文不是重在理解語(yǔ)文規(guī)范

語(yǔ)文重在語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)文能力不靠傳授

語(yǔ)文能力在實(shí)踐中獲得

于永正：我明白了語(yǔ)文教育究竟是怎么一回事

?語(yǔ)文能力不是講出來(lái)的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來(lái)的，情感態(tài)度更不是講出來(lái)的。講，真的作用有限。

?如果我再教小學(xué)語(yǔ)文，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

?不但多讀，還得多背——在初知大意的基礎(chǔ)上，多背點(diǎn)經(jīng)典詩(shī)文。

?我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中養(yǎng)成讀書讀報(bào)和動(dòng)筆寫作的習(xí)慣。

教什么

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

精準(zhǔn)的語(yǔ)文知識(shí)

實(shí)用的語(yǔ)文能力

怎么教（學(xué)）

綜合性實(shí)踐性課程

情境化

活動(dòng)化

綜合化

學(xué)本化

怎么評(píng)

核心素養(yǎng)

知識(shí)主體化--

技能熟練化--

素養(yǎng)穩(wěn)定化、自動(dòng)化

語(yǔ)

文

教

學(xué)

的

轉(zhuǎn)

型

“得閱讀者得天下”

“讓世界成為考生的試題”

“思維品質(zhì)決定高度”

——德宏觀教

歸根結(jié)底

國(guó)家使命：立德樹人（德育為魂）

學(xué)科價(jià)值：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用（魂要附體）

02

教材特點(diǎn)與使用建議

總編溫儒敏：七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)

主編陳先云：六個(gè)意識(shí)

總編溫儒敏：七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)

1.選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、具有時(shí)代性。

2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。

3.重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。

4.閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

5.把課外閱讀納入教材體制。

6.識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。

7.提高寫作教學(xué)的效果。

主編陳先云：六個(gè)意識(shí)

1.樹立國(guó)家意識(shí)。要了解清楚社會(huì)主義核心價(jià)值觀、革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族團(tuán)結(jié)、海洋與主權(quán)國(guó)家意識(shí)、法制這六個(gè)方面，循序漸進(jìn)、潛移默化地來(lái)達(dá)成課程的意圖。

2.明確目標(biāo)意識(shí)。“增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)”是我們新教材的一個(gè)“根”，要大膽地傳授必要的語(yǔ)文知識(shí)，落實(shí)“語(yǔ)文要素”。

3.強(qiáng)化文體意識(shí)。我們的教學(xué)要上出各自文體的本質(zhì)屬性。

4.重視讀書意識(shí)。充分發(fā)揮好“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”這兩個(gè)欄目的優(yōu)勢(shì)，著力落實(shí)“多讀書，讀整本書”的教育理念。

5.凸顯主體意識(shí)。既要倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，又要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

6.踐行科研意識(shí)。一線教師要積極地投身到教學(xué)研究中去，定好點(diǎn)、小切入、深研究。

1.既要著眼整體，又要關(guān)注細(xì)節(jié)。（整體比細(xì)節(jié)更重要）

2.把握教材的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。（在課程的視野里精準(zhǔn)定位冊(cè)、單元、課堂教學(xué)目標(biāo)）

3.教材是教學(xué)重要的依據(jù)。（守正創(chuàng)新）

4.加強(qiáng)研究，鞏固經(jīng)驗(yàn)。（保護(hù)初心，點(diǎn)明方法，培育成果）

徐軼：怎樣用好統(tǒng)編教材

課程視野，目標(biāo)意識(shí)。

更中國(guó)

民族文化

國(guó)家意識(shí)

身份認(rèn)同

更語(yǔ)文

重建語(yǔ)文知識(shí)體系

課外閱讀課程化

能力方法習(xí)慣序列化

更兒童

順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)心理

緊密聯(lián)系兒童生活

引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)

育人導(dǎo)向

立德樹人

學(xué)科價(jià)值

教學(xué)內(nèi)容

兒童立場(chǎng)

學(xué)習(xí)方式

更中國(guó)

民族文化

國(guó)家意識(shí)

