幼兒園班級區(qū)域活動總結5篇

幼兒園班級區(qū)域活動總結5篇幼兒園班級區(qū)域活動總結1

據(jù)幼兒的年齡特點，我們大班年級組一共開設了民間游戲區(qū)、編織區(qū)、美食區(qū)、印染區(qū)、服飾區(qū)、剪紙區(qū)、益智區(qū)、科發(fā)區(qū)、建構區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，主動地與材料互相作用。

一、材料的投放

1、結合幼兒園教學特色――民間游戲，挖掘農(nóng)村資源，共同制作游戲器材。

在區(qū)域活動中，我們有很大一部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、竹竿、絨線、紙板、草席等等，都來自幼兒和家長的共同收集并進行制作。幼兒對各自帶來的游戲材料都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動主動性提高的前提下，也進一步開發(fā)了農(nóng)村資源。

2、巧用區(qū)域活動器材，讓幼兒人人參加各種活動。

民游器材種類繁多，如：民間游戲區(qū)器材有許多的品種，如：沙包、抽陀螺、滾鐵圈、抬轎子、竹竿舞、跳布袋、旱龍船、踩高蹺、拋繡球、推小車、風車、竹蜻蜓等近30個品種，但每班每種的數(shù)量較少，我們便把全部大班的民游器材集中起來進行整理安排，責任到班，每班負責管理5、6種，然后設計游戲方案和支配表，這樣就可以讓大班的全部孩子都能玩到全部的民游器材。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延長。

區(qū)域活動做為班級主題活動的延長環(huán)節(jié)，準時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

二、幼兒在活動中的進展

1、給幼兒進展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。

我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位進展起著很大的作用。

2、認真觀看幼兒進展中的個體差異，對活動作出相應的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在進展上也是不竟相同的。我們在民間游戲區(qū)設計了“旱龍船〞的活動，能力較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)則玩，還能自己組織進行競賽;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“同色的一雙旱龍船〞該成了“不同色的旱龍船〞的游戲，如一只是綠色，一只是黃色，那么就可以根據(jù)顏色進行直觀的喊口號進行游戲。游戲器材適當調(diào)整后，能力差的幼兒也有了很高的游戲興趣。

三、良好的師幼互動

1、隨時觀看幼兒活動的狀況，給予準時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀看每個孩子的興趣操作狀況和恰當?shù)臅r機參加到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺、商量、解決問題，真正表達孩子們的主導地位，而不是在發(fā)覺問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。

假如有必要，我們經(jīng)常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用“耶〞、“真棒真棒啊〞、“加油〞等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅。

通過努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會互相仿照，動腦不夠;在民間游戲區(qū)，孩子們的主動性不夠，往往會產(chǎn)生游戲的倦怠感;在表演區(qū)中，孩子交往性的語言還欠缺，因此，在以后的游戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣。我們預備把游戲展示、活動競賽等形式加入到幼兒活動中去，班與班之間能跟深入的溝通活動，取長補短，讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn)，也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個孩子在開心的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園班級區(qū)域活動總結2

根據(jù)教研工作計劃，我區(qū)區(qū)域游戲評比活動在5月如期進行?；顒咏?jīng)受了前期訂案預備，中期活動比評，后期梳理展示三個階段。

前期我們召開預備會，商量制定評比方案，評委分組分工，為活動的有效開展做好充分的預備。中期，比評結合，以評促建。最大限度發(fā)揮評委的作用：一方面是評選優(yōu)秀的區(qū)域活動，更重要的是通過有針對性、專業(yè)化的點評，讓園所在區(qū)域活動中存在的問題得到解決。后期，一方面評委梳理我區(qū)區(qū)域活動普遍存在的問題，在活動總結會上區(qū)教研員做代表梳理提升，并結合華愛華老師活動區(qū)游戲的講座和《指南》解讀，對我區(qū)教師在組織區(qū)域游戲活動中存在的教師觀看、介入、評價等共性問題進行培訓。另一面，組織教師到活動中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀園所進行觀摩，展示園在活動觀摩后由業(yè)務園長和骨干老師作閱歷介紹，幫助我區(qū)各幼兒園在組織區(qū)域活動方面有一個質的提升。

為期近2個月的區(qū)域游戲評比活動已落下帷幕，接下來就是各園所結合活動的開展，靜下來考慮如何把區(qū)域游戲這個幼兒園重要的、最基本的活動方式長期地、有效地、常態(tài)化地開展下去!

