小學語文-《四個太陽》一年級語文下冊 人民教育出版社教學設計學情分析教材分析課后反思

《四個太陽》教學設計設計理念：新《\o"語文"語文課程標準》強調要“閱讀是\o"學生"學生的個性化行為，不應以\o"教師"教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應使學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式?！北驹O計以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學\o"方法"方法，使靜止的語言符號從音樂旋律、圖畫的意境，通過引導學生采用自主、合作的學習方式進行學習，在審美化的語言環(huán)境中感悟、積累、獲得讀文后的愉悅感、收獲感，真正享受我們的語文教學。教學要求：認識“道”、“甜”等13個生字。會寫“太陽”“金”、“秋”4個字。正確、流利、有感情地朗讀\o"課文"課文。感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。教學重點：認字寫字，朗讀感悟。

教學難點：朗讀感悟。教學準備：多媒體\o"課件"課件。

教學過程：一、師生問好。（師）三春花事好，（生）為學須及早。二、揭示課題。1.播放《種太陽》歌曲。2.剛才這首好聽的歌曲名字叫《種太陽》，歌曲中的小朋友種下太陽表達心愿。今天我們學習的課文名字就叫做《四個太陽》。跟老師寫“太陽”這兩個字。（師）小手指-（生）豎起來。3.太陽左邊是雙耳旁，第一筆是橫撇彎鉤，就像小朋友的小耳朵，我們要一筆寫成。右邊是個日子，要寫得瘦長一點，4.齊讀課題三、初讀課文1.天上怎么會有四個太陽呢？同學們肯定也特別想知道。現在就請同學們自由朗讀課文，努力讀準每個字音，讀通每一句話。（師）讀書時，（生）身坐正，書拿正，眼看正。請小朋友們自由的讀書吧。學習生字詞。這是本課的生字詞，自己試著讀一讀。讀給同桌聽聽。開火車小小火車開起來。正音：“送”是圓口，請跟老師來讀?！懊χ?、嘗嘗”是輕聲詞，我們一起讀讀。齊讀。摘蘋果?？?，通過大家的努力，蘋果樹上掛滿了紅艷艷的蘋果，獎勵自己一個燦爛的笑容吧。3.這個小朋友一連畫了四個太陽真新鮮。這四個太陽是怎么樣的呢，我們請四個同學來讀書，其他同學帶著你們的小耳朵仔細聽。四、精讀課文。1.書讀到這里，你知道這是四個怎樣的太陽了嗎？綠綠的金黃紅紅的彩色的2.多美呀，接下來就讓我們先去看看，綠綠的太陽吧。（1）突出一些詞，讀得真棒?。?）你注意到了停頓，真有節(jié)奏感。（3）你的聲音真好聽。（4）理解“掛”現在我就請一個小朋友上來把綠綠的太陽高高的掛在天空。（指名學生上臺表演）小朋友，剛才這個同學的動作就是？（出示掛）怪不得掛字的偏旁是（提手旁）在生活中什么時候也用到掛字。（掛毛巾、掛書包、掛衣服）好，讓我一起來做做掛的動作吧。掛一般是把東西往高處掛。（5）為什么要把綠綠的太陽掛在夏天的天空呢。從圖中你看到了什么？這么炎熱的夏天，我們確實需要一個綠綠的太陽，現在發(fā)生了什么變化？綠綠的太陽把一片清涼帶到每一個地方每一個角落。（6）理解“到處”你來讀，謝謝你帶來的清涼。多么的清涼，多么的舒服啊，讓我們一起來讀。3.金黃的太陽里又藏著怎樣的心愿呢？（1）注意突出這些詞，長句子，注意停頓。（2）果園里都有哪些果子熟了？你讀出了豐收的喜悅。你的眼睛都亮了。我看到你臉上掛著幸福的笑容。（3）金黃的落葉邀請小伙伴隨文識字“甜”要想知道甘蔗甜不甜，伸出舌頭舔一舔?！敖稹币粋€人,他姓王。兜里裝著兩塊糖?！扒铩弊筮吘G,右邊紅,左右相遇起涼風,綠的喜歡及時雨,紅的最怕水來攻。師范寫。（師）寫字前先正姿。(生）一指二指捏著,三指后面抵著，四指五指跟著。筆桿向后躺著。一尺一寸一拳頭。（4）金黃的落葉會怎樣去邀請小伙伴呢？真是個收獲的季節(jié)，是熱情好客的孩子。4.聽，寒風呼呼地刮起來了，下大雪了，你有什么感受？小手都凍僵了。小臉（）小腳也凍僵了。這時候天空中出現了一個紅紅的太陽，這時候你有什么感覺？你來讀，我感受到燦爛的陽光了。齊讀。謝謝小朋友把溫暖的太陽帶到了我們的教室。5.同學們，現在是什么季節(jié)？春天春天你想畫個什么太陽？你和文中的小畫家想得一個樣。春天有--你想到了哪些春天有關的成語？春天在哪里呀，春天在哪里，春天在小朋友的眼睛里。老師從你們的眼睛里看到一個美麗的春天。一個生機勃勃的春天。6.配樂讀。7.小哥哥畫了四個太陽，表達了他美好的心愿，我們一起讀讀。畫個綠太陽，夏天真清涼；畫個金太陽，秋收瓜果香；畫個紅太陽，冬天暖洋洋；畫個彩太陽，春天百花香！8.你們也有很多心愿，說說你想畫一個什么太陽送給誰？五、結束語。老師也有一個心愿，送你們一個快樂的太陽，希望我們的小朋友都幸?？鞓返某砷L?！端膫€太陽》學情分析人教版教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學的幾大任務。第一大任務：認字學詞，積累語言。第二大任務：朗讀感悟，層層推進。有了第一冊教材的閱讀經歷，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗所以由多媒體課件創(chuàng)設出情景去喚醒他們的生活經驗然后在讀中理解本文是非常容易的。一年級的學生識字學得快忘得也快注意力集中短沒有自主學習的習慣。在教學中，應以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，第一課時確定了以下教學目標：1、認識13個生字，認識1個新的筆畫，會寫4個生字。2、正確、流利地朗讀課文。3、進行說話練習。感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。《四個太陽》效果分析《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第2單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里，畫出了四個不同顏色的太陽，表達了作者善良的心靈和美好的心愿。文章語言簡潔、生動、優(yōu)美，充滿了兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓練的好教材。一、王老師能以情境教學法引入課題，激發(fā)學生學習的欲望，利用多媒體課件，創(chuàng)設課文情境，引導學生學習，激發(fā)他們學習的興趣，朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。二、以讀代講：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和情境美。