身份認(rèn)同

?入學(xué)教育：我是中國(guó)人。我是小學(xué)生。我愛學(xué)語(yǔ)文。

?識(shí)字1-5：天地人；金木水火土；口耳目；日月水火；對(duì)韻歌。

?小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所

有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅

達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。

古詩(shī)

寓言故事

《刻舟求劍》《坐井觀天》《狐假虎威》

傳說(shuō)故事

《寒號(hào)鳥》

歷史名人故事

《曹沖稱象》《魯班造船》

神話故事

《大禹治水》

趣聯(lián)妙對(duì)、名言警句、成語(yǔ)、俗語(yǔ)

傳統(tǒng)文化

語(yǔ)文教科書傳承中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義

這些世代流傳的經(jīng)典篇章，傳遞著永恒的價(jià)值意義，有著不可磨滅的生命力，它們是一個(gè)民族文化精神中極為深刻、極有特征、極其精美的聚光點(diǎn)，蘊(yùn)藏著一個(gè)民族思想行為的價(jià)值觀、道德理想、人生追求以及對(duì)世界感知的方式和審美情趣等豐富的內(nèi)涵，是中華民族精神品質(zhì)的內(nèi)核。

更語(yǔ)文

重建語(yǔ)文知識(shí)體系

課外閱讀課程化

能力方法習(xí)慣序列化

?“雙線”組元。即“寬泛的人文主題”和“語(yǔ)文要素”

。

?語(yǔ)文要素：即“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)，必備的語(yǔ)文能力，適當(dāng)?shù)牟呗院土己玫牧?xí)慣。以語(yǔ)文要素為主線、明線，體現(xiàn)在單元的導(dǎo)語(yǔ)上。一看導(dǎo)語(yǔ)就知道這個(gè)單元訓(xùn)練什么，該抓什么語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

?新增“策略單元”“習(xí)作單元”“文體單元”，新增“交流平臺(tái)”/“字詞句運(yùn)用”“詞句段運(yùn)用”/“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”/“識(shí)字加油站”“書寫提示”等欄目。

?口語(yǔ)交際：側(cè)重不同場(chǎng)境交際能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力。

?習(xí)作力求細(xì)化，重視語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，一課一得，避免大而無(wú)當(dāng)。

?綜合性學(xué)習(xí)：中段小綜合，高段大綜合。

策略單元

三上：預(yù)測(cè)

四上：提問

五上：閱讀速度

六上：有目的的閱讀

作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)比

人教版

教材變化

部編一年級(jí)

強(qiáng)調(diào)綜合訓(xùn)練

強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用

編入課外閱讀

識(shí)字遵循規(guī)律

先識(shí)字后拼音

增加古詩(shī)文

陳先云：語(yǔ)言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性

部編教科書，努力構(gòu)建符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本規(guī)律，適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)文能力發(fā)展體系。語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在每個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

案例1：關(guān)于復(fù)述

二

年級(jí)

借助圖片講故事

三

年級(jí)

詳細(xì)復(fù)述

四

年級(jí)

簡(jiǎn)要復(fù)述

五

年級(jí)

創(chuàng)造性復(fù)述

二年級(jí)

借助圖片、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)、示意圖或者根據(jù)表格內(nèi)容講故事，提供給學(xué)生講故事的抓手和方法，為中年級(jí)開始的復(fù)述故事打好基礎(chǔ)和做好鋪墊。

?《小蝌蚪找媽媽》出示五幅圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力來(lái)講故事；

?《大禹治水》，根據(jù)提示講故事，這是自然段的段意；

?《從現(xiàn)在開始》《小馬過(guò)河》抓住課文中的關(guān)鍵詞句；

?《蜘蛛開店》采用思維導(dǎo)圖的方式，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想情感的教育統(tǒng)一到一起；

?《后羿射日》用表格的形式，抓起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講故事。

三年級(jí)：詳細(xì)復(fù)述

盡可能運(yùn)用二年級(jí)學(xué)到的講故事的方法，并提出具體要求。

?《紅頭的旅行》講故事，畫圖，復(fù)述故事，圖表，時(shí)間、顧客的要求，示意圖，關(guān)鍵句。

?三年級(jí)還有一個(gè)交流平臺(tái)，我們通過(guò)梳理和總結(jié)交流的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)述故事。

