醫(yī)療廢物處置手衛(wèi)生課件

醫(yī)療廢物處置手衛(wèi)生36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生醫(yī)療廢物處置手衛(wèi)生醫(yī)療廢物處置手衛(wèi)生36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生醫(yī)院感染醫(yī)療廢物的處置控制醫(yī)院感染做好手衛(wèi)生2013.8.16什么是醫(yī)院感染·醫(yī)院感染:醫(yī)院感染是指住院病人在醫(yī)院內獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染無明確潛伏期的感染,規(guī)定入院48小時后發(fā)生的感染;有明確潛伏期的感染,自入院時起超過平均潛伏期后發(fā)生的感染和在醫(yī)院獲得而于出院后發(fā)生的感染;但不包括入院前已開始或入院時已存在的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內獲得的感染也屬醫(yī)院感染一、分層教學實驗基礎我校生源結構特點：大多數(shù)學生具有明顯的文化基礎差、知識空白多、喪失學習興趣、缺乏學習動機、學業(yè)程度參差不齊等特點。學生入校后經(jīng)過一段時間的教育，產(chǎn)生了學習愿望，但對自己朝什么方向和成才目標去努力不清楚，信心不足，因而對個人前途充滿憂慮，產(chǎn)生消極觀，難以振奮進取精神，為此，從學生智育基礎素質差的現(xiàn)狀出發(fā)，為他們設計出經(jīng)過努力就能實現(xiàn)和達到的成才奮斗目標，解除他們的心理障礙，激發(fā)他們的進取精神，將他們的主要精力引上自我激勵的軌道，是鞏固教育成果、實現(xiàn)科學育人、造就人才的關鍵。分層教學的優(yōu)勢：我校學生的特點是文化基礎差，學業(yè)程度參差不齊，針對這種情況，把學生分成幾層，把學科知識相對應地分成幾層，使學生有針對性地學習，教師有針對性地輔導和訓練，從而使每一名學生學有所得。其實分層教學早已不是什么新鮮事物，在很多地區(qū)和學校都已有所實施，都是針對學生的個體差異來實施，我校就非常適合這種教學方式。二、實施分層教學的方法1.根據(jù)學生的文化基礎來劃分層次這個劃分不是學生一入校就根據(jù)他們的中考成績來劃分，而是在入校之后一段時間通過幾次考查來進行，學生的層次劃分為三個：第一層次的學生是基礎差、接受能力弱的學生;第二層次的學生是基礎較好、接受能力較好的學生;第三層次的學生是基礎扎實、接受能力強、可以拔高的學生。2.知識結構層次的劃分我把知識結構劃分為三個層次：第一層次為必須理解內容，即書上的定理、定義、公理、公式及其簡單的應用，要求全體學生必須掌握;第二層次是書上的定理、公式的推導、證明及其應用要求能做相應的練習要求第二層次的學生，第三層次的學生必須掌握，第一層次的學生可以不必掌握;第三層次是除了書上的公式、定理的證明外，教師由書本上的知識所拓展的內容，比如：由倍角公式推導的半角公式及萬能公式等。要求第三層次的學生掌握而第一二層次的學生可不掌握。3.習題層次的劃分我把習題分成A、B、C三組：A組習題的構成由基本定理公式的簡單應用構成，旨在鞏固本節(jié)的基礎知識，讓第一層次的學生進一步熟悉掌握基礎知識。要求全班學生必須完成。B組，這組題是基礎知識，綜合難度不要太大，只要是熟練掌握了基礎知識就能完成第一層次的學生可以不做。C組，這組題是思維拓展題，主要是針對較好的學生讓他們能吃飽，這組題有相應的難度，教師只作個別指導，第一、第二層次的學生可以不做。4.試題層次的劃分為檢測分層教學實驗的效果，定期進行測試，而測試題分為必答題即基礎過關，是基本定義性質公式的簡單應用，基本是一題一個知識要求全體學生必須解答;第二部分是能力過關，即基礎知識的靈活應用，綜合兩個知識點形成試題;第三部分是能力提高部分，即除了靈活運用基礎知識，還要強調知識的綜合應用，這種試題是綜合兩個以上的知識點，綜合性較強，要求學生有一定的分析問題、解決問題的能力。5.分層的要求對學生的分層只能是教師知道不能把學生所在層次公布以免傷害學生的自尊心，這樣不利于教學，同時學生所在層次是流動的，第一層次的學生可以提升到第二或第三層，同樣第二、第三層的可以降低層次，這種流動主要是根據(jù)平時的考查而定。各層次的劃分不能單科進行，要與其他學科進行平衡。三、經(jīng)驗總結1.學有所得分層教學針對各層學生，使每個層面的學生都能學到相應的知識，“學困生”能打好基礎，中等學生在打好基礎的情況下進一步提高自己的學習能力和解題能力，上等學生能拓寬自己的知識面，真正能夠“吃飽”。2.尊重學生我校學生因受到初中文化基礎，學習習慣興趣愛好和智力等諸多因素的影響，學生的學力因人而異，不能一刀切，應本著因材施教的原則，而分層教學可以照顧到各層面的學生，使他們都能有所進步、有所收益，使學生摒棄自卑，奮發(fā)向上，使學生形成一個健康的心理。