冀教版四年級下冊語文《鎖不住的心》教案

冀教版四年級下冊語文《鎖不住的心》教案《鎖不住的心》用第一人稱以兒童和媽媽說心里話的方式表達孩子熱切的渴望：世界也是一本書，大自然是寬闊的課堂，請不要鎖住屋門，放我到大自然中去擁抱藍天白云，親近小鳥青蛙，在那里，我同樣可以獵取學問，獲得養(yǎng)分。我預(yù)備了以下內(nèi)容，供大家參考!

篇一

教學目標：

1、正確認讀本課2個生字，學會書寫5個生字。

2、朗讀詩歌，透過語言文字，體會孩子渴望到大自然中去自由拘束玩耍、體驗、獵取學問的迫切心情。

3、結(jié)合自己的學習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、溝通。

教學重、難點：理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、溝通。

教學預(yù)備：

同學預(yù)備：預(yù)習課文，自同學字，遇到不懂的登記來。

老師預(yù)備：生字卡片。

教學時間：１～2課時

教學過程：

第一課時

一、聯(lián)系實際，引入課題

師：同學們請，聯(lián)系自己的生活實際想一想：平常你有沒有自由拘束玩耍的時間？在玩耍與學習的問題上你的父母和你有沒有不同意見？你是如何表達自己的想法的？

同學暢所欲言。

（設(shè)計意圖：由同學的生活實際，激發(fā)同學的聯(lián)想，引起對本課主題的思索。）

師：看來，每個同學都有和父母溝通的方法，今日我們來學習一首詩歌，看看詩中的小伴侶是如何向自己的媽媽表達自己的心聲的。

老師板書課題：鎖不住的心

師：“看到題目，你們想知道什么？”

同學暢所欲言。

（設(shè)計意圖：同學針對題目提出問題，引發(fā)同學學習本文的動機，產(chǎn)生閱讀期盼。）

二、初讀課文，整體感知。

1、同學帶著自己的問題自由讀課文，遇到不熟悉的字，用喜愛的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

4、檢查讀文狀況：

老師指名同學按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

（設(shè)計意圖：用多種方式來理解詞語，教給同學自主識字方法，提高自主識字力量。）

其次課時

一、談話導(dǎo)入

師：我們連續(xù)學習第11課《鎖不住的心》（老師板書課題），回

憶一下，這首詩主要寫了什么？

（同學依據(jù)上節(jié)課所學回憶詩的主要內(nèi)容）

二、品讀文本，情感體驗

1、老師引導(dǎo)同學再讀課文，邊讀邊想：讀完課文后，你認為文中的“我”是一個怎樣的孩子？勾畫有關(guān)的重點詞句。

2、引導(dǎo)同學結(jié)合詳細的詩句談自己的看法：懂事的、活潑的、頑皮的、無奈的……同學只要言之成理即可。

（設(shè)計意圖：意在了解同學對詩歌內(nèi)容和情感的把握。）

３、理解詩句“世界也是一本書”。可以結(jié)合自己的生活實際談，也可以引用名家名言或名人事例加以說明。

例如，“讀萬卷書，行萬里路?！薄菍φn內(nèi)外結(jié)合的絕好說明。

我們以前學過的《大自然的語言》《假如你在野外迷了路》《走進大自然》等文章，都可以作為向大自然學習的范例。

毛澤東、高爾基、竺可楨等偉人或名人的人生經(jīng)受也很好地證明白向生活學習、自然學習的必要。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)同學旁征博引，有理有據(jù)地說明自己的觀點。）

