高中地理-天氣系統(tǒng)教學設計學情分析教材分析課后反思

《天氣系統(tǒng)》教學設計執(zhí)教者指導教師課題天氣系統(tǒng)解讀理念面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展，幫助學生過積極健康的生活，促進學生個性發(fā)展；尊重學生，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性；引導學生解決成長過程中的實際問題；鼓勵學生實施自主、合作、探究學習，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實踐能力。從學生出發(fā)，尊重學情，符合學生的學習認知規(guī)律，能夠教好地完成三維目標對教學的要求，有利于學生的提升，具有簡單、易操作的特點,具有主動性、生動性、生成性的課堂特性。學情分析高一年級學生經(jīng)過一個學期必修模塊的的學習，已經(jīng)具備了一定的學習能力，掌握了一定的學科學習方法。同時，隨著其自我意識的增強，他們渴望被肯定。但是，結合各個班學生的具體情況，有些班級的學生他們樂于發(fā)表對事物的獨特見解；但是也有些學生他們能思考、會思考，可是不愿意發(fā)表自己對事物的看法。所以在真正的教學中，教師應因勢利導，為其提供表現(xiàn)自我的機會，或者引導學生發(fā)表看法。面對高一的學生，在此階段他們不僅要夯實基礎，還要加強思維能力的訓練和宏觀思維的建立，因此，教學中要注意培養(yǎng)、提升其思維能力，建立宏觀的知識體系。同時，由于處在復習課階段的學生仍以感性思維為主，對知識的了解往往缺乏整體性、完整性，或浮于表面，不夠深入，需要教師在教學中對學生思想上加以引導、點撥，在方法上加以規(guī)范。教材分析課程標準運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點。教學目標知識目標理解鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的成因。掌握鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點。理解天氣系統(tǒng)對當?shù)靥鞖獾挠绊?。能力目標通過繪制鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)模式圖，培養(yǎng)動手能力。情感態(tài)度與價值觀目標樹立物質(zhì)是運動的、運動是有規(guī)律的觀點，培養(yǎng)地理空間想象能力和思維能力。教學資源1.中圖版高一必修一教材2.課件教學重點1、鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的成因。2、鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點。教學難點1、鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的成因。2、天氣系統(tǒng)對當?shù)靥鞖獾挠绊?。方法解讀教學方法啟發(fā)式、探究式、合作式教學教學準備1.把握教材，了解學生導學案完成情況。2.提前布置學生展示內(nèi)容。3.教師搜集相關資料，制作多媒體課件。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課導入1．播放背景音樂《陽光總在風雨后》及天氣圖片2、導入新課：圖片中展示的“陰、晴、風、雨、雪”等天氣現(xiàn)象都與天氣系統(tǒng)的活動密切聯(lián)系。學生欣賞思考創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣．導入新課學習目標出示學習目標：（1）能從鋒面天氣圖判讀鋒面類型。（2）運用鋒面天氣圖分析鋒面過境前后天氣變化特點。

