免疫學免疫細胞課件

免疫學免疫細胞46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柮庖邔W免疫細胞免疫學免疫細胞46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柮庖呒毎鸅淋巴C{T特異性抗原受體NK殺傷細胞單核C免單核吞噬C(M)1巨噬C吞噬細胞細抗原提呈細胞樹突狀細胞、B細胞、M粒細胞中性粒C、嗜酸性粒C、嗜堿性粒C其它具有免疫功能的細胞紅C、血小板肥大C皮膚粘膜上皮CM細胞等我們嘗試著運用表格的形式(見附表)對已接受的七年級上冊語文教學任務(wù)進行整理，以便于我們理性地思考，切實走好語文教學的第一步，為下一步依據(jù)學生水平和教學實際確定語文教學目標和制定教學計劃打下堅實的基礎(chǔ)。由于目前所接受的客觀任務(wù)主要體現(xiàn)在教學方面的要求和教育方面的要求，沒有體現(xiàn)出發(fā)展方面的具體要求，所以我們在制定表格時，主要從“知識”“技能”以及“思想內(nèi)容和情感、態(tài)度、價值觀”三方面縱向梳理。其中，“知識”主要指語文基礎(chǔ)知識，也包括一些語文基本素材；“技能”主要是指語文基本技能，但所羅列的技能未必都是“語文的”，為了體現(xiàn)客觀任務(wù)的完整性，一些“非語文的”技能也姑且放在其中，對此下文會有相應(yīng)的分析和思考。這兩方面主要是展現(xiàn)教學方面的任務(wù)?！八枷雰?nèi)容和情感、態(tài)度、價值觀”是當前課標和教材中大力倡導(dǎo)的“人文性”的體現(xiàn)，我們將其作為教育方面的任務(wù)列舉出來。另外，任務(wù)本身已從“識字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”幾方面進行了橫向梳理，考慮到語文教學的邏輯出發(fā)點是科學世界的語文教學，不是生活世界的語文教學，所以，“綜合性學習”不予分析，只從其余四方面進行橫向梳理。運用表格的形式來展現(xiàn)語文教學的客觀任務(wù)，一方面便于整理，能很好地表現(xiàn)客觀任務(wù)的逐項具體內(nèi)容；另一方面，便于體現(xiàn)客觀任務(wù)與教學理論之間的關(guān)系，語文教學究竟承擔哪些任務(wù)，哪些是語文的，哪些是非語文的，哪些是清楚的，哪些是不明確的，哪些是空缺的，一目了然，利于思考。一、對《語文課程標準(實驗稿)》(下文簡稱《課標》)中與七年級上冊相關(guān)的語文教學任務(wù)的思考。從整體上看，《課標》階段目標中只有一個粗略的7―9年級階段目標，沒有分年級的目標，更沒有落實在每個學期的要求。也許，由于目前的語文教學研究不像數(shù)理化那樣已經(jīng)形成了具有系統(tǒng)性和邏輯性的完備知識體系，故階段目標都難確定；抑或教材的不同又增加了確定的難度，所以，階段目標只能籠統(tǒng)地、大致地、粗線條地確定一下就算了?？墒牵罢呤钦n標理應(yīng)解決的首要問題；后者正是課標應(yīng)明確的問題，因為語文的教材內(nèi)容和教學內(nèi)容畢竟不是一回事，語文教學內(nèi)容是立足于言語形式訓練的，而目前教材內(nèi)容是教材中一篇篇課文(僅是選文)的內(nèi)容，言語內(nèi)容是教材內(nèi)容的體現(xiàn)，所以為了避免語文教師將教材選文內(nèi)容當做教學內(nèi)容，課標就應(yīng)當明確語文課程、教學自身的內(nèi)容，而且教學內(nèi)容應(yīng)形成一個由低到高的序列化、科學化的技能訓練及相關(guān)語文知識的體系。這是我們殷切的期望，但畢竟不是現(xiàn)實!現(xiàn)實是我們的期望還未實現(xiàn)時，仍要進行語文教學工作，仍然要接受一個個學期的語文教學任務(wù)，那么現(xiàn)在我們該怎么辦?我們必須要從三個年級的大目標中分解出年級目標和學期目標?？墒?，分解的依據(jù)是什么?難道這個目標是從7年級到9年級都通用的、共同的?即便是這樣，相同的目標在不同的年級也應(yīng)該有層級性、階段性，這又如何體現(xiàn)呢?二、對人教版《課程標準實驗教科書語文七年級上冊》(包括教師用書)中的語文教學任務(wù)的思考。教材是高舉“人文性”的，所以，單元學習提示，這個對教學過程起監(jiān)控作用的指針，也是先“人文”后“工具”。這種安排是不是可以理解為在學習人文思想的過程中培養(yǎng)語文能力?在學習人文思想的過程中培養(yǎng)語文能力，和在培養(yǎng)語文能力的過程中學習人文思想，兩者的學習重點和結(jié)果是不一樣的。