讀書的方式多樣：包括自由讀、同桌讀、個別讀、齊讀、師生合作讀等等，使讀書這個環(huán)節(jié)變得一點也不枯燥。三、學生的學法與教法相適應，老師能注意以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動。讓學生在教師的引導下，探究、感悟、朗讀、想象、表達五結合的學習法，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。四、教學方法靈活多樣，適合低年級學生的年齡特征，能以多種多樣的游戲方法巧妙的與教學環(huán)節(jié)相結合，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習。這節(jié)課的游戲多包括有：掛蘋果、扮演小老師、猜謎認字等。不足之處：教育是一門遺憾的藝術，無論是那一節(jié)課都一定有他的閃光點，也有不足之處。1.教師在整個教學過程中比較急，每個環(huán)節(jié)的銜接過于緊湊。2.老師還沒有為學生提供充足的思考的空間，每個提問都只讓一個學生回答后就匆匆的進入下一個環(huán)節(jié)。3.3.在教學生寫字的過程，老師應該在學生觀察完生字的外形后，引導學生說出寫生字時需要注意的地方，而不是由老師直接說了算。在學生寫完生字以后，應該有學生們對同學的作品進行評價，再由老師進行小結?！端膫€太陽》教材分析《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第2單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓練的好教材。太陽是地球上萬物的生命之源。本篇\o"課文"課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦?！端膫€太陽》評測練習一、游戲闖關，認讀生字。眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。識字教學又是很枯燥的，學生學起來沒興趣，我們老師教起來也覺吃力。于是我設計了開火車、摘蘋果等游戲，讓學生在玩中學，在學中玩。生字書寫指導有了上學期的基礎，這學期的書寫指導注重字的結構指導。我先讓學生觀察生字在田字格中的位置以及占格，然后再重點講解寫字時的筆順。其次老師進行范寫，學生認真仔細的觀察該注意的地方，并書空，然后對生字組詞造句，也就是有字—詞—句。在這些基礎上，學生自己練寫，教師巡視指導發(fā)現存在的問題進行指導，最后將學生的書寫展評。三、結合生活實際理解“掛”“到處”請一個小朋友上來把綠綠的太陽高高的掛在天空。（指名學生上臺表演）小朋友，剛才這個同學的動作就是？（出示掛）怪不得掛字的偏旁是（提手旁）在生活中什么時候也用到掛字。（掛毛巾、掛書包、掛衣服）好，讓我一起來做做掛的動作吧。掛一般是把東西往高處掛。四、說話練習。1.在學習綠綠的太陽時，我讓學生想象，在炎熱的夏天，有了這個綠綠的太陽，高山上的樹、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會說什么？讓學生理解每個地方都需要這綠綠的太陽。2.果園里都有哪些果子熟了？3.在學習金黃的太陽時，讓學生談談金黃的落葉會怎樣邀請小伙伴。讓學生扮演小落葉來邀請小伙伴品嘗水果的香甜。一年級的學生注意力集中時間短暫，我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調動學生的積極性，讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學得既愉快又扎實。4.你想到了哪些春天有關的成語？5.我想畫個______的太陽，送給______，讓______。談自己的心愿，說說你想畫一個什么太陽送給誰在課堂上讓學生積極地各抒己見，為學習打下了很好的感情積淀。《四個太陽》課后反思《四個太陽》是人教版\o"小學"小學一年級下冊的一篇充滿童趣的文章。作者借助豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力花了四個顏色的太陽分別送給“夏秋冬春”表現了作者美好的心愿。我在設計教學時，結合課標及文本讓學生在學習中感受語言文字之美、意境之美、想象之美、音樂之美，從而學會發(fā)現美、欣賞美、追求美并將課文中的知識進行內化，從而創(chuàng)造美。1.創(chuàng)設情景，重整體感知：這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用四幅圖和四個不同顏色的太陽創(chuàng)設出情景去喚醒\o"學生"學生的生活經驗，讓學生去猜一猜什么樣的太陽配給什么季節(jié)，那學生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去\o"課文"課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。2.營造環(huán)境，重朗讀感悟：記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”然后用\o"課件"課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。3.借助文本，重想象創(chuàng)新：\o"語文"語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生生活在自己的想像王國里馳騁。如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了?！边@一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。在課堂上，我激發(fā)了學生強烈的求知欲望，尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。同時，借助文本，再造想象。在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。例如讓學生想象說話，有的說：“我想畫了個有翅膀的太陽送給農村的小朋友?！庇械恼f：“我想畫個會游泳的太陽”學生的想象力無疑插上了翅膀，他們的眼睛亮了，語言也更閃光了?！端膫€太陽》課標分析新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。教學時，教師可以通過不同的教學環(huán)節(jié)復習生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。在識字教學中，可以適當滲透一些識字知識和方法。如，結合認識漢字，認識最常見的偏旁。如果新學的漢字中某