中學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)基本規(guī)范課件

《中學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)基本規(guī)范》泉州市教育科學(xué)研究所姚承佳研究課堂教學(xué)基本規(guī)范的必要性：

畢業(yè)班教學(xué)工作研討會的目的：切實提高新課程課堂教學(xué)質(zhì)量。

畢業(yè)班教學(xué)工作研討會的任務(wù)：總結(jié)高三復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)；研討日常課型教學(xué)問題對策。

傳統(tǒng)做法：研考論教，以考定教。

存在的問題——過分關(guān)注考向研究？

近兩年的做法——提高品位，回歸課堂教學(xué)；

淡化考向，注重教學(xué)研究。

對規(guī)范新課程背景下課堂教學(xué)的努力，將是很有意義的積極的教學(xué)導(dǎo)向！研究課堂教學(xué)基本規(guī)范的必要性：

規(guī)范的目的是求效，有效的教學(xué)有益于高考，高考是評價教學(xué)是否有效的重要手段。

對規(guī)范新課程背景下課堂教學(xué)的努力，將是很有意義的積極的教學(xué)導(dǎo)向！研究課堂教學(xué)基本規(guī)范的必要性：

華東師大葉瀾教授指出：“必須用更高層次——生命的層次，動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教育觀，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！?/p>

基于新課程教學(xué)的多年實驗探索，基于“育人為本”的基本教育理念，本著用生命價值的觀點審視原有的教學(xué)程式，有必要提出一些使課堂教學(xué)更合理、更科學(xué)的原則建議，促進新課程背景下課堂教學(xué)的規(guī)范化。

研究成果的產(chǎn)生——集體智慧的結(jié)晶！

①普教室主持的研究、中峰老師提出的框架思路；

②福州教育學(xué)院鄭新發(fā)老師、南平一中陳麗萍老師；

③泉州安溪一中王志良老師、泉州五中楊蒼洲老師；

④基于“泉州市高中數(shù)學(xué)林少安名師工作室”承擔(dān)的課題《高中數(shù)學(xué)不同課型教學(xué)策略實證研究》的成果；

……

匯報材料中集聚許多關(guān)于課堂教學(xué)問題的思考!

中學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)基本規(guī)范內(nèi)容標(biāo)題：一、新授課的基本特征——新授課的本質(zhì)

1、關(guān)于課型分類

①分類依據(jù)——基于前蘇聯(lián)教育家奧蘇伯爾提出的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分類方法”：

②、課型分類

新授課（含概念課、命題課）、習(xí)題課（解題教學(xué)課、習(xí)作課）、

講評課（作業(yè)講評、試卷講評）、復(fù)習(xí)課（階段復(fù)習(xí)、高三復(fù)習(xí)）、

活動課（數(shù)學(xué)實驗、研究性學(xué)習(xí)等）。2、新授課的基本特征

①概念界定

課程功能：新授課課型是促進學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、形成學(xué)科基本技能、默化數(shù)學(xué)觀念意識、積淀基本活動經(jīng)驗的主要平臺，也是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生智力發(fā)展和素養(yǎng)提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的主要載體?；谡n程功能的評價原則——新授課應(yīng)著眼于：是否有利于促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、潛能的有效開發(fā)；是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；是否有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中去，并自主建構(gòu)良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵是與其它課型的區(qū)別是什么？

課型界定:新授課包含概念教學(xué)、命題（公式、定理）教學(xué)、例題教學(xué)及其三者的有機融合，是以學(xué)生獲取新知識、并在智力上得到新發(fā)展、在能力上得到新提高為主要任務(wù)的課。一、新授課的基本特征

②基本特征——體現(xiàn)哪些特征的課才是規(guī)范的？最顯著的特征是“新”：所學(xué)習(xí)的知識（新詞匯、新符號、新語言、新的數(shù)學(xué)思維表達形式、新的多個數(shù)學(xué)概念復(fù)合含義）是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)中沒有的或很不完善的知識；所獲得的體驗是學(xué)生成長過程中未曾或很少經(jīng)歷過的；其情感態(tài)度能進一步得到升華、基本價值觀能更加穩(wěn)固。一、新授課的基本特征

