八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》教學(xué)反思

八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》教學(xué)反思

八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》教學(xué)反思1

《小石潭記》是“永州八記”之一，是緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)覺了小石潭，他就寫了這篇游記。這是一篇布滿詩情畫意的山水游記，在這篇山水游記里主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，猶如一幅美麗風(fēng)景畫，通過刻畫美麗的風(fēng)光，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣富有詩意的散文，而且又寫得極為精致，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的喜愛，陶冶他們的審美情操。因此我打算在教學(xué)本文時(shí)以情感人，在積存常見的文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí)，體會(huì)景物描寫中融注的思想情感，理解凄苦孤寂的心境。

今日我上的`是《小石潭記》的第一課時(shí)。在教學(xué)之前，針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的狀況，對(duì)他們提出了預(yù)習(xí)要求：

（1）利用工具書給生字注音，并自主試讀三遍；

（2）對(duì)比解釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；

（3）查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節(jié)課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏，并進(jìn)展了個(gè)別詞語的解釋以助讀。在個(gè)別處如“下見（現(xiàn)）小潭”“參差（cēncī）披拂”，教師一點(diǎn)即好。之后是自己譯讀，通過課下解釋和參考書翻譯課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生理清文章的寫作線索，學(xué)生思索溝通之后是課堂檢測(cè)，第一節(jié)課完畢。

可是在其次天上課時(shí)，我卻發(fā)覺學(xué)生的朗讀還不過關(guān)，對(duì)課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過程時(shí)，發(fā)覺主要問題在于以下幾個(gè)方面：

第一，沒有從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們究竟只是八年級(jí)的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子，不僅語文底子薄弱，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有些句子長的也只是略微點(diǎn)了一下，讀的還不夠。

其次，根底學(xué)問落實(shí)的還不到位，這對(duì)課文的朗讀帶來了肯定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的根底上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會(huì)連貫、流暢。否則的話，對(duì)培育學(xué)生的語感和閱讀理解力量都將造成肯定的影響。

第三，對(duì)問題的設(shè)計(jì)不夠抱負(fù)。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“小石潭之美，美在?！睆膶W(xué)生對(duì)這個(gè)問題的答復(fù)，昭示了我這個(gè)問題的方向性錯(cuò)誤。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個(gè)問題不應(yīng)出在初讀課文之時(shí)，而應(yīng)在理解課文之后，我信任假如在理解課文內(nèi)容之后，這個(gè)問題對(duì)學(xué)生不是很難。

以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注意朗讀和字詞的教學(xué)，不能無視這類根底學(xué)問和根本力量的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍舊應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)覺、自主探究的時(shí)機(jī)。

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在寫景散文教學(xué)中，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生觀賞文中美麗的景物描寫？假如更好地引導(dǎo)學(xué)生品嘗寄予在景物當(dāng)中的情？這是很多教師始終在探究的問題。在許多教學(xué)案例中往往會(huì)設(shè)計(jì)這問題來切入文本：“你喜愛文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請(qǐng)找出表達(dá)感情的句子，并認(rèn)真品嘗。”我認(rèn)為這樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情，還不能夠使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比擬抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶著學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì)的感情。

一、以“畫”為突破口，帶著學(xué)生領(lǐng)會(huì)小石潭的美景。

每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生綻開想像，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必需深入閱讀譚文，以自己對(duì)課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學(xué)生主動(dòng)品嘗課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評(píng)畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生肯定要引用課文的原句，來評(píng)析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與缺乏。這樣，在評(píng)畫的過程中，學(xué)生加深了對(duì)課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也漸漸清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，呈現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。

二、以“音樂”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思索：這段樂曲能為課文朗讀配樂嗎？因此，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及的身世去思索，去品評(píng)：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能表達(dá)的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中，不好像看到了孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以