高中語文-將進酒教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《將進酒》教學設計教學目標：1.通過誦讀，體會詩歌中作者的情感和李白詩風。2.掌握夸張、起興、用典手法的作用。（第一課時）教學過程：導入自古以來，中國的酒文化源遠流長，喜事以酒慶祝：杜甫《聞官軍收河南河北》“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！钡?，文學作品中我們看到的更多的是借酒消愁。今天我們來共同研讀李白的《將進酒》，看一下在此文中，李白借酒抒發(fā)了怎樣的情感？讓我們一起來吟誦和欣賞李白的這首千古佳作——《將進酒》。二、吟詠詩文1、誦讀本詩，提出兩個要求：①讀準字音、②讀清句讀。請大家嘗試自由讀一讀。同時在讀的時候，將發(fā)現(xiàn)的問題批注在書的旁邊。2、找同學來吟詠一下。適時的進行吟誦指導。三、情感分析1、剛才大家在吟詠的時候大多注意了感情，“將進酒”原是漢樂府的曲名，這首詩李白是借用樂府舊題，來抒發(fā)自己內(nèi)心情感的，它是一首抒情詩。那么，李白的抒情詩有什么特點呢？明確：李白的抒情詩是很豪放飄逸的、想象豐富、豪邁瑰麗。2、在這篇詩文中，你是如何把握這些特點和詩人的情感的?(找出文中表達是人情感的字眼)明確：悲、歡、愁3、從哪你讀出詩人的“悲”?“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪暮成雪”。明確：李白悲的是什么?人生易老，時光易逝。轉眼之間滿頭的青絲已經(jīng)變成了滿頭的白發(fā)。夸張是李白浪漫主義的典型表現(xiàn)之一，看看這篇詩文中還有哪里有夸張?明確：“朝如青絲暮成雪”“會須一飲三百杯”“斗酒十千”“五花馬，千金裘”“萬古愁”。由江水的永恒引發(fā)對人生的思考——起興。這句話和白發(fā)有什么關聯(lián)?明確：(朝、暮，速度之快，都是極盡夸張的手法)，先言黃河再說白發(fā)，這種藝術方式我們在《詩經(jīng)》里面接觸過。(比興)“陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔”一句使用了什么手法？請分析其作用。①使用了用典的手法。②這里化用曹植的詩句，是借以自況。用曹植很有才干但遭排擠，終不得用的遭遇來自比，表達自己壯志難酬的憤慨之情。四、課時小結：1.品味情感悲傷→悲嘆人生短暫、韶華易逝歡樂→朋友聚會憤激→懷才不遇狂放→悲之重、憤激之深2.李白詩風：“會須一飲三百杯”、“斗酒千金”、“萬古愁”、“黃河之水天上來，朝如青絲暮成雪”。這些夸張句體現(xiàn)了詩人豪放的性格，也表現(xiàn)了李白奔放飄逸的詩風。五、課后作業(yè)：以“我眼中的李白和李詩”為題，寫一篇不少于300字的短文?！秾⑦M酒》學情分析學生對李白詩歌已有一定量的積累，對詩人李白在初中已有一定的認識，但在閱讀、揣摩語句分析等方面還較為薄弱。因此,在教學中從學生的已有知識出發(fā)，通過學生自主學習、合作探究等學習方法，從而解決問題，逐步提高學生閱讀能力和詩歌鑒賞能力?！秾⑦M酒》效果分析在課程實施過程中，為了積極響應新課標的教學要求,讓學生自主學習,在課堂中解決問題的同時,又產(chǎn)生新的疑問,驅使學生作進一步的學習和探究,最后又讓學生帶著新的疑問走出課堂,以利于學生的課后學習發(fā)展.在課堂教學中積極發(fā)揮學生的主體地位,注重學生的探究過程和知識的建構過程,在整個教學中力求做到以知識為載體,滲透對學生閱讀詩歌的指導,使學生在學習知識的同時,充分感受詩歌表情達意的魅力所在，達到了預期的教學目的?！秾⑦M酒》教材分析【教材分析】本課為《唐詩宋詞選讀》第三單元的第四課。這一單元的教學重點是學習體會李白詩歌的豪放飄逸。培養(yǎng)學生通過誦讀進入詩詞的情感世界。作為這一單元的最后一課，《將進酒》對前面的詩歌學習起到總結和示范作用，學生在這一課的教學中學習并掌握科學的閱讀的方法，才能在后面的詩歌賞析中更好地運用并實踐它。《將進酒》是李白借用樂府舊題，來抒發(fā)內(nèi)心的情感。李白當時與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，飲酒悲歌，一吐心中塊壘，既有治國齊家的理想，又有懷才不遇的苦悶，但他傲世的態(tài)度和豪放不羈的個性又使全詩悲而不傷，憂而不愁。課時跟蹤訓練閱讀《將進酒》，完成下面題目。