在體悟人文性的過程中掌握并使用語言工具，立足點是言語內(nèi)容，中心任務(wù)是言語內(nèi)容，至于與語文能力相關(guān)的言語形式的技能訓練是可以忽略的。能這樣嗎?這樣做，不要說語文能力培養(yǎng)的有序性，就是有效性恐怕都難以保證。[主持人插話：兩種過程展現(xiàn)的是兩類課程，在學習人文中也發(fā)展語文能力是政治、歷史、藝術(shù)等課程，在培養(yǎng)語文能力過程中養(yǎng)成人文精神才是語文課。]課后練習是課文重點教學內(nèi)容的集中體現(xiàn)。課后練習的設(shè)計應(yīng)是語文教師確定教學內(nèi)容和方法的憑借。那么，課后練習是如何為我們的語文教學提供相應(yīng)的教學內(nèi)容與方法的呢?如：《山中訪友》一課的課后練習是：“一、朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面問題。1，作者在山中拜訪了哪些‘朋友’?2，作者為什么把進山看景說成‘山中訪友’?二、假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限?！睆倪@兩題課后練習的設(shè)計來看，一道關(guān)于理解，一道關(guān)于表達，練習一是讓學生理解課文的內(nèi)容是什么，練習二是讓學生以景物的口吻向游人訴說心聲，兩道的立足點都是在言語內(nèi)容上。我們可以設(shè)想，當學生回答了這兩個問題后，也只是對《山中訪友》這篇課文描繪的情境和作者的寫作意圖等內(nèi)容理解了、想象了、揣摩了，至于怎樣理解、怎樣想象情境、怎樣揣摩作者的寫作意圖等言語形式的技能是否得到了訓練就無從體現(xiàn)了。像這樣的問題不是特例，而是普遍現(xiàn)象，所以在用表格整理教材的教學任務(wù)時，我們感覺到這些所謂的“技能”似乎都還不能算是語文本身的技能訓練，因為它們沒有立足在言語的形式上。失去了這個立足點就失去了“語文性”，也就是“非語文”的。為此，我們不得不聯(lián)想到這次課改前的語文教材。雖然以往的教材也有一些缺陷，距離我們所期望的還相去甚遠，但畢竟有明顯的屬于語文教學的技能訓練(當時稱作能力訓練)、要求和相應(yīng)的語文知識要求。如：“精讀訓練”“用聯(lián)系上下文的方法，分析句子的寓意及語序”的訓練等等。這是“語文”的訓練，是朝著培養(yǎng)語文能力的方向走的。看來，光弄清交給我們的任務(wù)是遠遠不夠的，這只是一個基礎(chǔ)，何況這個基礎(chǔ)本身就并不完全可靠。我們下面要做的工作實在是太多了。三、學校的學期教育、教學計劃也應(yīng)是語文教學應(yīng)當考慮的客觀任務(wù)之一。當然，計劃的制定是因校因時而異的。但是，語文教師應(yīng)善于從中提取與語文教學相關(guān)的任務(wù)。例如：各個學校的校運會都要求學生寫開幕式的解說詞、報道運動會的新聞；各個學校的主題讀書教育活動都會要求學生根據(jù)主題讀本寫讀后感、進行征文比賽等等。這些也是需要語文教師在語文教學中落實的。說明：下列三個表格是以七年級上冊語文教學為例，嘗試用表格的形式整理應(yīng)接受的任務(wù)。附表一附表二(一)附表二(二)附表三(一)附表三(二)江西南昌市第二十八中學330006課堂探究式教學的宗旨是以學習者為中心，強調(diào)體驗、實踐、參與、合作和交流的過程，這有利于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的內(nèi)部動機，幫助他們通過交際建構(gòu)知識和意義、培養(yǎng)能力、全面發(fā)展自己的人格和個性。而且在真實的語言環(huán)境下，通過師生交流、生生交流，形成教師、學生、教材、環(huán)境相互作用，使學生在課堂活動中不斷提高認知水平和交際能力。就英語這門學科而言，它和學生自小接觸的中文不同。學生生活于中文的語言環(huán)境中，這對他們語文的學習是有幫助的，語文的聽、說、讀、寫基本難不倒學生；英語則不然，英語注重動詞時態(tài)的變化，講究句子結(jié)構(gòu)的排列，需要背誦記憶大量的詞匯，等。種種的差異帶來的結(jié)果是學生對于英語學習的興趣不濃厚，積極性無法得到發(fā)揮，也就直接導(dǎo)致了學生英語學習的效果不佳。而現(xiàn)行的高中牛津版英語教材則關(guān)注到了這一點，從學生的興趣出發(fā)，內(nèi)容涵蓋了社會各個方面，題材廣泛。在教學的階段上，更是著眼于聽、說、讀、寫四個方面，這在教材所設(shè)計的"Task"部分中尤為明顯。