（3）能運用所學知識解釋現(xiàn)實生活中一些天氣現(xiàn)象。（4）加深對人與大氣環(huán)境關系的理解，培養(yǎng)正確的人地觀。學生閱讀思考明確目標指明方向氣團一、鋒面系統(tǒng)視頻演示【教師引入】學習鋒，首先要明確氣團的概念。教師設置問題，引導學生回答1.什么是氣團？2.氣團按其性質(zhì)可分為哪幾類？3.單一氣團控制下的天氣情況怎樣？【承轉】冷暖氣團相遇天氣狀況會怎樣呢？冷暖氣團相遇它們之間會形成一個交界面，交界面會怎樣呢？垂直？【模擬實驗】冷水暖水相遇瞬間形成的交界面教師演示實驗，引導學生觀察：冷水、暖水相遇瞬間形成的交界面有什么特點？學生看書思考并回答觀察現(xiàn)象描述現(xiàn)象思考原理分析原理培養(yǎng)自主學習解決問題能力，并為分析“鋒面系統(tǒng)”做鋪墊培養(yǎng)學生的觀察能力，描述表達能力1、定義2、天氣3、分類二：鋒面與天氣冷鋒暖鋒動手畫探究性學習舉一反三天氣實例歸納準靜止鋒學以致用新聞鏈接地理與生活三、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣四、鋒面氣旋總結鋒面：當冷暖氣團在移動過程中相遇時，出現(xiàn)的傾斜交界面，自地面向高空冷氣團一側傾斜。鋒線：鋒面與地面相交的線（1）出示問題：鋒面附近天氣有何特點？為什么？（2）引導學生回答，教師適時補充講解【承轉】不同時間不同地點冷暖氣團的勢力會有所不同問題設置1、鋒面分類的依據(jù)？2、鋒面分為哪幾類？【鋒的形成】教師引導，師生共同分析逐步引導學生分析“冷鋒的形成過程”、“鋒前鋒后的概念”、“雨區(qū)的位置”，要求學生能夠明確掌握冷鋒的特點?！九e一反三】根據(jù)冷鋒形成過程分析，大膽放手(1）教師出示問題：暖鋒的形成過程怎樣呢？(2)學生回答，教師引導分析并適時總結【總結強調(diào)】一般冷鋒的移動速度比暖鋒快冷鋒：降水持續(xù)時間短，多強降水；多大風暖鋒：降水持續(xù)時間長，多連續(xù)性降水動手繪制冷鋒、暖鋒示意圖注意：（1）畫冷暖氣團的運動方向（2）畫出云、雨區(qū)的位置（3）標示出鋒前、鋒后【創(chuàng)設情境】濟南今年清明節(jié)期間經(jīng)歷了一次冷鋒天氣過程。冷鋒過境濟南冷氣團暖氣團（1）要求：描述冷鋒天氣系統(tǒng)過境前、過境時、過境后的天氣特點。（2）教師強調(diào)：受**控制，天氣（氣溫、氣壓、陰晴）狀況？（3）小組討論2分鐘，討論完成后推選出本小組發(fā)言人代表小組發(fā)言。（4）學生展示探究成果的同時，教師適時引導，同時用幻燈片及時總結?！九e一反三】情景：濟南今年清明節(jié)后經(jīng)歷了一次暖鋒天氣過程根據(jù)冷鋒過境的天氣，大膽放手（1）教師出示問題：暖鋒天氣系統(tǒng)過境前、過境時、過境后的天氣特點（2）學生回答，教師適時總結引導學生理解掌握冷暖鋒對我國天氣影響的實例?！咎鞖鈱嵗拷處煵シ乓曨l、圖片，引導學生認識冷鋒、暖鋒造成的各種天氣現(xiàn)象實例。學完了冷鋒暖鋒的特點及其對天氣的影響，師生共同歸納總結：從哪些方面區(qū)分冷暖鋒？1、根據(jù)冷暖氣團的運動方向；2、根據(jù)冷暖鋒降水的位置；3、根據(jù)冷暖鋒的符號；4、根據(jù)鋒面過境的天氣變化；【承轉】冷鋒、暖鋒都是某一種氣團勢力強，如果冷暖氣團勢力相當，天氣特點將如何？【動畫演示】準靜止鋒：冷暖氣團的勢力相當，鋒面來回擺動的鋒。天氣：持續(xù)性降水實例：梅雨我來做天氣預報員（1）教師預設情景，中央氣象臺天氣預報，冷鋒在22日8時到達了離濟南720km處，據(jù)專家分析冷鋒移動速度為30km每小時。據(jù)此預報濟南22日8時后的天氣情況。（2）放手讓學生自主預報【承轉】對比我們自己的天氣預報，我們來看一下中央氣象臺新聞是如何描述此時我國天氣狀況的？（1）教師出示材料“凍哭你的寒潮”（2）教師出示圖片，引導學生思考寒潮對生活的影響（危害、好處）（3）總結提升：如何預防寒潮、趨利避害【氣旋、反氣旋的的形成】教師引導，師生共同分析逐步引導學生分析“氣旋的形成過程”、“反氣旋的形成過程”、“系統(tǒng)控制下天氣狀況”，要求學生能夠明確掌握氣旋、反氣旋的特點。分析鋒面氣旋的形成位置及成因。探究：存在鋒面反氣旋系統(tǒng)嗎？