3.教學中出現(xiàn)的問題（1）個別學生因基礎太差，分層時雖在第三層，可是在知識的接受和使用方面存在很多問題，而在教學過程中不能因為這些而受太多的影響，所以存在教與學的矛盾。（2）在考試中試題的層次劃分存在較多問題，主要是題量分值難易不好協(xié)調。（3）知識結構層次的劃分，書本知識學生必須掌握，但把書本上的知識都列在第一層次，而第二、三層次的知識需要教師自己補充，而補充的知識是否得當還需要進一步商榷。一、大學英語教學改革總體目標大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修課。本課程以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集各種教學模式和教學手段為一體的教學體系，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯及學術英語交流能力，使學生能用英語直接從事自己的專業(yè)學習，在自己的專業(yè)領域具有較強的國際交往能力，在提高學術交流能力和學術素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升他們跨文化交流、溝通和合作以及參與國際競爭力，以適應國家和社會的經(jīng)濟發(fā)展需要。1.我校分級、分類教學的具體操作。黑龍江八一農墾大學是黑龍江省全日制普通高校，是一所具有鮮明農墾特色，以農為主，多學科協(xié)調發(fā)展的農業(yè)大學。全校共有13個學院，涉及農學、工學、理學、經(jīng)濟學、管理學、文學等學科門類，設有研究生學院招收學術型、專業(yè)性、農業(yè)推廣碩士，并設有兩個博士點。學校每年在全國22個?。ㄊ小^(qū)）招生，本科生招生人數(shù)近幾年一直穩(wěn)定在3800人左右，研究生600人左右。根據(jù)每年本科生的招生數(shù)量以及研究生比例，2013級學生入校后即根據(jù)學生們的英語入學成績及所在院系，因材施教對學生進行分級、分類教學。2.分級教學。自1992年以來我校就堅持英語的分級教學，從最初的預備級、A級、B級，演變?yōu)楝F(xiàn)在的A級、B級兩大類，通過多年的分級教學實踐，在教學方面卓有成效。針對2013級學生，我們從全校學生中選拔出最為出色的、英語成績最好的546名學生組成了10個A級教學班。分級結果如下：3.分類教學。根據(jù)不同專業(yè)的學生特點及專業(yè)特點，我們將相近專業(yè)的學生進行了合并式教學，主要分為三大類，即拔尖人才類、文科類和理工+其他類。拔尖類為分級教學產(chǎn)生的10個教學班，學生來自學校各個專業(yè)，文科類包括經(jīng)管+會計+人文三個學院共計6個教學班，理工+其他類為我校其他學院的學生，共計30個教學班。4.教材的選用。我校大學英語改革以前（2012年）一直使用的是《新視野大學英語》，不同層次的學生均使用同樣一套教材，已然不符合分級、分類的教學要求。基于以上考量，以及學生們的分級、分類情況和學生們的不同水平、特點，我們?yōu)椴煌瑢蛹壍膶W生們選用了不同的教材。安排如下：二、拔尖人才大學英語的培養(yǎng)計劃1.培養(yǎng)政策。我校A層次學生，即拔尖人才（根據(jù)分級的實際情況，A級學生的英語最低分為105分）在入校以后即可參加本年度12月份的全國英語四級考試，成績合格者即可申請免修其他的英語課程，四級通過者成績錄入70分，六級通過者成績錄入85分，過級的學生可選修英語類選修課，以盡早達到學生畢業(yè)的學分要求。2.培養(yǎng)目標。我校拔尖人才的培養(yǎng)目標分為三個等級。一級目標：通過大學英語的學習，全體A級學生通過英語四級、六級，以及有考研意向的學生的研究生入學考試英語成績過國家線。二級目標：基于我校以農為主的特點，而且學生們畢業(yè)后的工作方向多與農業(yè)先關，讓學生們掌握一些大農類的相關知識，尤其是以英語作為基礎文本。三級目標：培養(yǎng)學生們的英語人文素養(yǎng)。3.課程內容設置。拔尖人才的培養(yǎng)從第一學期一直延續(xù)至第八學期。第一學期至第三學期是學生們的通識必修階段，學生們的學習內容為《新大學英語綜合教程》1～3冊，《新通用大學英語視聽說教程》1～3冊。通識階段的主要教學目的仍是幫助學生們從聽、說、讀、寫、譯幾大方面打下堅實的基礎。第四學期仍為通識必修課，學生們統(tǒng)一使用韓寶成教授為總主編，我校教師自己編寫的《大學英語閱讀教程農林類第一冊》，作為農業(yè)院校的學生，了解農林類的相關話題、知識是一門十分必要的必修內容。從第二學期開始至第八學期英語教師為全校學生開設各類英語選修課。