４、想一想：媽媽原來是怎樣想的？假如媽媽了解了“我”的想法，他又會怎樣呢？

同學溝通自己的想法。

（設(shè)計意圖：通過推想媽媽原來的想法，理解媽媽的良苦專心。增進父母和孩子間的溝通和理解。）

四、情感朗讀，加深理解

1、師：讓我們自己來扮演文中那個孩子，有感情的朗讀這首詩歌吧！留意要讀出感情呀！

（同學練習朗讀，形式多樣，可以自己讀，可以同桌分小節(jié)讀，也可以小組合作朗讀。）

2、師：哪位同學或是小組情愿展現(xiàn)一下你們的朗讀？

（指名或是一小組感情朗讀，其他同學留意傾聽，評議。）

三、記憶字形，指導(dǎo)書寫

本課生字不多，可引導(dǎo)同學自學。

重點指導(dǎo)：“絨”的右邊留意不要寫成“戒”。

四、拓展延長，積累實踐

小練筆：給父母寫封信，說明自己的想法。題目可以是《鎖不住的心》《爸爸媽媽，我想說……》《我渴望》等，也可以仿照課文寫首小詩，表達自己的感受。

（設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合，提高寫作力量。）

板書設(shè)計：

11、鎖不住的心

懂事活潑

頑皮無奈

篇二

教學目標：

1、學會書寫五個生字。

2、朗讀詩歌，透過語言文字體會孩子渴望到大自然去自由拘束玩耍、體驗、獵取學問的迫切心情。

3、結(jié)合自己的學習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通溝通。

教學重難點：

透過語言文字體會詩歌中孩子的心情，并通過文中孩子和自己生活的對比，思索父母做法的用意、動身點，嘗試使用恰當?shù)姆绞胶透改笢贤ㄋ枷?、溝通感情?/p>

教學具使用：

電腦查閱的毛澤東、高爾基、竺可楨的生平簡歷，“讀萬卷書行千里路”的意思。

教學思路：

一、復(fù)習導(dǎo)入。

1、上節(jié)課老師請同學們把詩歌讀熟，有誰做到了？

（找四名同學分別讀詩歌的四個小節(jié)）

2、生讀后師生共同評出誰讀得聽。

3、師：讀詩歌是有講究的。只有把握了詩歌的感情基調(diào)才能讀好詩歌。那就讓我們從了解詩中“我”的想法入手吧。

二、理解詩歌內(nèi)容，感情朗讀，體會詩歌中蘊含的感情。

1、出示課后其次題的四個問題，帶著問題讀書，自主、合作、探究學習文本。

（1）你認為文中的“我”是一個怎樣的孩子？

（2）“人家說，世界也是一本書哇”，你同意這種說法嗎？

（3）文中的“我”對媽媽的做法有些意見。請你推想一下媽媽原來是怎樣想的。假如媽媽了解了“我”的想法，她又會怎樣想呢？

（4）這件事應(yīng)當怎樣解決呢？請你替他們出個好辦法吧。

一同學讀一遍問題內(nèi)容后，同學再進一步充分讀書，邊讀邊查找答案，然后與伙伴進行溝通。

（《語文新課程標準》指出：“同學是學習和進展的主體。語文課程必需依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，關(guān)注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式?！边@首詩歌語言淺顯，感情真摯、自然，字里行間布滿了童真童趣，詩歌中描寫的孩子的生活、心理很簡單引起同學的共鳴。因此，老師在此發(fā)揮主導(dǎo)作用，做教學活動過程的設(shè)計者、引導(dǎo)者，使同學真正成為學習的仆人，注意同學自主學習精神的培育。）

2、反饋溝通。

（一）你認為文中的“我”是個怎樣的孩子？

（二）引導(dǎo)同學結(jié)合詳細詩句談自己的看法：

懂事的、活潑的、貪玩的、富有想象力的、喜愛大自然，渴望自由的……只要同學依據(jù)文本言之成理即可。

（敬重同學的獨特體驗。在教學中，要使閱讀真正成為同學的共性化行為，老師首先要以平常的心態(tài)和同學作溝通，沒有師道尊嚴，沒有標準答案。同學在文章中所感悟到的，是他以自己的生活和閱歷參加解讀才能感悟的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，所以要敬重同學的獨特體驗。其次，老師要能適度容忍同學閱讀過程中的種種差錯，這樣同學就會在閱讀過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見；師生間就會有熟悉上的溝通、思想上的碰撞、情感上的溝通、心靈上的對話，在多元化的解讀過程中，張揚共性，完善人格，塑造人文精神。）

（三）隨機體會詩中兩處省略號的用法。體會出媽媽雖然鎖住了孩子的身體，卻鎖不住孩子渴望到大自然去獵取學問的心。

（四）指導(dǎo)朗讀。

前三小節(jié)的重復(fù)語句讀出孩子對媽媽行為的“抵抗”與不滿,而在房間中嬉戲的語句，則要讀出喜悅、歡樂的語氣。讀最終一小節(jié)時，讀出與媽媽傾心交談、真誠的語氣。

（五）談?wù)剬υ娋洹笆澜缫彩且槐緯钡睦斫狻?/p>

A、同學結(jié)合實際談體會。

B、回顧以前學過的文章?！洞笞匀坏恼Z言》、《假如你在野外迷了路》、《走進大自然》。

Ｃ、利用電腦給同學介紹“讀萬卷書，行千里路”的意思。

Ｄ、利用所查資料簡潔介紹毛澤東、高爾基、竺可楨的生平經(jīng)受，使同學了解向生活學習、向自然學習的必要。

（六）推想一下媽媽的想法。理解媽媽的良苦專心，增進父母與孩子間的溝通和理解。推想部分課上完成，課下把課文讀給家長聽，觀看他們的反應(yīng)。

（七）這件事應(yīng)當怎樣解決呢？大家談一談。

三、課下作業(yè)：

以《鎖不住的心》、《爸爸媽媽，我想說……》、《我渴望》等為題，給父母寫封信，寫寫心里話，寫首小詩。

（語文學科是一門學問性、工具性、人文性、情感性的學科，語文學科性質(zhì)的落實，課堂教學陣地為課堂，很大程度上取決于同學對學問的把握，化學問為力量，學語文為用語文。語文教學離不開語言文字，語文的語言文字與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，來于生活，用于生活。）