學生參與思考回答分析思考學生展示按要求畫圖，學生探究學生表達學生分析思考表達學生讀圖理解學生讀表格并思考歸納總結構建知識體系并總結總結規(guī)律聯(lián)系實際分析思考學生總結學以致用檢驗學生自學教材情況，并為分析“鋒面與天氣”做鋪墊以學生為主體，培養(yǎng)學生層層深入分析問題的能力培養(yǎng)學生的動手能力以學生為主題，培養(yǎng)學生分析探究問題的能力培養(yǎng)學生知識的遷移運用能力培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際解決問題的能力培養(yǎng)學生歸納總結知識的能力整合知識培養(yǎng)學生間所學知識應用于實際的能力以學生為主體，培養(yǎng)學生層層深入分析問題的能力培養(yǎng)學生分析問題的能力培養(yǎng)學生歸納總結知識的能力當堂檢測鞏固提升分組討論，解決問題。結合學習知識，進行練習題解答。教學效果預測本課能密切聯(lián)系學生的學習實際，精心選取典型的的事例，結合學生已有的學習經(jīng)歷和體驗創(chuàng)設教學情境，設計符合學生實際的課堂活動，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性；設計科學合理、有思維價值的問題，讓學生在感悟、討論、交流、辯論中深化自己的思想認識，形成正確的地理觀，同時培養(yǎng)學生自主合作、分析探究問題的能力。學情分析高一年級學生經(jīng)過一個學期必修模塊的的學習，已經(jīng)具備了一定的學習能力，掌握了一定的學科學習方法。同時，隨著其自我意識的增強，他們渴望被肯定。但是，結合各個班學生的具體情況，有些班級的學生他們樂于發(fā)表對事物的獨特見解；但是也有些學生他們能思考、會思考，可是不愿意發(fā)表自己對事物的看法。所以在真正的教學中，教師應因勢利導，為其提供表現(xiàn)自我的機會，或者引導學生發(fā)表看法。面對高一的學生，在此階段他們不僅要夯實基礎，還要加強思維能力的訓練和宏觀思維的建立，因此，教學中要注意培養(yǎng)、提升其思維能力，建立宏觀的知識體系。同時，由于處在復習課階段的學生仍以感性思維為主，對知識的了解往往缺乏整體性、完整性，或浮于表面，不夠深入，需要教師在教學中對學生思想上加以引導、點撥，在方法上加以規(guī)范。效果分析本課利用探究式教學組織教學，因為學生已經(jīng)對此模式熟悉，又因為這一模式涉及到組與組之間的長期競爭，所以學生在導學案的完成、課堂上的合作學習、課堂的展示、以及探究問題的思考上和導學案的二次整理都非常積極。在導學案的完成上，學生們學生都能積極的去完成，但個別學生欠缺規(guī)范性，例如在第一次做導學案時出現(xiàn)應當在二次整理時才可以有的紅筆標注和作答；有用鉛筆答題的；個別學生在答題時將答案不寫在規(guī)定地方等情況，除了這些，學生們做的還是不錯的，正答率比較高，大部分作答很規(guī)范。在合作學習時，各組學生表現(xiàn)也很積極，并且操作很實用、規(guī)范。合作學習中的互問互答，主講和主問，問答中的速記速標。目標很明確，效率也很高，基本上能做到有問有答和有問必答。通過合作學習，學生們基本上對導學案獨學中的失誤和疑問進行了修正和補充，這也為學生下一步的大展示做了準備。在展示時，因為是在課前才抽出每個組展示的內(nèi)容和自選上臺展示的學生，所以會出現(xiàn)個別學生在個別問題上的失誤，或是在展示表達上可能會出現(xiàn)語言的不標準，但是實際效果來看，每個小組展示的同學表現(xiàn)都很不錯，語言很標準，準確率很高，擴展很全面，以致其他組的學生無法提出有效質(zhì)疑。這讓我感到很欣慰，這說明了學生們在課前準備上、在課上合作學習和展示中都下了很多的功夫。在課堂規(guī)律總結和探究深層問題上，各個組進行自由討論，最后搶答。為了在本節(jié)課的競爭中取得勝利，每個組都能積極思考、討論和搶答，例如在探究冷鋒過境前后天氣的變化時，其他小組學生有不同答案的組織補充，學生們組織的答案很有道理，完全超出了我的設想。最后，在對導學案的二次修正上，學生們無論是規(guī)范性上，還是在內(nèi)容補充上做的都很好。雙色筆的修正，探究問題的補充，規(guī)律的總結，課后的反思等針對性很強?？傊?，這節(jié)課達到了我的設計目的，達到了應有的效果，學生們既掌握了基本的知識，又提高了依據(jù)材料分析問題、解決問題、比較分析、遷移分析和合作學習的能力。