高中化學化學鍵筆記

第第頁高中化學化學鍵筆記(合集7篇)

時間：2023-06-2715:56:20

高中化學化學鍵筆記第1篇

關(guān)鍵詞:課堂筆記;化學筆記;學習效率

中圖分類:G632文獻標識碼:A文章頁數(shù):1002-7661(2023)22-166-01

一、做好課堂筆記的重要性

課堂筆記是我們學習的重要環(huán)節(jié),通過做筆記,我們會發(fā)現(xiàn)問題,然后分析問題,最后解決問題。通過做筆記會記錄我們解答問題的思維過程。但是,在現(xiàn)在的教學中,老師沒有認識到做筆記的重要性,對我們?nèi)绾巫龊谜n堂筆記也不做引導,導致學生不了解做筆記的要領(lǐng),影響了教學的效果。

二、根據(jù)化學學科的特點開發(fā)和利用分類功能

高中化學主要是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、合成和用途等。給我們的感覺是內(nèi)容多而雜,學習起來不難,但做起題來就比困難。我們平時遇到的化學題一般綜合性都比較強,它不是簡單的考你一個知識點,而是把各個知識點綜合起來出題,因而如果我們對各個知識點沒有系統(tǒng)、有條理的掌握,要想把題完全做對是很困難的。所以我利用分類做筆記,把化學學科分為基本概念、基本理論和原理、元素及化合物、有機物、化學實驗以及計算等。我對化學知識點進行分類做筆記、總結(jié),大大提高了我的學習效率。我就是采用分類的方法做筆記,下面談?wù)劸唧w的做法:

(一)概念類筆記

化學概念的學習一般要經(jīng)過加工理解,將其轉(zhuǎn)化為具體的知識點,然后在理解的基礎(chǔ)上掌握并且運用。像這類概念性的筆記要寫出關(guān)鍵字、詞和句子,然后可以用自己的語言能夠清楚地表達。像化學平衡狀態(tài)這一概念,其關(guān)鍵詞是在一定的條件下、可逆反應(yīng)、正反應(yīng)和你反應(yīng)的速率相等、各組分的濃度保持不變。少了那個關(guān)鍵詞對這一概念的理解都不完整。為了能更容易的記憶,概括為逆、等、動、定、變這五個字。

(二)原理類筆記

我們學習的原理一般都是在實時事實的基礎(chǔ)上概括總結(jié)出來的,所以我們要掌握原理的本質(zhì),然后形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),最后理論聯(lián)系實際,對生活的一些現(xiàn)象能做出解釋。如實驗室為什么要用排飽和食鹽水溶液的方法來收集氯氣?其主要原因是氯氣溶于水,并與水反應(yīng)生成,而在飽和的食鹽水溶液中,氯離子的濃度很大,抑制了氯氣在水中的溶解,所以可以用排飽和食鹽水的方法來收集氯氣。

(三)元素化合物類筆記

元素化合物知識點多,要善于聯(lián)系從各個角度進行歸納總結(jié)。如金屬元素的掌握,其關(guān)系一般是單質(zhì)—氧化物—對應(yīng)的水化物—相應(yīng)的鹽。非金屬元素一般是氫化物—單質(zhì)—氧化物—酸—鹽。新課結(jié)束后自己要善于做專題復結(jié)。

(四)計算類筆記

化學計算是建立在化學概念和原理的基礎(chǔ)上,所以要掌握化學的概念和原理,對于公式要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶,并且要有一定的邏輯關(guān)系和解題方法。如物質(zhì)的量的計算必須具有清楚地以物質(zhì)的量為主中心的概念和關(guān)系;有化學反應(yīng)的要善于運用質(zhì)量守恒定律;氧化還原反應(yīng)的要有電子得失守恒思想;電解質(zhì)溶液中運用電荷守恒等。

(五)實驗類的筆記

實驗類的筆記形式比較多,但是首先要清楚實驗的目的、原理和步驟。在做實驗之前一定要進行預(yù)習,對所使用的儀器和藥品具有一定的認識,會使用儀器,最后到實驗方案的設(shè)計以及實驗結(jié)果的評價等。

三、做好化學筆記的步驟

(一)課前預(yù)習

進行課前預(yù)習,是正確處理好聽課與記筆記的關(guān)系。課堂上老師講的知識點多,如果課堂上只是忙著做筆記,就會顧此失彼,影響聽課效率。因此,課前預(yù)習是非常重要的。如果教材中詳細講解的知識點,我們可以只記錄下關(guān)鍵字,課下做補充;對于不理解的地方要重點聽;對于課本上沒有的知識點以及老師總結(jié)的知識點一定要盡量記全。

(二)掌握記筆記的方法

老師在備課的時候已經(jīng)把課本上的知識進行了歸納和總結(jié),所以我們要隨著老師的講解做筆記。記筆記是邊聽邊記,邊在課本上畫出重點,并把黑板上寫的重點詳細的記下來。

(三)課下做補充

如果課堂上沒有記好的筆記,課下一定要借記錄較好的同學的筆記進行補充。如果我們只記下一些只言片語而又不去補充,雖然當時看懂自己記得是什么意思,但是在過一段時間后,連自己也看不懂是什么意思,這也失去了當時記筆記的意義。

(四)要堅持做錯題筆記

高中化學化學鍵筆記第2篇

關(guān)鍵詞高中生物課堂筆記學習效率思維導圖

中圖分類G633.91文獻標志碼B

1引言

課堂筆記能夠有效促進學習者對知識的理解掌握，幫助學習者構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系?？茖W、簡潔的課堂筆記能夠在課堂中提高學習者的注意力，幫助學生高效復習所學內(nèi)容，掌握行之有效的課堂筆記方法，提高學習者的學習效率。而高中階段生物課程知識點瑣碎，記憶內(nèi)容繁多的特點對生物課堂筆記提出了更高的要求。思維導圖正是一種能夠行之有效地優(yōu)化生物筆記，提高學習效率的學習方法。