1、“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！?1)詩開篇就是一組排比句。潁陽離黃河不遠，登高縱目，抒發(fā)感情。這種表現(xiàn)方法，在古詩中叫：(2)黃河源遠流長，一瀉千里，東走大海，定非肉眼可以窮極。作者運用的修辭方法叫：(3)如果說“黃河之水天上來”是寫大河之來，勢不可擋，那么“奔流到海不復回”是寫什么呢?答：(4)“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！边@詩句悲嘆什么?(回答不超過5個字)答：(5)從整體看“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的句子，可以看出含有比喻。這比喻的意義是什么?(回答不超過6個字)答：(6)這兩個“君不見”的句子抒發(fā)了作者強烈的感情，但描寫的角度不同。前者的角度是：后者的角度是：2、“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停?！?1)在常人看來，只要“人生得意”，便當縱情歡樂。但句中并未直寫痛飲狂歡，而是說“莫使金樽空對月”。這樣寫有什么作用?答：(2)但作者“人生得意”了嗎?從詩中找出相關的語句來說明。答：3、“與君歌一曲，請君為我傾耳聽。鐘鼓饌玉何足貴。古來圣賢皆寂寞”，唯有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔?！?1)“鐘鼓饌玉何足貴”，顯然不是酒后吐狂言，而是酒后吐真言。“古來圣賢皆寂寞”，其實說的是自己的“寂寞”。這里抒發(fā)作者怎樣的情感呢?()A、無奈B、悲哀C、憤激D、歡樂(2)詩人要“但愿長醉不愿醒”，用古人的酒杯，澆自己的塊壘。說到“唯有飲者留其名”，便舉出“陳王”曹植的例子。作者與他有什么相似之處?答：4、“主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬,千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”(1)“主人何為言少錢”照應上文哪一句?答：(2)“與爾同銷萬古愁”照應了上文哪一句?答：(3)作者為“與爾同銷萬古愁”，也不惜將出名貴寶物“五花馬，千金裘”。很多人評說這句詩寫得好，表現(xiàn)出詩人豪放之情和狂放之態(tài)。為什么有如此之說?答：答案：1(1)起興(2)夸張(3)大河之去，勢不可回(4)人生短促(5)人生易逝。(6)空間。時間。2(1)詩中用“金樽”“對月”，將飲酒詩意化了;使用“莫使”“空”的雙重否定句，加強了語氣。(2)沒有。“天生我材必有用”，隱含作者懷才不遇，仕途坎坷，但他相信自己一定能作出一番事業(yè)。詩人正是為自己的前途和未來而痛飲的：“烹羊宰牛且為樂，岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停?！?(1)C(2)與曹植一樣，都是把酒與詩文聯(lián)系起來;與曹植一樣，都是有志難展。4(1)“千金散盡還復來”。(2)“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！?3)詩人不過是被朋友招待的客人，此時此地他卻反客為主?！秾⑦M酒》課后反思一、回顧教學設計的思路：為了積極響應新課標的教學要求,讓學生帶著疑問走進課堂,在課堂中解決問題的同時,又產(chǎn)生新的疑問,驅使學生作進一步的學習和探究,最后又讓學生帶著新的疑問走出課堂,以利于學生的課后學習發(fā)展.在課堂教學中積極發(fā)揮學生的主體地位,注重學生的探究過程和知識的建構過程,使學生在學習知識的同時,進一步提高閱讀能力和詩歌鑒賞能力,進而來提升學生的語文素養(yǎng)。二、反思教學設計的成功之處通過學生閱讀，自主探究，團隊討論協(xié)作，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，培養(yǎng)了學生閱讀能力、思考能力，團隊合作能力，語言表達能力。三、反思教學過程中的不足之處1、存在教學語言不準確、不夠精煉；2、問題設置的難度有點大，導致學生思考的時間較長；3、對于學生自主發(fā)言的環(huán)節(jié)沒有安排好。針對以上三點不足之處，我計劃將在以后的教學過程中，有針對性地改進、完善。《將進酒》課標分析教學目標：1.通過誦