②基本特征——一般性特征基礎(chǔ)性——知識角度和發(fā)展途徑兩方面體現(xiàn)。連貫性——承前與啟后。情景性——心理意義和數(shù)學(xué)意義。建構(gòu)性——教育形態(tài)，規(guī)范流程，學(xué)習(xí)方式，過程體驗。

層次性——針對不同發(fā)展水平學(xué)生的“分層遞進”意識；針對知識形成過程的“梯度遞進”教學(xué)。

二、新授課的教學(xué)目的

1、明確目的與目標(biāo)的關(guān)系教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)，都既支配著教學(xué)的內(nèi)容選擇，又影響著教學(xué)的具體要求。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別主要體現(xiàn)在行為周期的相對長短、行為主體的主客關(guān)系、行為結(jié)果的相對可測。

二、新授課的教學(xué)目的

1、明確目的與目標(biāo)的關(guān)系教學(xué)目的的內(nèi)涵涵蓋課堂教學(xué)理念、教學(xué)基本觀念及教學(xué)指導(dǎo)思想等，是教學(xué)行動的指南，教學(xué)目標(biāo)的動機，一定程度上可理解為是較長行為的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是要達到教學(xué)目的效果的可量化指標(biāo)，是在較短時期內(nèi)（如一個課時內(nèi)）所追求的最終教學(xué)效果，是某階段宗旨和使命的具體化。教學(xué)目的的最終實現(xiàn)有賴于許多隸屬的具體行為活動目標(biāo)的實現(xiàn)，其內(nèi)涵應(yīng)貫穿于各個具體的階段目標(biāo)之中；教學(xué)目的是實現(xiàn)具體的階段性教學(xué)目標(biāo)的真正動機，要求每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞整體教學(xué)目的而進行。二、新授課的教學(xué)目的

2、新授課的教學(xué)目的——上位目標(biāo)通過新授課的教學(xué)，使學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；通過知識的鞏固運用，進行基本訓(xùn)練，使學(xué)生初步形成技能；在知識技能的獲得過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

二、新授課的教學(xué)目的

教學(xué)目的在教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn)：

①、在設(shè)計理念中反映教學(xué)目的：堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，滲透現(xiàn)代教育思想；展示知識形成過程，努力達成課程的“三維”目標(biāo)要求。

②、在教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)中反映教學(xué)目的——體現(xiàn)目的是目標(biāo)的依據(jù)：基于教材內(nèi)容的地位、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的實際情況，遵循教學(xué)目標(biāo)的三維理念，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：……二、新授課的教學(xué)目的

3、新授課的教學(xué)目標(biāo)

強化目標(biāo)意識體現(xiàn)課程理念

適合現(xiàn)實學(xué)情有益效果評價規(guī)范目標(biāo)表述

二、新授課的教學(xué)目的二、新授課的教學(xué)目的二、新授課的教學(xué)目的例1——《余弦定理》教學(xué)目標(biāo)知識與技能：掌握余弦定理并能靈活應(yīng)用。過程與方法：經(jīng)歷余弦定理的發(fā)現(xiàn)過程，感受合情推理。通過習(xí)題的動手操作，體驗余弦定理的應(yīng)用。情感態(tài)度價值觀：（1）經(jīng)歷余弦定理的發(fā)現(xiàn)過程，體驗、感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。（2）應(yīng)用正弦定理和余弦定理進行一題多解，樹立“事物是普遍聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。例2——《雙曲線》教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能了解雙曲線的定義、雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)及化簡過程．