幼兒園班級區(qū)域活動總結3

區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、獨特品質、社會化能力得到主動主動進展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學習，區(qū)域游戲是表達幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，主動地與材料互相作用?，F(xiàn)將半年來的活動狀況作一簡潔總結。

一、材料的投放

1、依據(jù)幼兒的個體差異投放材料。

假如在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡潔，簡單完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步進展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒進展水平的基礎上，考慮個體和獨特差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能依據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到勝利的樂趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同預備活動材料。

在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動主動性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延長。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延長環(huán)節(jié)，準時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

二、幼兒在活動中的進展

1、給幼兒進展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。

我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位進展起著很大的作用。

2、認真觀看幼兒進展中的個體差異，對活動作出相應的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在進展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學區(qū)設計了“玩牌比大小〞的活動，能力較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小〞該成了“排小魚〞的游戲，當牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到數(shù)學區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動

1、隨時觀看幼兒活動的狀況，給予準時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀看每個孩子的興趣操作狀況和恰當?shù)臅r機參加到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺、商量、解決問題，真正表達孩子們的主導地位，而不是在發(fā)覺問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。

通過努力，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎，雖然孩子的游戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會互相仿照，動腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中，我們預備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在開心的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園班級區(qū)域活動總結4

游戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充實感的歡樂。游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的狀況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型許多，本學期我們班創(chuàng)設了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。下面對我們班本學期的游戲活動，作一總結。

一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參加成人的社會生活。幼兒在游戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培育。

第一，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前，要先商議?，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做〞。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并互相協(xié)商。用“一家人〞將他們間關系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。

第二，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽〞，晉杰當“爸爸〞。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧。〞他回來時對我說：“我買了蛋糕。〞吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，〞晉杰說：“你快點走吧，我去送他〞。開始時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的'行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎上，留意引導和鼓舞幼兒去大膽嘗試獲取閱歷，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。例如，在“小老鼠面包房〞這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自由地隨便選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分快樂。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增添了他們對角色游戲的興趣和信念。

二、教育區(qū)角游戲

教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把學問告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的互相作用中主動地得到進展。結合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議〞，本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展狀況

首先，教育區(qū)角游戲的設置是敏捷的，我們根據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進行了設置：如《我們身邊的科學》的主題活動中，就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設也依據(jù)主題的具體狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡潔手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關;通常建構區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始，因此要細心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能主動開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的進行晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜愛

玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好預備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意觀看每個幼兒表現(xiàn)出的興趣，獨特語言進展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。

不管是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有許多，有時是全班進行，有時是分組商量，也可以讓幼兒自己評價，由老師指教迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴溝通共享，如：以教師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎?你游戲玩的很快樂，把你游戲中最歡樂、最好玩的事情講給大家聽好嗎?〞由幼兒主動評價的“我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應當做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好。〞又如：以教師的全面評價為主的“今日哪一組小朋友整理玩具最快?〞“發(fā)覺有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具整理好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種狀況了。〞“你學習了什么新本事?〞“為了使下次游戲玩得更快樂，還需要做什么?〞等等。

當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在安排游戲角色、游戲任務時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!〞可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由教師另行支配：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難受、不滿，種種表情馬上會出如今這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不肯定滿意。

在實踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學習興趣，增長了幼兒的生活學問。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀看和指導，讓幼兒在游戲中歡樂地成長和學習。

幼兒園班級區(qū)域活動總結5

區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、獨特品質、社會化能力得到主動主動進展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學習。區(qū)域游戲是表達幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之。

本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了益智區(qū)、科學區(qū)、手工區(qū)、建筑區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)，并給相同的活動區(qū)起不同的名字，如;“淘寶屋〞、“想一想〞、“試一試〞等，我班堅持每天開展游戲活動，導幼兒動手、動腦，主動地與材料互相作用，幼兒活動的興趣很高。

一、“活動區(qū)〞為幼兒的進展提供了可能。由于是幼兒自選活動，所以兒童的意愿、興趣可以獲得最大的滿足，他們可以輕松地投

入到自己所喜愛的活動中去。

二、“活動區(qū)〞內(nèi)容的設計必需符合每個班兒童的年齡特征，與教育目標相適應。中班留意加強智力訓練，不同的活動內(nèi)容都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)，投入相應的材料。每個活動區(qū)依據(jù)孩子活動的效果不斷補充或更新內(nèi)容。

三、在活動區(qū)的創(chuàng)設中，我們考慮