教材分析對于大氣中經(jīng)常發(fā)生的陰晴風雨雪等天氣現(xiàn)象，高一學生已經(jīng)有了一定的認識，而在前一章節(jié)級本節(jié)的前兩課時內(nèi)容中，我們也對大氣的組成、運動以及氣壓帶和風帶有了一定的學習，這就為接下來的學習提供了基礎，而本課時的內(nèi)容則是對形成各種天氣現(xiàn)象的常見的天氣系統(tǒng)進行深入、系統(tǒng)的學習。從生活實際出發(fā)，指導學生學會收看電視臺播放的天氣形勢預報，了解影響天氣的主要天氣系統(tǒng)——冷鋒、暖鋒、準靜止鋒，以及氣旋和反氣旋的形成和天氣特點。評測練習班級：小組：姓名：評價：下圖是由中央氣象局發(fā)布的某城市某年1月19日～22日的天氣預報。讀圖，回答。1、圖示連續(xù)4天內(nèi)，影響該城市的天氣系統(tǒng)為()A．氣旋 B．反氣旋C．冷鋒 D．暖鋒2、下列為某研究性學習小組繪制的該城市4天內(nèi)天氣要素變化示意圖，最接近實際狀況的是()3、下圖為某日影響北京的天氣系統(tǒng)圖，讀圖回答下列問題AAB（1）冷氣團和暖氣團的位置？（2）冷鋒的移動方向？（3）鋒前、鋒后的位置？（4）降水主要分布在哪里？讀我國北方某地氣溫水平分布圖，回答4-5題4、若該地有一鋒面活動，則該鋒面的位置應在（）A．①附近B．②附近C．③附近D．④附近5、若該鋒面為快速移動的冷鋒，會帶來雨雪天氣，則降水最集中的區(qū)域可能為（）A．①②③B．③④⑤C．①④⑤D．①②⑤6、讀下面所示圖形中，位于北半球且能帶來陰雨天氣的是（）7、下圖中，符合南極大陸極地東風、南半球氣旋、我國的臺風、我國江淮地區(qū)的伏旱示意圖的順序是（）A、①②③④B、②①④③C、④③②①D、③②④①課后反思一、本課的亮點1.先進的教育教學理念。本節(jié)課采用了探究式教學模式，這種教學模式落實了“兩個轉變”，一是把原來關注教師的“教”轉變成關注學生的“學”，把“以學定教”的原則植根于教師的教學理念中，在課堂上重點關注學生的學習狀態(tài)、學習過程和學習方式。二是把關注“具體的教材教法的研究”轉變到“關注有效的學法指導的研究”，傳統(tǒng)課堂的教學以“教師中心，教材中心，課堂中心”，只研究教材，研究教法，不研究學生，不研究學法，致使教出來的學生“有知識沒能力”，“有智力沒智慧”，探究式教學模式轉變了這些現(xiàn)象，使教師不能夠再用過去陳舊單一的教學方式來應對充滿不確定性和創(chuàng)生性的課堂。3.高效的教育教學效果。探究式課堂教學模式，對于部分優(yōu)秀的學生提供展示的平臺，同時也能調(diào)動其他層次的同學學習，特別是小組長組織能力較強的學生，能團結組員們學習，負責督促檢查作業(yè)。學案是學生學習的“路線圖”，學案直接服務于學生，服務于不同層次的每一個學生，要求老師精心編寫學案。尤其注意在問題的設計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。小組合作學習定成敗;獨學、對學、群學是學生學習的基本方法;學情調(diào)查是教學起點;展示、反饋、評價是基本手段;達標測評是學習效果的基本保證。通過這些步驟使學生掌握了基礎知識，提高了基本的分析問題和解決問題的能力，同時也加強了學生的合作能力。在運用探究式教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等，這些都是學生一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。二、今后教學中應注意的問題1、課堂模式的靈活運用：教無定法，課堂上，不需要完全的生搬硬套探究式，不做任何改變；可以按照課堂的需要進行環(huán)節(jié)的靈活調(diào)整，從而掌控課堂。根據(jù)導學案知識的問題化，一節(jié)課可以安排多套學生活動、展示和檢測，從而把整個課堂按照問題“模塊化”，這樣整個課堂，學生都非?；钴S，積極參與，最重要的是，即使本節(jié)課進行不完，下一節(jié)課也可以從新的問題開始，不會出現(xiàn)斷層。2、課堂時間的優(yōu)化問題處理：用探究式課堂模式進行教學，最突出的