利用現(xiàn)代信息技術手段在中學地理課堂導入環(huán)節(jié)的應用

利用現(xiàn)代信息技術手段在中學地

理課堂導入環(huán)節(jié)的應用（共6頁）-本頁僅作為預覽文檔封面，使用時請刪除本頁-#現(xiàn)代信息技術在中學地理課堂導入環(huán)節(jié)的應用喜河九年制學校張遠琴“好的開始是成功的一半”，課堂導入環(huán)節(jié)的作用就好比是活動的開幕式，需要在短時間內(nèi)把學生的注意力吸引到課堂上,調(diào)整學生的情緒，使之盡快進入學習狀態(tài)。課堂導入環(huán)節(jié)，一般安排在上課鈴響后1-5分鐘內(nèi)完成，不應把這段時間簡單安排作為整頓紀律、檢查作業(yè)或者書寫課題的時間，而應作為課堂的“暖場”的時間。在短時間內(nèi)如何快速調(diào)動學生的情緒，將其注意力轉移到課堂內(nèi)容之中是值得研究的。腦科學研究表明：情緒和理智相互作用共同支持或抑制學習情緒，情緒信息存儲于長時記憶中，在大腦加工過程中具有優(yōu)先性，可以阻礙或促進認知學習，情緒愉悅就能調(diào)動高級思維。這說明學生在感到情緒安定，身體放松的情況下，比較容易將注意力集中到認知學習方面。一個人對一種學習情境產(chǎn)生怎樣的感受，將決定其投入到其中的注意力程度。所以在課堂導入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設優(yōu)良的學習情景，能有效地吸引學生的注意力，使教學效果事半功倍。隨著以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，不僅越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式，而且對教育方式和學習方式產(chǎn)生巨大影響。這對我們課堂導入的方法增添了不少色彩。因為在課堂導入環(huán)節(jié)中我們可以利用多媒體和網(wǎng)絡信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制整合出更能激發(fā)學生學習興趣的課堂導入。給我們的課堂里創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教學的順利實施提供了形象的表達工具，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂學落到實處。而地理這門學科，它反映的是千姿百態(tài)的地理風貌，變幻莫測的自然奧秘，正確運用現(xiàn)代教學媒體教學，可以將抽象內(nèi)容具體形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡單化，多角度地向學生傳遞教學信息，從而使學生從消極被動地接受地理知識到積極主動地獲取地理知識，從被動聽講變?yōu)槎喔杏^協(xié)同參與學習，從而提高學生學習的積極性和主動性，達到活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果的作用。課堂導入環(huán)節(jié)的設計還可以著眼于激發(fā)學生的興趣，我們可以根據(jù)對不同的教學內(nèi)容、結合實際教學條件及學生自身特點，選擇恰當?shù)男问竭M行設計。例如利用音樂、視頻、故事、游戲等內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣,眾所周知興趣就是最好的老師。在利用現(xiàn)代信息技術手段創(chuàng)設學習情景以激發(fā)學生學習興趣為目的導入手法是多種多樣的，目前在課堂上個我常用的有：影（音）導入法、用時事，以事導入法、謎語故事導入法、以“奇”導入法、借助歷史，以情導入法、觀察地圖，直接導入法。下面談談我在中學地理課堂中實際運用的例子和一些看法。一、借助現(xiàn)代信息技術手段整合教育信息化資源，巧借聲像，以影（音）導入當今發(fā)達的多媒體教學日益普及，大量的地理音像資料使學生耳目一新。