2.學(xué)生能類比橢圓進行雙曲線的學(xué)習(xí)．

3.學(xué)生經(jīng)歷雙曲線定義的獲得過程，能類比發(fā)現(xiàn)問題、不斷完善、解決問題．三、新授課的主要任務(wù)新授課，是以學(xué)生獲取新知識、并在智力上得到新發(fā)展、在能力上得到新提高為主要目標(biāo)的課。新授課的主要任務(wù)是主要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，針對教材內(nèi)容特點和現(xiàn)實學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成及鞏固的過程，使學(xué)生在過程的體驗中獲得新知識、習(xí)得新方法、建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)和方法體系，在過程的體驗中使學(xué)生思維得到新發(fā)展、能力得到新提高、情感態(tài)度更積極。

核心任務(wù)即教學(xué)重點！應(yīng)該考慮：上課的目的是什么？期望達成的目標(biāo)是什么？教師任務(wù)——教師做什么（教法）？學(xué)生任務(wù)——學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)（學(xué)法）？四、新授課的選材標(biāo)準(zhǔn)

思想性適標(biāo)性

科學(xué)性靈活性生本性探究性層次性適量性

五、新授課的教學(xué)原則

教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。它既指教師教的原則，也指學(xué)生學(xué)的原則，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。它反映了人們對教學(xué)活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。教學(xué)原則在教學(xué)活動中的正確和靈活運用，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率發(fā)揮著一種重要的保障性作用。五、新授課的教學(xué)原則

1.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則

科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則，是指既保證學(xué)術(shù)形態(tài)數(shù)學(xué)的科學(xué)性，又關(guān)注教育形態(tài)數(shù)學(xué)的思想教育功能。學(xué)術(shù)形態(tài)的科學(xué)性，學(xué)習(xí)方法的有效性，教學(xué)素材的思想性。數(shù)學(xué)教學(xué)同時也是數(shù)學(xué)教育。要求以正確的核心價值觀為指導(dǎo)，結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀方面的教育與培養(yǎng)。五、新授課的教學(xué)原則

2.學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相統(tǒng)一原則學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相統(tǒng)一原則，是指新授課既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，以及他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。

特別強調(diào)知識形成過程在教學(xué)中的落實！強調(diào)關(guān)注學(xué)生的過程體驗，關(guān)注學(xué)生的心路歷程，關(guān)注學(xué)生對過程性知識的積淀。五、新授課的教學(xué)原則

3、面向全體與因材旋教相結(jié)合原則面向全體，指要體現(xiàn)教育公平，努力拓展教育受惠面，不應(yīng)把教育資源過分地向優(yōu)秀生傾斜，特別要關(guān)照后進生的發(fā)展機會。因材施教，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的放矢地進行有區(qū)別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最佳發(fā)展。面向全體策略——建議難度定位中下水平；因材施教策略——強調(diào)“分層遞進”教學(xué)意識。五、新授課的教學(xué)原則

4、循序漸進與邏輯體系相協(xié)調(diào)原則循序漸進與邏輯體系相協(xié)調(diào)原則，是指教學(xué)既要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為基本目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照最近發(fā)展區(qū)理論堅持從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，堅持循序漸進原則，又要靈活地恰當(dāng)調(diào)整學(xué)科知識之間的邏輯體系，將學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)合理地轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的數(shù)學(xué)，使認(rèn)知規(guī)律要求與邏輯體系要求二者互相協(xié)調(diào)。五、新授課的教學(xué)原則

5、簡單直觀到復(fù)雜抽象的過程原則簡單直觀到復(fù)雜抽象的過程原則，是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的事物或圖像，或通過教師用語言對研究對象的形象描繪，形成對有關(guān)事物的具體而清晰的表象，進而逐步抽象出事物的本質(zhì)，形成并理解數(shù)學(xué)知識。五、新授課的教學(xué)原則