一、開展探究式課堂教學的理論基礎(chǔ)和意義所謂探究式教學，就是以探究為主的教學，具體地說就是指教學過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生原有知識、周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論、問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑與嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。例如，在第三模塊U2中就要求學生設(shè)計問卷調(diào)查的問題并展開小組活動完成問卷在根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫成報告。而問題就在于：怎樣才能讓學生真正地參與、合作、探究，在"用中學英語"呢？在此過程中，學生的自主探究能力、溝通交流能力、協(xié)助解疑能力得到了培養(yǎng)，知識技能得到了擴展，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。這種教學方式注重學生的參與和實踐，有利于激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生獨立學習的能力，對于學生將來的進一步深造是十分有益的。二、探究式"Task"教學的可行性每一門學科都可以開展探究式教學，就高中英語牛津版教材中的"Task"這部分內(nèi)容來說，它本身就符合了探究式課堂模式的一大要素：教材內(nèi)容的趣味性。這部分教學內(nèi)容涵蓋了從來旅行到讀書筆記，從戲劇到賑災(zāi)，從遷徙到發(fā)送電子郵件，等諸多內(nèi)容。除了趣味性外，這部分的探究式教學也具有可操作性，完全考慮了學生已有的知識水平，并且可以在此基礎(chǔ)上有所拓展。學生學習完這些內(nèi)容后，不但聽、說、讀、寫能力得到了提高，而且思想和情操也會有所發(fā)展，比如，在學會寫倡議書的同時也深刻了解了貧困山區(qū)孩子苦難的生活。同時，這部分的內(nèi)容和學生的日常生活聯(lián)系密切學生可以將所學知識運用到實際生活中去，這也是開展探究式教學模式的意義之一。探究式教學中最重要的要素就是學生。學生是探究式教學開展的主題，所以教師要不斷地激發(fā)學生的興趣，促使他們積極參與探究并且解決問題；教師通過教材提供的"Task"得內(nèi)容，或者對這部分內(nèi)容作出適當?shù)脑鰷p，選取期中最有可能吸引學生興趣的精華部分，引導(dǎo)學生采取各種方式進行探究，不必拘泥于討論這種方式，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生通過"role-play"或者"dialogue"的形式展示自己的探究結(jié)果；對于探究結(jié)果的評價也可以采取開放、民主的方式。教師會發(fā)現(xiàn)在"Task"這樣的課堂上，學生會變得十分活躍，他們會積極主動參與探究，合作的精神得到發(fā)揮，學生和師生之間可以實現(xiàn)最大的互動，最終更有效率地完成對于教學內(nèi)容的探究。三、探究式"Task"教學的操作過程中，探究式"Task"教學的本質(zhì)就是讓學生在通過探究、解決若干任務(wù)后實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的提高，整個教學過程必須引導(dǎo)學生主動完成探究。這就要求教師對于教學的各個環(huán)節(jié)要合理設(shè)計。以牛津英語Module1Unit1為例，Task板塊的布局（outline）如下表：為了保持課堂教學的連貫性，筆者對教學任務(wù)做出這樣的安排：Task1:Askthestudentstolistentoafamousscientist'stalkandcompletethetimetable.Thenchecktheanswerswiththepartner.Task2:AskthestudentstoreadthearticleonP14,andthenbycomparingtheinformationyouhavegot,circlethecorrectISBNforyourteacher.鑒于學生憑借原有的知識已掌握了時間、地點的表達法，筆者沒有按照課文的編排先復(fù)習，而是直接以聽力練習的方式導(dǎo)入。另一個技能訓練是通過比較獲取信息，這個任務(wù)也比較簡單，所以直接以練習的形式讓學生自然進入技能訓練部分，這樣既節(jié)省時間，環(huán)節(jié)又顯得更緊湊。