在課堂中，把圖像、音樂靈活的引入，往往會收到意想不到的效果。在將《祖國首都——北京》時，我這樣導入：利用北京名勝古跡、鳥巢、水立方已經(jīng)現(xiàn)代化的城市建設圖片制作加上“北京歡迎你”的歌曲制作成相冊，播放給學生觀看，讓學生先感受北京的古典和自然美。然后提出問題：除了上面你看到的，對北京你還有了解？這時學生就會紛紛說出自己對北京的了解，在此有同學就會提到北京的歷史古跡、地理位置、氣候等等，從而就引出了這節(jié)課的主要內(nèi)容，順利成章的就進入到課堂教學中。又如，在講《亞洲自然環(huán)境》時，我播放《亞洲雄風》這首歌，同時展示青藏高原、珠穆朗瑪峰等圖片，利用其中的歌詞“我們亞洲，山是高昂的頭；我們亞洲，河像熱血流”引入亞洲地形的教學。除此之外，我的很多課在課堂導入中都根據(jù)實際運用到了圖片、視頻、聲音的導入。這樣做可以為地理教學營造聲、像、圖、文并茂，形象、生動、逼真的情境，其效果是任何單一形式無法比擬的。營造地理情境，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，使學生如聞其聲、如臨其境，通過內(nèi)心情感體驗，從而極大地激發(fā)學生學習地理的興趣。第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣?！闭n件的片頭加入視頻影像歌曲等，當學生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一首首熟悉的歌曲用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動聽的解說，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果，學生只有對地理學科有了興趣，才能品味地理、把握地理。有助于學生提高和鞏固學習興趣，因為“興趣”是學生學習的最好老師，有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用收到良好的教學效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生，因此，利用課件創(chuàng)設與課堂內(nèi)容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生的學習積極性和參與意識。激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性。二、借助現(xiàn)代信息技術手段整合教育信息化資源，巧用時事，以實導入地理有一個突出的特點，就是與現(xiàn)實環(huán)境緊密關聯(lián)，并能時時學以致用。在實際生活中，人們總是對發(fā)生在自身環(huán)境周圍的事情最為關心。因此，在地理教學中，教師可充分利用時事導入新課，創(chuàng)設課堂情境，既可激發(fā)學生的學習積極性，又可賦予學生學以致用的成就感，從而更加熱愛地理學科。如在《經(jīng)緯網(wǎng)》教學中，我采用2008年汶川地震新聞報道視頻，定格在報道地震發(fā)生的地理坐標那一格畫面。想學生發(fā)問：我們怎樣才能快速的找到地震發(fā)生的地方，救援隊員如何快速到達救援？學生在觀察視頻過程中就會知道通過經(jīng)度和緯度這一地理坐標，從而引出經(jīng)緯網(wǎng)在我們實際生活中的作用，這樣學生就有興趣去研究經(jīng)緯網(wǎng)。又如我在《中東》學習中，充分利用美伊戰(zhàn)爭的時事視頻導入，先請一位學生介紹戰(zhàn)爭的現(xiàn)狀，然后向學生提問“這場戰(zhàn)爭的原因是什么？”學生積極回答后，在突出“石油”答案的前提下，再點出重要的戰(zhàn)略地位，從而順理成章地、自然貼切地引出新課。