備課評(píng)價(jià)模式的新思考

備課評(píng)價(jià)模式的新思考

一、問題的提出

我對(duì)本鎮(zhèn)三所小學(xué)的40位任課教師的備課情況作了一次全面調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是教師在整個(gè)備課過程中，20％的精力用于鉆研教材、了解學(xué)情，80％的精力用于書寫教案。而且90%的教師對(duì)現(xiàn)有備課評(píng)價(jià)方式深惡痛絕。但又無(wú)可奈何。

我對(duì)所有調(diào)查資料進(jìn)行了認(rèn)真分析，究其原因不外乎有三種：一是備課管理過分地注重教案篇幅、字跡、格式和數(shù)量，而忽視教師鉆研教材、了解學(xué)情的過程（主觀因素），使得教師們將主要精力投放到書寫教案上。加之教材穩(wěn)定，同一教材用了幾遍，教師重新撰寫教案的興趣減弱；教案匯編之類的出版物越來(lái)越多，也確有一些可借鑒、可選用的；顯然，這樣的備課現(xiàn)狀，與“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的要求是不相適應(yīng)的。二是教師任課門類多、任務(wù)重，也限定了教師對(duì)教材的鉆研，致使教師把主要精力用在參考備課手冊(cè)（教案范本）和以往教案（客觀因素）上。三是教學(xué)管理上的某些規(guī)定（如要求教案格式整齊劃一，要求教案內(nèi)容越詳越好，等等），并且與教師津貼掛鉤，使得一些教師不得不用有限的備課時(shí)間來(lái)抄教案，以應(yīng)付檢查。上述三個(gè)因素決定了教師備課精力的“一九開”。

筆者認(rèn)為，要解決這個(gè)問題應(yīng)從下面兩個(gè)方面入手：首先，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的備課管理形式進(jìn)行必要的改革。目前，對(duì)教師備課的管理最常用、最基本的方式是由業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人定期檢查教師備課。檢查的形式要么是翻閱備課本，看看字跡是否工整、數(shù)量是否足、有沒有超前備課等等；要么是進(jìn)行教案評(píng)比中的展覽。所有這些做法都孤立地圍繞備課本身，使教案成為中看不中用的展示品，削弱了備課為教學(xué)服務(wù)的功能。

眾所周知，要上好課，就必須備好課。而備好課的重要標(biāo)志（準(zhǔn)確地說(shuō)，最易于檢查的標(biāo)志），就是撰寫好教學(xué)計(jì)劃，其中主要是撰寫好課時(shí)計(jì)劃即教案。

然而，筆者于20XX年進(jìn)行的一項(xiàng)抽樣調(diào)查顯示，備課時(shí)抄現(xiàn)成教案的現(xiàn)象相當(dāng)普遍：

①教案基本上是獨(dú)立設(shè)計(jì)的6%②教案上公開課時(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)，平時(shí)抄現(xiàn)成的64%③教案有空時(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)，沒空時(shí)抄現(xiàn)成的21%④教案抄一部分，改一部分9%⑤上課基本依據(jù)教案10%⑥上課基本上不依據(jù)教案50%

二、問題的討論

１．是設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還是編寫教學(xué)劇本？

這個(gè)問題如此表述，恐怕誰(shuí)都會(huì)肯定前者，否定后者。因?yàn)榻贪傅谋疽饩褪墙虒W(xué)的方案，怎么會(huì)是教學(xué)的劇本呢？可是，不知從什么時(shí)候起，喜歡寫詳案的教師，把每一提問的回答，都寫進(jìn)了教案。發(fā)展到今天，演變成對(duì)話式的教案：

師：12÷3=4表示什么？

生：表示把12平均分成3份，每份是4。

這樣的對(duì)話，在各種教案集中，在雜志上，已經(jīng)司空見慣。讓人分不清這到底是教案，是教學(xué)設(shè)計(jì)呢？還是教學(xué)實(shí)錄。以致一些教師還以為當(dāng)今流行對(duì)話式的教案。也許，作者的初衷是希望夾進(jìn)一些對(duì)話，使教案生動(dòng)些，便于看出教學(xué)效果。并沒想到會(huì)給讀者帶來(lái)誤導(dǎo)，更沒意識(shí)到事先設(shè)計(jì)好學(xué)生的正確回答，無(wú)形中在執(zhí)教者心里確定了該問題的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這種答案客觀上影響著教師的教學(xué)判斷。上課時(shí)，教師往往自覺或不自覺地期望學(xué)生按教案的設(shè)想回答。若不，就努力引導(dǎo)，直至從學(xué)生口中說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)回答為止。在聽課中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師一連叫起數(shù)個(gè)學(xué)生，回答同一問題，或者不厭其煩地啟發(fā)、暗示、再暗示，為的是讓學(xué)生說(shuō)出自己想要的那句話。

我們說(shuō)，備課時(shí)教師有必要充分考慮的，不是學(xué)生必須怎樣回答，而是學(xué)生可能會(huì)怎樣回答，進(jìn)而設(shè)想教師應(yīng)該怎樣相應(yīng)地給予肯定、補(bǔ)充、或糾正、啟發(fā)。至于把這些設(shè)想寫進(jìn)或不寫進(jìn)教案，則是次要的。問題的實(shí)質(zhì)在于，課堂上教與學(xué)的過程，是師生思想交流的過程，是充滿生命活力的過程；教案寫得再詳細(xì)，也只是實(shí)際教學(xué)過程的一種設(shè)想和計(jì)劃，是教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。教案不是劇本，不需要設(shè)計(jì)好師生的對(duì)話；教學(xué)不是演戲，學(xué)生不是群眾演員；上課不需要背臺(tái)詞、配對(duì)白，完成教案并不一定就是理想的課堂教學(xué)。

２．是理順教學(xué)思路，還是確定教學(xué)細(xì)節(jié)？

解數(shù)學(xué)題，強(qiáng)調(diào)解題思路要清晰，講究綱舉目張，以解題思路調(diào)動(dòng)解題技能、技巧。類似地，數(shù)學(xué)教學(xué)也必須重視教學(xué)思路。這一方面是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定的，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的需要。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思路，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，具有直接的影響，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展，具有隱性的、影響深遠(yuǎn)的，潛移默化的熏陶作用。因此，通過撰寫教案，理請(qǐng)教學(xué)思路顯得十分重要。

近年來(lái)，“說(shuō)課”這種簡(jiǎn)便易行的教研方式越來(lái)越多的受到重視。在幾