四年級(jí)：

簡(jiǎn)要復(fù)述。

簡(jiǎn)要復(fù)述要比詳細(xì)復(fù)述的要求高，需要分析和概括的能力，還要把握文章的主要內(nèi)容。

?《普羅米修斯》《西門豹》《紀(jì)昌學(xué)射》《扁鵲治病》，簡(jiǎn)要復(fù)述有要求，注意順序和詳略。

?了解故事情節(jié)，感受人物形象。

?簡(jiǎn)要復(fù)述有清楚的要求：復(fù)述前多讀幾遍課文，熟悉課文內(nèi)容；重點(diǎn)復(fù)述主要情節(jié)；按照事情發(fā)展順序進(jìn)行復(fù)述。

五年級(jí)：創(chuàng)造性復(fù)述

五上是創(chuàng)造性復(fù)述，五下具體有要求，加強(qiáng)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，按照由易到難的梯度落實(shí)復(fù)述的要求，在方法的運(yùn)用中不斷提升訓(xùn)練目標(biāo)。

?《牛郎織女》課文中情節(jié)很簡(jiǎn)略，我們可以做一些動(dòng)作和表情，或者把這個(gè)復(fù)述變成一個(gè)課本??；

?可以用地方課程和校本課程的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)；

?在交流平臺(tái)中總結(jié)和梳理怎樣創(chuàng)造性復(fù)述故事。

案例2：關(guān)于把握文章的主要內(nèi)容

四上

教給學(xué)生簡(jiǎn)單的，常用的把握文章主要內(nèi)容的方法

四下

怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容

五

閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)

六

將所有的歸納主要內(nèi)容的方法進(jìn)行綜合運(yùn)用

把握文章的主要內(nèi)容

?四年級(jí)上期開始“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。教給學(xué)生簡(jiǎn)單的，常用的把握文章主要內(nèi)容的方法?！稙橹腥A之崛起而讀書》一課，七單元的導(dǎo)語(yǔ)：天下興亡，匹夫有責(zé)；交流平臺(tái)：文章講了什么，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

?四年級(jí)下期，怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。長(zhǎng)文，難文是部編教材選文的一個(gè)特點(diǎn)。我們要樹立一個(gè)理念，長(zhǎng)文短教，深文淺教。四下有訓(xùn)練概括小標(biāo)題，利用交流平臺(tái)進(jìn)行總結(jié)。

?五年起上期：閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)，加強(qiáng)方法的遷移和運(yùn)用，不斷提升把握文章主要內(nèi)容的能力。第八單元：書山有路勤為徑。

?

六年級(jí)上期：將所有的歸納主要內(nèi)容的方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。

案例3：低段課后練習(xí)與訓(xùn)練重點(diǎn)

課后練習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練：

?識(shí)字寫字；

?朗讀的系列練習(xí)；

?字詞句的積累運(yùn)用；

?閱讀方法的引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)更明確

知識(shí)體系更清晰

操作性更強(qiáng)

1.朗讀訓(xùn)練：要求明確

循序漸進(jìn)

重點(diǎn)突出

一上

朗讀課文，注意“一”字的不同讀音。

朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

讀句子，注意讀好停頓。

分角色朗讀課文。

一下第一層次：

重在指導(dǎo)讀好句子

朗讀課文，注意讀好帶感嘆號(hào)的句子。

朗讀課文，注意讀好長(zhǎng)句子

。

第二層次：

重在指導(dǎo)分角色朗讀

朗讀課文，讀好文中的對(duì)話。

分角色朗讀課文。

分角色演一演。

能力要求具體

練習(xí)循序漸進(jìn)

一年級(jí)上冊(cè)

《秋天》

讀好“一”的變調(diào)

《雨點(diǎn)兒》

讀好停頓

一年級(jí)下冊(cè)

《端午粽》《彩虹》

讀好長(zhǎng)句

《我多想去看看》讀好帶感嘆號(hào)的句子

《小公雞和小鴨子》讀好對(duì)話

《要下雨了》分角色讀

《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》分角色讀

《棉花姑娘》

讀好對(duì)話

?朗讀與默讀

?能讀出句子的不同語(yǔ)氣

?分角色朗讀。

?