板書設(shè)計：

鎖不住的心

貪玩、好學

喜愛大自然

渴望自由……

世界也是一本書哇

篇三

教學目標：

（一）學問與力量：

1．正確認讀本課2個生字，學會書寫5個生字。

2．有感情地朗讀詩歌。

（二）過程與方法：

1．聯(lián)系同學生活實際，激發(fā)同學聯(lián)想，體會詩歌中孩子的苦惱。

2．引用名家名言或名人事例來關(guān)心同學說明向生活學習、向自然學習的必要。

3．溝通體會，關(guān)心同學理解文章主要內(nèi)容。

（三）情感態(tài)度和價值觀：

1．朗讀詩歌，透過語言文字，體會孩子渴望到大自然中去自由拘束玩耍、體驗、獵取學問的迫切心情。

2．結(jié)合自己的學習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、溝通。

教學重、難點：理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、溝通。（突破方法：聯(lián)系生活實際與文中孩子產(chǎn)生共鳴，并引導(dǎo)同學像文中的孩子一樣給父母寫信，溝通自己的想法。）

課前預(yù)備：

同學預(yù)備：預(yù)習課文，自同學字，遇到不懂的登記來。

老師預(yù)備：生字卡片，鋼琴曲磁帶，錄音機。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

教學過程

一、聯(lián)系實際，引入課題

師：同學們請，聯(lián)系自己的生活實際想一想：平常你有沒有自由拘束玩耍的時間？在玩耍與學習的問題上你的父母和你有沒有不同意見？你是如何表達自己的想法的？

同學暢所欲言。

師：看來，每個同學都有和父母溝通的方法，今日我們來學習一首詩歌，看看詩中的小伴侶是如何向自己的媽媽表達自己的心聲的。

老師板書課題：鎖不住的心

師：“看到題目，你們想知道什么？”

同學暢所欲言。

二、初讀課文，整體感知。

（一）同學帶著自己的問題自由讀課文，遇到不熟悉的字，用喜愛的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

（二）用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。

出示詞語卡片：

鎖不住枕巾絨鳥桌椅拴緊

指名讀

開火車讀

（三）檢查讀文狀況：

老師指名同學按自然段讀課文，聽者可以相機的進行評價。

其次課時

教學過程

一、談話導(dǎo)入

師：我們連續(xù)學習第11課《鎖不住的心》（老師板書課題），回憶一下，這首詩主要寫了什么？

（同學依據(jù)上節(jié)課所學回憶詩的主要內(nèi)容）

二、品讀文本，情感體驗

老師引導(dǎo)同學自由讀詩歌談理由說體會。

師：同學們，現(xiàn)在自己讀讀詩歌，找出喜愛的小節(jié)或詞語談?wù)勼w會。

全班溝通。

預(yù)設(shè)一：

第一小節(jié)

“媽媽,您以為……吐出好聽的聲音?！?/p>

生1：我從中體會出孩子對媽媽行為的“抵抗”和“不滿”。

師：帶著自己的體會讀出“抵抗”和“不滿”的語氣。

生2：小把綠紙片想象成青蛙，池塘想象成臉盆，可以看出孩子的想象力是豐富的，孩子的心是鎖不住的。

師：帶著你自己的體會朗讀。

生3：從“老狡猾實地捧起課本”可以看出媽媽這樣做的理由和用意是盼望我好好學習。

師：真棒，你還能站在媽媽的角度分析，理解媽媽的良苦專心。

（注明：由于其次小節(jié)和第三小節(jié)的結(jié)構(gòu)、句式同第一小節(jié)一樣，課堂上同學只要談出“不滿”和孩子豐富的想象力即可。）

老師啟發(fā)引導(dǎo)同學分析句式的特點。

師：同學們觀看前三個小節(jié)有什么特點？

生：結(jié)構(gòu)相同，句式相同。

師：同一種句式為什么多次消失？

生：從中表現(xiàn)了孩子對媽媽行為的劇烈不滿。

預(yù)設(shè)二：

第四小節(jié)

“媽媽，該讀書時……您為什么不讓我去讀？”

生1：從“讓我去……讓我去……”可以看出，孩子對媽媽的懇求與保證。

師：帶著體會讀，讀出懇求的語氣。

生2：從這一小節(jié)中還可以看出孩子對媽媽的勸告。

生3：從“世界也是一本書”這句話體會到大自然中也有學問。

師：是呀，俗話說“讀萬卷書，行萬里路?！薄@是對課內(nèi)外結(jié)合的絕好說明。

我們以前學過的《大自然的語言》《假如你在野外迷了路》《走進大自然》等文章，都可以作為向大自然學習的范例。

達爾文、竺可楨等偉人或名人的人生經(jīng)受也很好地證明白向生活學習、自然學習的必要。

師：想一想：媽媽原來是怎樣想的？假如媽媽了解了“我”的想法，他又會怎樣呢？

同學溝通自己的想法。

三、情感朗讀，加深理解

（一）師：讓我