生物公開(kāi)課評(píng)課意見(jiàn)及建議

生物公開(kāi)課評(píng)課意見(jiàn)及建議老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法敏捷多樣。

老師課堂激情高，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)有效的合作溝通和自主探究，把一節(jié)枯燥的計(jì)算課上的很精彩

語(yǔ)言流暢，教態(tài)自然，情景引入，圖文并茂，再現(xiàn)歷史。

教態(tài)自然，語(yǔ)言流暢，講解清晰，條理分明。效果好

圖文并茂，語(yǔ)言流暢，教態(tài)自然，課件制作精致

教學(xué)目標(biāo)正確、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的要求，符合教材要求，符合同學(xué)實(shí)際，適合同學(xué)進(jìn)展的要求。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，全面關(guān)注同學(xué)，與同學(xué)互動(dòng)好

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，課件使用正確恰當(dāng)，能有效協(xié)作同學(xué)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)模擬面試情景，老師能進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，抓住同學(xué)的特點(diǎn)。老師學(xué)問(wèn)面廣，態(tài)度和氣可親，語(yǔ)言規(guī)范、流暢。

教學(xué)設(shè)計(jì)合理、科學(xué)。課堂容量適當(dāng)，符合同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。老師的學(xué)問(wèn)面廣，分析課文中的人物性格、心理特點(diǎn)透徹，到位，讓同學(xué)能深化其中，聽(tīng)的津津有味。課堂的民辦法識(shí)強(qiáng)，與同學(xué)共同探討問(wèn)題，同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)正確、明確，符合同學(xué)的實(shí)際，適合同學(xué)進(jìn)展的需要。老師課前做足預(yù)備工作，創(chuàng)設(shè)模擬課文情景，讓同學(xué)自主表演，能夠深刻體會(huì)文中人物特點(diǎn)和心理特征，同學(xué)能主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)合理、科學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)、嫻熟。全面關(guān)注同學(xué)的學(xué)問(wèn)、力量，重視同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。師生互動(dòng)氛圍好，同學(xué)在老師的啟發(fā)下能樂(lè)觀回答問(wèn)題。

學(xué)問(wèn)面廣，教態(tài)親切和氣，與同學(xué)互動(dòng)好，啟發(fā)式、爭(zhēng)論式恰到好處。教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂容量適當(dāng)。課件制作有效到位，關(guān)心同學(xué)更好學(xué)習(xí)

許老師整節(jié)課始終體現(xiàn)著"互動(dòng)、合作與探究'的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的課堂探究意識(shí)濃。教學(xué)活動(dòng)原來(lái)就是一種制造性活動(dòng)，正是通過(guò)師生之間、生生之間的不斷互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過(guò)程中，同學(xué)受益了，老師也在教學(xué)相長(zhǎng)中獲益。

任老師這節(jié)課選取的材料適中難度適中，基本能較全面的從各個(gè)角度進(jìn)行分析。這節(jié)課，立足于"同學(xué)的進(jìn)展'，這種進(jìn)展不只是簡(jiǎn)潔的教材學(xué)問(wèn)的羅例，更多地是教材學(xué)問(wèn)的重組和整合，并不斷地引導(dǎo)同學(xué)去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在把握基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)之后，提升同學(xué)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，這是必需要重視的一個(gè)方面。

劉老師教學(xué)內(nèi)容確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。為同學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使同學(xué)能在探究和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓同學(xué)有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。敬重同學(xué)的需要，愛(ài)護(hù)同學(xué)的自尊心和自信念。運(yùn)用敏捷的方法，適應(yīng)同學(xué)的實(shí)際和內(nèi)容的要求，為同學(xué)留下思索的時(shí)間。

楊老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確、重難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容支配妥當(dāng)，抓住魯迅先生的人格特點(diǎn)來(lái)分析人物形象，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。同學(xué)的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性。教學(xué)環(huán)節(jié)的支配、問(wèn)題的設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)的支配、問(wèn)題的設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)。老師有較高的課堂調(diào)控力量。

教態(tài)親切，語(yǔ)音清楚，講解層次性較強(qiáng)，推理正確，能突出重點(diǎn)，課堂嚴(yán)謹(jǐn)，解題思路清楚，教學(xué)方法使用得當(dāng)，目標(biāo)設(shè)置精確?????，內(nèi)容支配合理，有思想訓(xùn)練的內(nèi)容。結(jié)構(gòu)完整時(shí)間安排合理。

老師課前預(yù)備充分，教學(xué)支配容量適當(dāng)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出;講授清楚、注意啟發(fā)同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀思索;老師點(diǎn)撥得法，總結(jié)、歸納、反饋等過(guò)程準(zhǔn)時(shí)、到位。