2思維導圖簡介

根據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責文字、數(shù)字、分析、排序、語言和邏輯，而右大腦負責韻律、顏色、形狀、方位、想象和幻想。思維導圖是由東尼?伯贊創(chuàng)造的可同時利用人的左右大腦用可視圖表示的思維工具。思維導圖能夠通過主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩進行鏈接的方式將信息量龐大的知識內(nèi)容進行簡化。使用者還能通過思維導圖的圖案、文字、色彩的多層次刺激記憶起各級主題之間的相互關(guān)系，并能在構(gòu)建出原有知識體系之后繼續(xù)發(fā)散延伸。因此，學習者在使用思維導圖進行學習后，會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散思維能力進一步提高，對知識的理解記憶進一步加深，學習效率自然也就有效提升。而傳統(tǒng)筆記使用的是邏輯和直線型的模式，僅僅利用了大腦的一小部分。傳統(tǒng)筆記使用者的記憶效率和理解效果自然不及思維導圖。因此，近幾年來思維導圖被廣泛運用于課堂學習之中。

3使用思維導圖制作生物筆記的步驟方法

思維導圖作為一種高效的記憶學習方法，要把它運用到優(yōu)化生物筆記上，就要明確具體的使用方法步驟。下面以人教版高中生物必修1第二章第五節(jié)“細胞中的無機物”為例介紹思維導圖的具體繪制步驟。

（1）取A3或A4尺寸的白紙橫放，橫向格式要比縱向的格式給使用者更多的自由和使用空間來制作思維導圖。在白紙的京都確定思維導圖的主題，先在思維導圖的京都繪制了一個細胞的圖形，并確定以“細胞中的無機物”為主題關(guān)鍵詞。

（2）以圖形為中心向四周擴散，以粗線條繪制相連的主分支，在分支的末端放置關(guān)鍵詞，分成了“水”、“無機鹽”兩個主分支。

（3）創(chuàng)建2、3級分支，繪制的線條逐級變細，各級分支上的關(guān)鍵詞要基于課堂內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，按照從整體到局部的順序，分層次擴散。不同的二級分支采用不同的色彩繪制以便區(qū)分，主分支“無機鹽”的4個二級分支分別采用藍、橙、綠、紅四個顏色區(qū)別，但“水”和“無機鹽”相同的二級分支，如“存在形式”又采用相同的顏色繪制。這樣，學生在復習思維導圖時又能夠?qū)Α八焙汀盁o機鹽”的“存在形式”進行比較記憶，達到加深知識點之間的聯(lián)系的作用。

（4）提煉關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞的選擇在于學生，教師要鼓勵學生選擇最符合個人思維邏輯特點的關(guān)鍵詞。但是，思維導圖上的關(guān)鍵詞一定要簡潔，短語或詞組會混淆記憶，降低記憶效果。

（5）盡量使用圖案、符號來代替文字，這樣既能提高記筆記的速度，又能使思維導圖更有趣味性，提高對學生的吸引力，圖案加深了對大腦的刺激，使得記憶效果更加提升。

4“細胞中的無機物”思維導圖與傳統(tǒng)筆記的比較

下面同樣以“細胞中的無機物”為例，對思維導圖和傳統(tǒng)筆記的特點進行直觀、具體的比較分析。傳統(tǒng)筆記見圖1，思維導圖見圖2。

從圖1中可以看出，傳統(tǒng)筆記中，文字內(nèi)容十分詳盡，但記錄筆記耗時較多。學生在課堂記錄筆記時，主要的精力和注意力放在被動地記錄筆記上，而不是放在對知識內(nèi)容的思考分析上。有的學生甚至疲于記錄而跟不上教師的授課思路，在課后復習筆記時，反而不能理解所記錄的知識內(nèi)容。傳統(tǒng)筆記也沒有對課堂內(nèi)容進行提煉，只是單純地根據(jù)教師的授課內(nèi)容記錄，學生只被動地接收，而不是主動建構(gòu)知識。傳統(tǒng)筆記的知識點之間的聯(lián)系不緊密，結(jié)構(gòu)松散，重點知識不突出。在復習筆記時，學生也很難構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，記憶起來也更加困難。

從圖2可以看出，使用思維導圖來做生物筆記文字少，層次結(jié)構(gòu)分明。思維導圖筆記高效省時，能使學生的注意力更多地放在對課堂知識內(nèi)容的理解分析上，提高了學生學習的主觀能動性和積極性。學生在課堂上就能對所學知識內(nèi)容進行提煉，主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，知識點之間的聯(lián)系也更加緊密，且完成思維導圖后，學生能根據(jù)對知識點的進一步理解繼續(xù)在原有思維導圖上進行補充發(fā)散，提高了學生的發(fā)散思維能力。思維導圖通過主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩進行鏈接，能夠多層次地刺激學生的左右大腦，使學生對知識點的記憶更加牢固深刻。

值得注意的是，盡管思維導圖能夠有效幫助學生建構(gòu)高中生物的知識網(wǎng)絡(luò)體系，提高其記憶理解的能力和效率，但并不是所有的生物課程內(nèi)容都適合。例如，高中生物課堂中需要準確描述記錄的生物實驗操作就不適合制成思維導圖。因此，教師在課堂中指導學生制作思維導圖時，也應(yīng)當注意選取適合的知識內(nèi)容。