七年級語文下冊第一單元教學設計3

七年級語文下冊第一單元教學設計3在以上基礎上，進行語文學問和學習方法的積累。

2.人物品評

評價鄧稼先，學習鄧稼先。

展現(xiàn)自己搜集到的關于鄧稼先的資料，小組爭論，從歷史的角度、時代的角度來評價鄧稼先，從做事和做人的角度來學習鄧稼先的珍貴精神。

【教學設計b】課題討論

創(chuàng)意說明：閱讀這類較長的文章，應當引導同學自己學習，不僅要學會閱讀理解，還要學會主動發(fā)問：有疑而問、于無疑處生疑或者依據(jù)文中有關事實，向、老師或同學提出商榷性的疑問。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑,有疑者卻要無疑，到這里方是進步?！睕]有發(fā)問，就沒有討論，沒有討論就不行能解答，不能解答就不能進展。因此，要鼓舞同學擅長靈敏地發(fā)覺問題，樂觀地探究，敢于打破常規(guī)，制造性地解決問題，并能夠以新奇的形式表述結(jié)果。

教學步驟：

一、閱讀全文。

二、對課文發(fā)問。

引導同學結(jié)合課前的“閱讀提示”及課后的“研討與練習”從不同的角度來發(fā)問，并將自己發(fā)覺的全部問題排列出來。

三、課題的選擇。

指導同學在他所排列的問題之中選擇一個自己認為最有價值、最值得探究的問題。選擇課題也是一種學問和力量。在選擇課題時，要引導同學留意以下事項：

1.量力而行。課題盡量小一點，簡單突破，以免半途而廢。

2.問題明確。在選擇一種課題時，首先要充分考慮其意義價值，以及其先進性和科學性。

3.避開重復。盡量避開與別人的課題重復。當然，假如認為自己的觀點比別人的更深、更新、更透、更高一籌，也是可行的。

四、資料預備。

課題討論必需建立在占有大量材料的基礎上，才能有所見地，有理有據(jù)。資料的預備，包括平常的閱讀資料收集和依據(jù)此課題而有目的、有系統(tǒng)地查閱文獻兩種。

五、深化討論。

在資料預備就緒之后，就要綻開討論了。討論的時候，要指導同學理論聯(lián)系實際，深化思索，制造性地解決問題。

六、小論文撰寫。

我們不僅要鼓舞同學靈敏地發(fā)覺問題，樂觀地探究，敢于打破常規(guī)，制造性地解決問題，還要引導同學以新奇的形式表述其討論結(jié)果，富有創(chuàng)意地進行小論文的撰寫。

七、溝通總結(jié)。

先小組溝通，后由小組選出代表作品在全班溝通。老師作總結(jié)。

供應以下課題范例以供參考：

1.為什么對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作具體介紹？

2.有人說，本文是大手筆，表現(xiàn)在哪里？

3.有人說，這是一篇至情文，何以見得？

4.從鄧稼先和奧本海默的截然不同的共性風格來看中西方文化傳統(tǒng)的差異。

5.本文的語言有何特色？

6.什么樣的人才是真正值得景仰的？“德才兼?zhèn)洹钡膫鹘y(tǒng)價值觀如今是否還有存在的意義？你認為“做事”與“做人”哪個更為重要？這二者之間會有一些怎樣的相互影響？

7.人應當怎樣在事業(yè)中完成自己的生命？

【教學設計c】演講辯論

創(chuàng)意說明：對于本文而言，深化理解鄧稼先的內(nèi)心世界，深刻熟悉鄧稼先的精神品質(zhì)乃是全文教學的重心和核心。這是一篇科學家寫科學家的文章，二人是同行，是老友，同時又都是卓有成就的世界名人，要深刻熟悉鄧稼先其人，不但要對比文中所提到的奧本海默，還可以聯(lián)系本文的以及我們所了解的其他科學家來全面而深刻地熟悉。演講辯論，目的是讓同學