夏蔚萍老師的這堂課深化簡(jiǎn)出的使同學(xué)了解閉合電路歐姆定律這一本節(jié)課重點(diǎn)，開(kāi)頭的電動(dòng)勢(shì)是一個(gè)難點(diǎn)，不過(guò)夏老師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用一個(gè)很生活化的比方將這一概念很好的做了解釋，再運(yùn)用串聯(lián)電路的特點(diǎn)順暢的過(guò)渡到今日的定律，接下了幾道簡(jiǎn)潔的公式運(yùn)用練習(xí)讓同學(xué)很快把握這肯定律。幾個(gè)物理量的名稱比較簡(jiǎn)單同學(xué)有時(shí)會(huì)混淆，老師也做了強(qiáng)調(diào)，但是看同學(xué)反應(yīng)還需再多加練習(xí)運(yùn)用。

教學(xué)中在設(shè)計(jì)、實(shí)施、內(nèi)容符合課程目標(biāo)，包含若干有效教學(xué)的要素，有目的性。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)問(wèn)連接自然，嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。能留意同學(xué)主體意識(shí)，樂(lè)觀推動(dòng)同學(xué)自主活動(dòng)。教學(xué)經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的設(shè)計(jì)，老師能較好地實(shí)施教學(xué)。能調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性和主動(dòng)性，重視學(xué)問(wèn)的運(yùn)用和技能訓(xùn)練，注意力量培育。

老師授課儀態(tài)大方、聲音清楚嘹亮。依據(jù)同學(xué)詳細(xì)狀況：年齡大小、學(xué)問(wèn)接受力量、自主學(xué)習(xí)的力量等因素，老師支配教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同學(xué)在老師的`引導(dǎo)中循序漸進(jìn)的獲得新知同學(xué)能夠根據(jù)在老師的引導(dǎo)下參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，思索、溝通、合作、演示、試驗(yàn)等活動(dòng)，能在老師的引導(dǎo)下樂(lè)觀參加學(xué)習(xí)、實(shí)踐，學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚。部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量較差，不能夠和其他同學(xué)一起完成教學(xué)任務(wù)。

生物公開(kāi)課評(píng)課意見(jiàn)及建議

一、生物課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，中同學(xué)物課堂教學(xué)提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題：第一，只問(wèn)優(yōu)生，不問(wèn)學(xué)困生或?qū)?wèn)學(xué)困生。這造成優(yōu)生傲慢自負(fù)，學(xué)困生心里自卑。既不利于提高教學(xué)成果，也不利于同學(xué)心理健康。專問(wèn)學(xué)困生的動(dòng)身點(diǎn)一般是"以問(wèn)代罰',嚴(yán)峻挫傷了他們的自尊心，扼殺了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，其結(jié)果造成同學(xué)反感老師、厭倦學(xué)習(xí)。其次，只提問(wèn)題，不解答，或純粹自問(wèn)自答。前種做法，同學(xué)只知所問(wèn)，不知其果，不利于問(wèn)題的解決;后種做法，同學(xué)沒(méi)有或很少有思索機(jī)會(huì)，只是機(jī)械地聽(tīng)說(shuō)，教學(xué)效果低下。第三，只有老師提問(wèn)，沒(méi)有同學(xué)提問(wèn)。這種課堂氣氛緊急，同學(xué)被動(dòng)，師生缺乏溝通，同學(xué)的主體作用得不到發(fā)揮，很難提高課堂教學(xué)效果。第四，問(wèn)題間停頓太短，或幾個(gè)問(wèn)題互不關(guān)聯(lián)。這種提問(wèn)剝奪了同學(xué)主動(dòng)思索的機(jī)會(huì)，分散同學(xué)留意力。第五，問(wèn)題設(shè)置漫無(wú)目的，不符合同學(xué)實(shí)際。同學(xué)面對(duì)問(wèn)題時(shí)迷茫無(wú)助，興味索然，這主要在于老師不留意討論教材與同學(xué)，提問(wèn)缺乏藝術(shù)性。

二、生物課堂教學(xué)提問(wèn)的思索與對(duì)策

上述問(wèn)題使得生物課堂呆板、機(jī)械，嚴(yán)峻影響課堂作用的發(fā)揮。因此，筆者就生物課堂提問(wèn)提出以下對(duì)策。

(一)提高老師職業(yè)道德，使課堂屬于全體同學(xué)

訓(xùn)練每一位同學(xué)成才是老師的天職，學(xué)困生更是訓(xùn)練的對(duì)象，切忌消失只管優(yōu)生、忽視學(xué)困生的現(xiàn)象，堅(jiān)決反對(duì)"冷制'學(xué)困生或卑視學(xué)困生的錯(cuò)誤行為。