6、目標(biāo)導(dǎo)向與問題啟發(fā)相結(jié)合原則目標(biāo)導(dǎo)向。問題驅(qū)動（啟發(fā)）。目標(biāo)導(dǎo)向與問題啟發(fā)相結(jié)合原則，是指以問題驅(qū)動的方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生沿著目標(biāo)指引的方向，主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、深入地思考數(shù)學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的逐步提高。啟發(fā)性教學(xué)應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。啟發(fā)性教學(xué)看似強調(diào)教師的啟發(fā)，實則更注重引導(dǎo)學(xué)生的主動探究，注重學(xué)生的領(lǐng)悟、覺醒、融會，讓學(xué)生能動地創(chuàng)造性地獲得知識、智能與品性的全面發(fā)展。五、新授課的教學(xué)原則

7.被動接受與問題探究相結(jié)合原則強調(diào)教學(xué)要滲透“倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”的課程理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。

五、新授課的教學(xué)原則

8、學(xué)生心路歷程與教學(xué)進程相協(xié)調(diào)原則

學(xué)生心路歷程與教學(xué)進程相協(xié)調(diào)是有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵！為做到學(xué)生心路歷程與教學(xué)進程的同步協(xié)調(diào)，要求善于觀察、及時反饋，準(zhǔn)確把握好學(xué)情（知識儲備、能力基礎(chǔ)），遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)流程，控制好恰當(dāng)?shù)碾y度梯度，循序漸進保證教學(xué)總在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中發(fā)展。讓學(xué)生通過不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想像、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題，讓學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進行思考和做出判斷，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的理性思維能力。五、新授課的教學(xué)原則

9、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)與歸納類比相結(jié)合原則數(shù)學(xué)是最“講道理”的學(xué)科！也是最有“責(zé)任感”的學(xué)科！數(shù)學(xué)的演繹推理強調(diào)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，要求“負(fù)責(zé)任地”保證每一個過程性結(jié)論成立的充分性；數(shù)學(xué)的歸納類比強調(diào)合乎情理，要求“負(fù)責(zé)任地”保證新建構(gòu)的知識有充分的“說服力”。五、新授課的教學(xué)原則

10、

強調(diào)本質(zhì)與適度形式相協(xié)調(diào)原則滲透“強調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化”的課程理念?！靶问交菙?shù)學(xué)的基本特征之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達是一項基本要求，但是不能只限于形式化的表達，要強調(diào)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，否則會將生動活潑的數(shù)學(xué)思維活動淹沒在形式化的海洋里。數(shù)學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展也表明，全盤形式化是不可能的。因此，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)。數(shù)學(xué)課程要講邏輯推理，更要講道理，通過典型例子的分析和學(xué)生自主探索活動，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中的思想方法，追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。”六、新授課的課堂結(jié)構(gòu)(課堂基本程序)

怎樣的課堂結(jié)構(gòu)才是規(guī)范的？不同的教學(xué)模式應(yīng)有不同的結(jié)構(gòu)要求。各種不同的課堂結(jié)構(gòu)總體上都應(yīng)包含“引入、形成、理解、鞏固”的教學(xué)環(huán)節(jié)，。六、新授課的課堂結(jié)構(gòu)(課堂基本程序)原則上要求依序經(jīng)歷下列五個教學(xué)片斷：情境導(dǎo)入，感知新知；互動探究，建構(gòu)新知；典例剖析，同化新知；練習(xí)鞏固，內(nèi)化新知；歸納反思，拓展新知。七、新授課的師生活動(師生定位)

怎樣的師生活動才是規(guī)范的？

1、是否能體現(xiàn)合適的角色定位？是否明確課堂活動的行為目的？教師是教學(xué)發(fā)展的主導(dǎo)者、是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、是課堂活動的組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。課堂活動中教師與學(xué)生都是主體，由于學(xué)生處于相對弱勢，因此更加強調(diào)突出學(xué)生主體。體現(xiàn)學(xué)生主體地位的標(biāo)志：課堂活動中學(xué)生的參與度（參與面與持續(xù)性）；學(xué)生心路歷程與教學(xué)進程的協(xié)調(diào)度（協(xié)調(diào)面與持續(xù)性）。

七、新授