另外，在學習《自然災害》的時候我借助信息技術手段將國內(nèi)外發(fā)生的重大自然災害視頻整合制作成視頻讓學生觀看，同時提出問題：在視頻中你看到了那些災害災害發(fā)生后給人類帶來了那些危害從而引出什么是自然災害的概念，同時也讓學生明白自然災害發(fā)生的必備條件。逐步引出本節(jié)課的內(nèi)容。三、借助現(xiàn)代信息技術手段整合教育信息化資源，巧講用謎語故事，以趣導入學習的最好刺激乃是對新學知識的興趣,充分挖掘教材的趣味因素巧妙地利用猜謎、故事、游戲、諺語、民謠等多種形式導入新課，會使課堂氣氛活躍，有利于加強師生交流，促進學生思維的發(fā)展。在地理教學中，枯燥的地理基礎知識往往會使人興趣索然。教師能賦予內(nèi)容以趣味，則乏味的內(nèi)容會變得韻味醇厚，學生不僅樂學，并對所學知識印象深刻。這在導入中是十分可取的。如在教學《美洲》時，我向學生講述這樣一個故事來引入新課：意大利航海家哥倫布(1451?1506),在移居西班牙后，曾先后四次進行遠海航行。首次遠航開始于1492年。他奉西班牙國王之命，攜致中國皇帝的國書，橫渡大西洋，到達馬哈馬群島、古巴、三海等地，在以后的三次航行中來到中美洲、南美洲沿海地帶，雖未能到達中國，卻發(fā)現(xiàn)了新大陸，開辟了由歐洲到美洲的新航線。15?17世紀，還有麥哲倫到了美洲大陸，這就是著名的“地理大發(fā)現(xiàn)”，它結束了亞歐大陸與美洲大陸長期隔絕的局面，讓我們一起來揭開“新大陸”的面紗吧！又如，我在講授我國的34個省級行政區(qū)時單純記憶各個省級行政區(qū)的簡稱和行政中心，學生會感到枯燥乏味，便以猜謎語的形式導入新課，例如：三伏天蓋被子——武漢（捂汗）船出長江口——上海，兩個胖子——合肥，雙喜臨門——重慶，圓規(guī)畫雞蛋——太原等等，簡單的謎語、故事會使學生的情緒高漲，積極參與到課堂活動中來，對于34個省級行政區(qū)的名稱和位置在猜謎語的游戲中不知不覺很輕松地掌握了。四、借助現(xiàn)代信息技術手段整合教育信息化資源，奇中攬勝，以“奇”導入。人們對新奇的問題總是抱有極大的獵取心理，有奇必有思，以奇引疑，以奇促思，這是地理教學導入的一種重要方法。如講述《海陸變遷》時，我是這樣導入：煤是由植物變化而成的，現(xiàn)在人們在南極洲陸地發(fā)現(xiàn)了大儲量的煤層；在非洲和南美許多近赤道的熱帶地區(qū)，人們又發(fā)現(xiàn)了古代冰川的痕跡，這是為什么呢？在學生們驚奇議論之時，熱情洋溢地導入說“想知道原因嗎？讓我們通過今天的學習來了解真相吧！五、借助現(xiàn)代信息技術手段整合教育信息化資源，借助歷史，以情導入在課堂教學中，利用學生熟悉的歷史，情真意切地講述，很容易激勵和感召學生，撥動他們心靈的琴弦，促進他們學習動機的升華。如在講授《日本》時，可用深情悲痛的語調(diào)講道：日本是一個面積狹小的島國。在唐朝時期，漂洋過海到我國學習文化、藝術、技術、生產(chǎn)等。但眾所周知，就是這個國家，在滿清時期對我國大肆侵略，引發(fā)悲壯的中日甲午戰(zhàn)爭，并簽訂了恥辱的《馬關條約》；在二戰(zhàn)時，又大舉侵華，有令人發(fā)指的南京大屠殺為證：死亡34萬人，燒殺奸淫不計其數(shù)，一個古城變成了尸城！沉默良久，然后在學生震怒未盡之時，再引入主題：日本到底是一個怎樣的國家，竟敢對我泱泱大國如此冒犯？今天，就讓我們來了解這個國家，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。六、借助現(xiàn)代信息技術手段整合教育信息化資源，觀察地圖，直接導入。借助地圖是地理教學的重要手段。在地理教學中，利用地圖的觀察直接引入新課，不失為一種簡潔直觀的導入方法。如在講授《亞洲自然環(huán)境》中“亞洲大江大河”部分，新課可直接用讀圖法引入：讀《亞洲地形圖》，看看亞洲有哪些大河分別有哪些注入太平洋、印度洋和北冰洋如此，既可培養(yǎng)學生的認圖讀圖的基本技能，又可培養(yǎng)學生分析歸納問題的學習處理能力，并能鍛煉學生的語言組織能力，一舉多得?？偟膩碚f，無論是影（音）導入法、用時事，以事導入法、謎語故事導