學(xué)習(xí)默讀，試著不出聲。

?朗讀的重音、語(yǔ)氣氣

?讀好長(zhǎng)句子。

?讀出感嘆句和疑問句的語(yǔ)氣。

?讀好對(duì)話。

一上

一下

二上

二下

正確、流利地朗讀課文是低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，圍繞這個(gè)目標(biāo)，各冊(cè)有所側(cè)重。為中年級(jí)“有感情地朗讀課文”奠定基礎(chǔ)。

?讀準(zhǔn)字音。

?讀出句子恰當(dāng)?shù)耐ｎD。

2.識(shí)

字

一

上

一

下

識(shí)字方式

識(shí)字教學(xué)內(nèi)容

識(shí)字方式

識(shí)字教學(xué)內(nèi)容

字理

（象形、會(huì)意）

《日月水火》

《日月明》

字族

（形聲字識(shí)字）

《小青蛙》

《動(dòng)物兒歌》

看圖

《口耳目》

《畫》

謎語(yǔ)識(shí)字

《猜字謎》

反復(fù)吟誦

《天地人》

《金木水火土》

《對(duì)韻歌》

歸類識(shí)字

《春夏秋冬》

《姓氏歌》

聯(lián)系生活

《大小多少》

《小書包》

《升國(guó)旗》

借助圖畫

借助圖畫、漢字規(guī)律、語(yǔ)境與生活經(jīng)驗(yàn)

一年級(jí)上冊(cè)

一年級(jí)下冊(cè)

二年級(jí)

綜合運(yùn)用，自主閱讀全文不注音的課文。

——自主識(shí)字能力的發(fā)展序列

識(shí)字策略

策

略

內(nèi)

容

運(yùn)用說(shuō)明

基本策略

復(fù)現(xiàn)

字不離詞、句、段、篇

重要策略

多感官參與識(shí)字（寫字）學(xué)習(xí)

動(dòng)靜結(jié)合，感官交替

其他策略

生活識(shí)字

搭建平臺(tái)，充分展示

字理識(shí)字（象形、會(huì)意、形聲）

重在發(fā)現(xiàn)，杜絕講解

圖畫、場(chǎng)景識(shí)字

聯(lián)系生活、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)

反義詞、謎語(yǔ)、兒童詩(shī)、兒歌識(shí)字

游戲活動(dòng)，多種形式讀記

蒙學(xué)方法（誦讀背記，文字對(duì)照）識(shí)字；

游戲活動(dòng)，多種形式讀記

事物歸類（詞串）識(shí)字；

重在發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系生活

識(shí)字途徑

語(yǔ)文園地

?

趣味識(shí)字欄目，豐富識(shí)字載體；

?

字詞句運(yùn)用欄目，提示識(shí)字重難點(diǎn)；

?

我的發(fā)現(xiàn)欄目，總結(jié)識(shí)字規(guī)律；

?

書寫提示欄目，歸納書寫規(guī)則；

?

展示臺(tái)欄目，拓展識(shí)字途徑。

3.閱讀

一上

閱讀要求

《青蛙寫詩(shī)》

青蛙寫詩(shī)時(shí)，誰(shuí)來(lái)幫忙了？

《項(xiàng)鏈》

大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁矗?/p>

《雪地里的小畫家》雪地里來(lái)了哪些小畫家？他們畫了什么？

《烏鴉喝水》

烏鴉用什么辦法喝到了水？

一下

閱讀要求

《要下雨了》

故事里有哪些動(dòng)物？

《小猴子下山》

結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)小猴子看到了什么，做了什么？最后為什么只好空著手回家去？

《咕咚》

動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋?，野牛做了什么?/p>

《小壁虎借尾巴》

小壁虎找誰(shuí)借過(guò)尾巴？結(jié)果怎么樣？

?

找出課文中明顯的信息。

?

借助圖畫閱讀課文。

?

根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單推斷。

?

借助圖畫閱讀課文。

?

聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思。

循序漸進(jìn)

螺旋上升

一年級(jí)上冊(cè)（第七單元）

一年級(jí)下冊(cè)（第二單元）

一年級(jí)下冊(cè)（第七單元）

二年級(jí)上冊(cè)（第三單元）

二年級(jí)上冊(cè)（第六單元）

二年級(jí)上冊(cè)（第七單元）

找出課文中明顯的信息

找出課文中明顯的信息

根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷

說(shuō)出自己的感受或想法

借助關(guān)鍵詞句了解課文內(nèi)容

展開想象獲得初步情感體驗(yàn)

借助圖畫閱讀

了然于胸

前后聯(lián)系

瞻前顧后

一年級(jí)上冊(cè)

借助圖畫猜讀生字、了解意思

一年級(jí)下冊(cè)

利用形聲字特點(diǎn)以及依靠上下文來(lái)猜

字、認(rèn)字，并根據(jù)圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)理解課文內(nèi)容

二年級(jí)上冊(cè)

綜合運(yùn)用方法

自主閱讀理解

語(yǔ)文園地“字詞句運(yùn)用”

聚焦語(yǔ)文能力

（

以二上為例）

序

號(hào)

詞

句

第一單元

準(zhǔn)確使用動(dòng)詞

“有時(shí)候……有時(shí)候……”

“在……在……在……在……”

第三單元

同音字辨析

“一邊……一邊……”

第四單元

根據(jù)詞語(yǔ)想象，說(shuō)比喻句。

詞語(yǔ)在句子中的意思

第五單元

猜一類成語(yǔ)的意思

添加形容詞，把句子寫具體。

第六單元

多音字辨析

給句子加標(biāo)點(diǎn)

第七單元

讀描寫天氣的成語(yǔ)，想象畫面。

讀有趣的句子（擬人）

第八單元

猜擬聲詞表示的聲音

小結(jié)

從教科書的編排體系中可以看出，部編小學(xué)語(yǔ)文教科書的語(yǔ)文要素縱向線索清楚，由易到難，螺旋上升，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，教科書的可操作性也非常強(qiáng)。

教材使用中最重要的是有課程意識(shí)，把握這個(gè)體系，站位不越位。即“目標(biāo)意識(shí)”。

更兒童

順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)心理

緊密聯(lián)系兒童生活

引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)

?開本、風(fēng)格、排版……

?插圖：童話味、水墨畫、民俗文化、

……

?拼音后置，降低要求，情境圖以更整合的方式呈現(xiàn)……

?口語(yǔ)交際的話題選擇、能力要求小貼士。

?“我的發(fā)現(xiàn)”“識(shí)字加油站”……

運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，關(guān)注題目與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容間、與前后相關(guān)知識(shí)間的關(guān)系，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與兒童生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的情感，幫助兒童成為自主學(xué)習(xí)者。

?還是課程意識(shí)

?“兩個(gè)延伸”

?“言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”

語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型

教什么

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

精準(zhǔn)的語(yǔ)文知識(shí)

實(shí)用的語(yǔ)文能力

怎么教（學(xué)）

綜合性實(shí)踐性課程

情境化

活動(dòng)化

綜合化

學(xué)本化

怎么評(píng)

核心素養(yǎng)

知識(shí)主體化--

技能熟練化--

素養(yǎng)穩(wěn)定化、自動(dòng)化

凸顯語(yǔ)用意識(shí)，學(xué)用結(jié)合。

（語(yǔ)用學(xué)背景下的語(yǔ)文教育：生活中怎么用語(yǔ)文就怎么教語(yǔ)文）

3.關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的具體語(yǔ)境

2.隨時(shí)學(xué)、隨時(shí)用，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值

6.寫話練習(xí)關(guān)注與生活的聯(lián)系

5.在重視語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)關(guān)注語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

1.在生活中學(xué)語(yǔ)文

4.什么樣的知識(shí)最有價(jià)值（規(guī)律）

聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文

寫字要求

?一上從最簡(jiǎn)單的字入手，所寫的字從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從獨(dú)體到合體，體現(xiàn)明顯的梯度。全冊(cè)筆順跟隨，新筆畫呈現(xiàn)在要求書寫的字旁邊。