在"師--生"、"生--生"的互動交流中，學生明確了獲取信息的方法和要求，從而能夠自己去感悟新的語言材料，自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，為互動討論做好了必要的準備。Task3:Listentowhattheheadmastersaysandcompletethetimetable,andthenchecktheanswerwiththepartner.Afterthat,compareyourtimetablewiththeprogramyoujustheard,andtalkaboutthetopicsofthespeechesyoucanattend.(P15)以上三個步驟的運用是密切聯(lián)系的，當學生討論出班級可以參加的活動后，直接進入寫作部分。Task4:Writeanoticetoinformyourclassmatesoftheprogram.學習目標達到與否只有通過檢測才知道，檢測的方式可以是測試性評價（如檢測題），更重要的是非測試性評價（如模仿寫作），讓學生體驗成功則成為互動教學重要的評價標準。然后，針對這三種技巧，分別要求學生做相應(yīng)的練習，就能把所學的技能很快運用到解決一些實際的問題上。四、探究式"Task"教學的注意點：在探究式"Task"教學的過程中，固然因為教學方式比較開放和民主，學生的學習興趣會有很大的提高，但是這一教學法并不是十全十美，也有其薄弱的地方，因此教師在開展探究式教學的過程中還要關(guān)注到各種情況，加以正確的引導(dǎo)和管理。首先，教師應(yīng)宏觀管理和調(diào)控學生完成學習活動的過程。例如，決定參與活動的學生人數(shù)，控制活動的順序、時間和進度等。此外，教師還應(yīng)該成為學生小組活動的幫助者。當學生在討論中遇到困難時，教師應(yīng)給與及時和適當?shù)膸椭?。同時，教師要認真傾聽學生的交流，及時適度地對學生的語言問題進行糾錯，以幫助學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言學習與運用的規(guī)律。另外，小組活動時，如果出現(xiàn)某一項任務(wù)完成有困難的情況，教師應(yīng)直接參與活動，與學生一起討論，一起設(shè)計對話并且一同表演。最后，體現(xiàn)互動教學特點的小組活動應(yīng)該進行合理的組內(nèi)分工，這包括角色定位（組長、記錄員、匯報員等）和角色分配兩個方面。在小組活動過程中，不同的角色之間在詞匯和語言表達上可以相互幫助，尤其在本組成員匯報的過程中，其他成員要積極獻計獻策，確保任務(wù)的圓滿完成。在適當?shù)臈l件下，讓英語基礎(chǔ)差或不善表達的學生擔任匯報員，可以使其得到更多的鍛煉機會，在與其他成員相互學習、互相幫助的過程中體驗到集體榮譽感和成就感，從而使互動教學的有效性得到進一步的提高。英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性注定了英語教學本質(zhì)上是學生高頻率參與的教學，互動教學為師生在課堂上實際運用英語、培養(yǎng)學生交際能力提供了展示與操練的舞臺。實際上，任何形式的教育學的活動，最有價值的方面應(yīng)該是提供給學生交流與合作的機會。教師在對Task板塊的備課過程中，應(yīng)反復(fù)斟酌學生的生活環(huán)境、學習興趣和英語水平，不斷調(diào)整教學方式，大膽取舍教學內(nèi)容，既要遵循教材所倡導(dǎo)的一系列教學原則，又不能拘泥于某些條條框框。始終堅持互動教學的理念，以提高學生學習英語的興趣，增強學生參與活動的主體意識，培養(yǎng)學生的語言交際能力作為教學的主要目標。力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，讓每個學生在學習英語的過程中感受到成功地快樂，真正體現(xiàn)英語新課改的精神，達到發(fā)展學生綜合語言運用能力的目的。免疫細胞B淋巴C{T特異性抗原受體NK殺傷細胞單核C免單核吞噬C(M)1巨噬C吞噬細胞細抗原提呈細胞樹突狀細胞、B細胞、M粒細胞中性粒C、嗜酸性粒C、嗜堿性粒C其它具有免疫功能的細胞紅C、血小板肥大C皮膚粘膜上皮CM細胞等多能造血干細胞T細胞淋巴樣千細胞〈B細胞NK細胞定向干細胞單核-巨噬細胞中性粒細胞酸性粒細胞髓樣干細胞堿性粒細胞紅細胞血小板綱要淋巴細胞:特異性淋巴細胞=T+B非特異性淋巴細胞=NK、單核—巨噬細胞