主要包括應試類：實用英語四級，實用英語六級，考研英語；文化賞析類：英文電影賞析，跨文化交際和英文作品賞析等。部分選修課設置了一定的選課限制，通過四級的學生可優(yōu)先選擇有限制要求的課程。4.課程評估。對于拔尖人才的課程評估我們采取的是過程性和終結性評估相結合的方式。學生的成績評定分為三個組成部分，即平時管理+期中考核+期末考試的方式。其中，平時管理占40%，期中考核占20%，最終的期末考試占40%。這種對學生成績的評價方式加大了對于學生學習過程的管理和考核，沒有一味地以學生最終的考試成績作為評定標準，增加了學生們的課堂參與度，相對減輕了學生們備考的負擔，有助于學生們培養(yǎng)實際的英語能力，無論是應試方面還是日常的運用。三、培養(yǎng)結果通過第一個學期的培養(yǎng)，A級學生們的一次性平均四級過級率達到了32.23%，遠高于我校的平均水平，教學效果初見成效。具體明細如表1。經(jīng)過兩個學期的學習，學生們的過級率又有了一定幅度的提升，達到了44.92%。具體明細如表2。四、存在問題及解決措施1.存在的問題。通過近年來的教學實踐發(fā)現(xiàn)，我校英語類的選修課的設置問題尤為突出，具體體現(xiàn)在課程的可選性上，即英語選修課的資源過于貧乏，目前為止能夠固定每個學期為學生們開放的英語類的選修課只有五門左右，這就導致了拔尖人才，尤其是較早通過英語四級的學生很大一部分沒有課可選，間接地導致了很多學生的英語學習出現(xiàn)了至少四個學期甚至更久的空檔期，這極大地影響了學生們的英語學習的熱情和英語能力的提高。2.解決措施。隨著大學英語改革的不斷深入，就以上問題我們提出了相應的整改措施。（1）通識必修部分改為三個學期，第四學期轉為選修課學期，即第四學期的《大學英語閱讀教程農林類第一冊》大農類課程改為選修課。（2）要求每位教師開設一門學生可能感興趣的選修課，從2014級學生的第二學期開始為學生開設，內部競爭，擇優(yōu)選擇，盡可能增加英語類選修課的門數(shù)。五、總結隨著高考改革的不斷深入，高考英語已然進入了社會化考試的新紀元，基于我校生源的實際水平，今后我校學生的實際英語水平必然會出現(xiàn)參差不齊的狀況，甚至可能會出現(xiàn)學生英語水平越來越低的趨勢，大學英語的教學有出現(xiàn)邊緣化的趨勢，這就更需要高校英語教師做到與時俱進，更加大膽地加快、加大改革的力度，找到最適合本校學生英語學習的道路。醫(yī)院感染醫(yī)療廢物的處置控制醫(yī)院感染做好手衛(wèi)生2013.8.16什么是醫(yī)院感染·醫(yī)院感染:醫(yī)院感染是指住院病人在醫(yī)院內獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染無明確潛伏期的感染,規(guī)定入院48小時后發(fā)生的感染;有明確潛伏期的感染,自入院時起超過平均潛伏期后發(fā)生的感染和在醫(yī)院獲得而于出院后發(fā)生的感染;但不包括入院前已開始或入院時已存在的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內獲得的感染也屬醫(yī)院感染日趨嚴重的醫(yī)院感染是全球醫(yī)療衛(wèi)生界關注的公共衛(wèi)生問題醫(yī)院感染的發(fā)生導致患者住院日延長,影響病床周轉率,使患者經(jīng)濟負擔加重重影響患者的安全與疾病的預后,對醫(yī)院的聲譽與社會安定均造成重大影響相關事件西安交大附院:新生兒感染事件(8名)山西太原:透析病人HCV感染事件·貴州某院產(chǎn)科病房22例NTM(龜分枝杄菌)感染事件,經(jīng)查屬縫線污染吉林德惠市人民醫(yī)院:輸血致HV感染河北保定某診所:9例患者肌注后,發(fā)生分支桿菌感染(感染后至少3月至一年時間治療),經(jīng)查:無證,溶媒棉簽超時用,多藥混用·安徽宿州9名患者眼球摘除事件衛(wèi)生部均給予嚴厲處分,甚至是醫(yī)院關門整頓醫(yī)療廢物的處置概念醫(yī)療廢物是指醫(yī)療衛(wèi)生機構在醫(yī)療、預防、保健以及其他相關活動中產(chǎn)生的具有直接或者間接感染性、毒性以及其他危害性的廢物。醫(yī)療廢物共分五類:感染性、病理性、損傷性、藥物性、化學性廢物。概念感染性廢物是指攜帶病原微生物具有引發(fā)感染性疾病傳播危險的醫(yī)療廢物,包括被病人血液、體液、排泄物污染的物品,傳染病病人產(chǎn)生的垃圾等。如:棉球、棉簽、紗布及一次性衛(wèi)生用品一次性醫(yī)療用品、一次性醫(yī)療器械;廢棄的被服病理性廢物是指在診療過程中產(chǎn)生的人體廢棄物和醫(yī)學試驗動物尸體,包括手術中產(chǎn)生的廢棄人體組織、病理理切片后廢棄的人體組織、病理臘塊等。如:手術過程中產(chǎn)生的廢棄的人體組織器官概念·損傷性廢物是指能夠·各類醫(yī)用銳器:針頭、刺傷或割傷人體的廢縫針、注射器、輸