?一下繼續(xù)呈現(xiàn)新筆畫，不再出現(xiàn)筆順跟隨。要寫的字從“描兩個(gè)，寫一個(gè)”改為“描一個(gè)，寫兩個(gè)”，提高學(xué)生對(duì)漢字的獨(dú)立觀察和書寫能力。

?二上不再出現(xiàn)新筆畫，也不再做筆順跟隨處理。要求寫的字，優(yōu)先選擇構(gòu)詞率高、筆畫簡(jiǎn)單的字。

編排詞語(yǔ)表，抄寫以詞語(yǔ)為單位，關(guān)注運(yùn)用，為寫話打下基礎(chǔ)。

寫字練習(xí)從筆畫、單字的書寫練習(xí)到形近字、形聲字的區(qū)分練習(xí)。

寫字訓(xùn)練：學(xué)生主體

方法多樣

導(dǎo)

練

展

評(píng)

練

導(dǎo)

練

評(píng)

練

評(píng)

展

導(dǎo)

口語(yǔ)交際

教

材

教

學(xué)

1.交際的話題緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

2.交際的內(nèi)容由指向性的問題式轉(zhuǎn)向溫馨的對(duì)話提示

3.教材的插圖變成了一幅幅表情生動(dòng)、故事性強(qiáng)的情境圖

1.口語(yǔ)交際的課堂價(jià)值在于回歸學(xué)生的

真實(shí)生活，提升學(xué)生在生活中交際的能力。

2.把握低段學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣。

3.積極開發(fā)整合各類資源，提升教師課程建設(shè)的能力。

低段口語(yǔ)交際內(nèi)容一覽

一上

話題

交際

要求

一下

話題

交際

要求

二上

話題

交際

要求

二下

話題

交際

要求

我說(shuō)

你做

大聲說(shuō)，讓別人聽得見。

注意聽別人說(shuō)話。

聽故事

講故事

聽故事的時(shí)候，可以借助圖畫記住故事內(nèi)容。

講故事的時(shí)候，聲音要大一些，讓別人聽清楚。

有趣的動(dòng)物

吐字要清楚。

有不明白的地方，要有禮貌地提問。

注意說(shuō)話的語(yǔ)氣

說(shuō)話的語(yǔ)氣不要太生硬。

避免使用命令的語(yǔ)氣。

我們

做朋友

說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛。

請(qǐng)你

幫個(gè)忙

禮貌用語(yǔ)：請(qǐng)，請(qǐng)問，您，您好，謝謝，不客氣

做手工

按照順序說(shuō)。

注意聽，記住主要信息。

長(zhǎng)大

以后

做什么

清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。

對(duì)感興趣的內(nèi)容多問一問。

用多大的聲音

有時(shí)候要大聲說(shuō)話。

有時(shí)候要小聲說(shuō)話。

打電話

給別人打電話時(shí)，要先說(shuō)自己是誰(shuí)。

沒聽清楚時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)。

商量

要用商量的語(yǔ)氣。

把自己的想法說(shuō)清楚。

圖書借閱公約

主動(dòng)發(fā)表意見。

輪流說(shuō)，一個(gè)人說(shuō)完，另一個(gè)人再說(shuō)。

小兔

運(yùn)南瓜

大膽說(shuō)出自己的想法。

一起

做游戲

一邊說(shuō)，一邊做動(dòng)作，這樣別人更容易明白。

看圖

講故事

按順序講清楚圖意。

認(rèn)真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容。

推薦一部動(dòng)畫片

認(rèn)真聽，了解別人的想法。

注意說(shuō)話的速度，讓別人聽清楚。

?交際意識(shí)、交際習(xí)慣、交際禮儀得到進(jìn)一步發(fā)展

?場(chǎng)合意識(shí)和對(duì)象意識(shí)。

?認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

?大方交際的習(xí)慣。

一年級(jí)上冊(cè)

一年級(jí)下冊(cè)

二年級(jí)上冊(cè)

?有禮貌地提問

?

用商量的語(yǔ)氣與人溝通交流。

?禮貌用語(yǔ)

?基