(二)貫徹公平原則，處理好師生提問(wèn)的相互關(guān)系

老師應(yīng)從人格、學(xué)問(wèn)溝通等方面公平對(duì)待同學(xué)，讓課堂既有老師提問(wèn)，又有同學(xué)設(shè)疑，以活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生情感，使老師由"演員'變"導(dǎo)演',同學(xué)由"觀眾'變"演員',充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

(三)仔細(xì)討論訓(xùn)練對(duì)象，把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)

適時(shí)設(shè)問(wèn)有助于教學(xué)效果的提高。若同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容不太重視，提出同學(xué)知其然而不知其所以然的問(wèn)題，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)必要性的熟悉;當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)勢(shì)頭松懈時(shí)，提出具有肯定難度的問(wèn)題，使同學(xué)感到所學(xué)學(xué)問(wèn)的有限性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的決心;當(dāng)同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以理解和把握而失去信念時(shí)，用同學(xué)已有學(xué)問(wèn)加以鋪墊，分散難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

(四)仔細(xì)分析同學(xué)心理，力求提問(wèn)符合原則

問(wèn)題設(shè)置要依據(jù)同學(xué)特點(diǎn)，遵循提問(wèn)的原則，即要有針對(duì)性、啟發(fā)性、敏捷性。提問(wèn)的針對(duì)性是指問(wèn)題的設(shè)置要針對(duì)教學(xué)的.重難點(diǎn)，通過(guò)敘述與重難點(diǎn)相關(guān)的學(xué)問(wèn)，在重點(diǎn)學(xué)問(wèn)上落題，在疑難處發(fā)問(wèn)。提問(wèn)的敏捷性是指提問(wèn)方式要敏捷多樣、不拘一格。

同學(xué)可一人回答，或?qū)?wèn)題安排到小組，爭(zhēng)論后回答，從而使課堂氣氛生動(dòng)活潑，同學(xué)能夠樂(lè)觀思索，輕松開(kāi)心地把握學(xué)問(wèn)。啟發(fā)式提問(wèn)是指所設(shè)置問(wèn)題要具有較強(qiáng)的提示性，所提問(wèn)題因果相關(guān)，為同學(xué)提出思索方向。如在講光合作用時(shí)，可問(wèn)：為什么一棵樹的向北方向葉片多呈黃色?答不出。接著問(wèn)：植物葉片為什么呈綠色?答：含葉綠素。再問(wèn)：一般而言，向南光照充分還是向北光照充分?答：向南。這樣上面的問(wèn)題會(huì)因后兩個(gè)問(wèn)題的提示而得到解決。

(五)仔細(xì)討論教材，留意提問(wèn)藝術(shù)

提問(wèn)藝術(shù)也就是提問(wèn)方法，同一問(wèn)題提問(wèn)方法不同，產(chǎn)生的效果也不同。常見(jiàn)的提問(wèn)藝術(shù)有：第一，異處設(shè)問(wèn)，變中求新。同一問(wèn)題，可從不同的側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果也就不同。其次，淺處深問(wèn)，靜中尋疑。教材中有些內(nèi)容，同學(xué)一看就懂，處于無(wú)疑境地，若能在淺處深問(wèn)，在無(wú)疑處激疑，則可收到較好的效果。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)后，問(wèn)：藻類植物生活在水面，我們?cè)隰~缸中種一些藻類植物，對(duì)魚的生長(zhǎng)有什么好處?為什么?這樣設(shè)問(wèn)，同學(xué)一時(shí)答不出，但可激發(fā)其在老師的引導(dǎo)下探究，排出疑點(diǎn)，深化學(xué)問(wèn)。第三，層層設(shè)問(wèn)，各個(gè)擊破。對(duì)一些綜合性問(wèn)題，提問(wèn)要由淺入深，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單，由分散到綜合。如敘述跨膜運(yùn)輸后，提問(wèn)：肺泡內(nèi)氧氣進(jìn)入血液形成氧合血紅蛋白共穿過(guò)幾層細(xì)胞膜?該題具有肯定的綜合性，同學(xué)一時(shí)難以正確回答，此時(shí)可將它拆成三個(gè)小問(wèn)題：①氧氣通過(guò)構(gòu)成肺泡壁的上皮細(xì)胞時(shí)，穿過(guò)幾層細(xì)胞膜?②氧氣進(jìn)一步穿過(guò)肺泡壁上毛細(xì)血管進(jìn)入血液時(shí)，又穿過(guò)幾