初中英語閱讀教學(xué)的有效策略獲獎科研報告

初中英語閱讀教學(xué)的有效策略獲獎科研報告【摘

要】多樣化的初中英語閱讀方法指導(dǎo)運用是基于學(xué)生英語閱讀主動認知需要基礎(chǔ)上的豐富和拓展，英語閱讀能力是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的核心，只有加強學(xué)生的英語閱讀能力培養(yǎng)，才能有效提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)與英語核心思維?；诖?，本文對初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題以及初中英語閱讀教學(xué)的有效策略進行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)模式;策略研究

1初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生的好奇心與愛玩心較重，并且自控能力與對知識的理解能力都還不太成熟。如果英語學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置不合理，很容易使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生抵觸心理。并且部分教師在教學(xué)中過分關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生的實際情況與知識接受能力，很容易導(dǎo)致學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，一旦遇到較難的問題，就會焦躁不安，甚至直接放棄，難以有效提升英語閱讀能力。

1.2教學(xué)手段落后

部分英語教師在進行授課的過程中，依舊沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)手段進行知識的傳授，這并不適用于現(xiàn)代社會的發(fā)展。因此，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新思維，思維的活躍性不強。并且，教師只關(guān)注學(xué)生對英語單詞與短語等知識的掌握情況，而忽視了對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)時過于死板，難以抓住閱讀文章的中心內(nèi)容進行全面思考。教師沒有利用先進的科技手段，導(dǎo)致學(xué)生難以完全參與到課堂進程中，英語閱讀學(xué)習(xí)效率自然難以有效提高。

2初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

2.1初步了解文章內(nèi)容

在學(xué)習(xí)新的一篇英語文章時，為了讓學(xué)生能夠更容易接受和理解文章內(nèi)容，教師可以通過介紹與文章有關(guān)的知識背景、神話故事、傳統(tǒng)文化等為切入點，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不被大篇幅的英語文章所嚇倒。例如，在學(xué)習(xí)《Ithinkthatmooncakesaredelicious！》時，首選可以引用問題，抓住學(xué)生注意力。如“Whatsyourfavouritefestival？Why？”同學(xué)們爭先恐后的回答“Springfestival，becauseyoucancollectluckymoney.”、“TheDragonBoatFestival，YoucaneatdelicioustraditionalChineserice-podding.”、“NationalDay，becauseoftheholidaycanplay.”根據(jù)學(xué)生的回答，教師進而詢問了“有人喜歡中秋節(jié)嗎？”有同學(xué)回答：“喜歡，可以吃到多種餡兒的月餅?！庇纱耍處熣揭朐摴?jié)課堂內(nèi)容，給學(xué)生留幾分鐘的時間，自行閱讀，了解下文章的中心思想，在閱讀過程中把不會的生字詞自己查閱資料進行解決。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生閱讀思考能力

有疑問才會有思考，有思考才能夠有所提升，在核心素養(yǎng)的要求下，教師要在英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。英語閱讀與語文閱讀區(qū)別只是在于語言的不同，其他的教育意義是相同的，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以從中掌握正確的思想內(nèi)涵，掌握閱讀分析方法，全面提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。要想實現(xiàn)上述的教育效果，學(xué)生需要在教學(xué)中進行充分的思考。為此，教師可以結(jié)合英語閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，為實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標提供動力。首先，教師需要提前進行充分的備課，明確閱讀內(nèi)容中的教學(xué)重難點，然后圍繞教學(xué)重難點設(shè)計問題，保證學(xué)生思考方向的準確性與科學(xué)性。例如，在進行“Whattimedoyougotoschool？”的閱讀教學(xué)時，教師需要提前圍繞閱讀內(nèi)容進行備課，此單元的閱讀內(nèi)容主要講述的是Tony和Mary的生活習(xí)慣，這兩者在生活習(xí)慣上都有好的地方和不好的地方，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時理解文章的內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中好的生活習(xí)慣。為此，教師可以圍繞這些教學(xué)重點設(shè)計問題，幫助學(xué)生閱讀，如向?qū)W生提問“Whoishealthier？”然后讓學(xué)生思考;其次，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要保證學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的閱讀和思考的時間，同時給予其充分的回答問題的時間，根據(jù)學(xué)生的回答進行評價，糾正學(xué)生答案中存在的問題，為提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提供動;最后教師創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)圍繞英語核心素養(yǎng)中關(guān)于思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)要求，設(shè)計與此內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動分析文章中的情感內(nèi)涵，以此提升學(xué)生的閱讀思考能力。

2.3加強小組合作

英語作為一門語言類的學(xué)科，學(xué)習(xí)中離不開有效的交流、寫作、合作。要想提升學(xué)生的英語閱讀能力，教師就應(yīng)該加強學(xué)生之間的合作交流。教師可以采用班級中的小組合作方式，進行英語閱讀學(xué)習(xí)情境的模擬，利用學(xué)生互相溝通的方式進行英語閱讀問題的分析與討論。合作學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)生參與英語課堂的積極性，還能在合作交流中，讓學(xué)生暢所欲言，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力與英語口語交流能力。閱讀與溝通是分不開的，學(xué)生想要在英語考試中正確理解文章的深層含義，根據(jù)文章內(nèi)容進行題目的解答，都需要具備一定的理解能力與英語思維。想要有效形成學(xué)生的英語思維，就需要教師發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行英語溝通。學(xué)生通過與他人的交流溝通，再經(jīng)過對自己所儲備的英語知識的分析，可以有效促進自身英語理解能力的提升。學(xué)生的英語理解能力提高，可以大幅度提升閱讀能力，從而在考試中做到游刃有余，掌握閱讀文章的深層含義。

2.4篩選有效信息快速默讀，知核心

默讀具有快速特征，此法適用于考場。運用一目十行的快速瀏覽的方法進行主動閱讀，能在幫助學(xué)生知曉文章表達核心的基礎(chǔ)上，更利于他們主動調(diào)整相關(guān)策略方法，形成正確的閱讀感知方法。在默讀指導(dǎo)中，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀的題目以及文章中有效詞匯信息，篩選出與文章表達主題相關(guān)的詞匯，嘗試以筆記的形式劃出其中的內(nèi)容，幫助他們形成一定的感知印象。建議學(xué)生根據(jù)這些詞匯進行針對性跳讀，并運用聯(lián)想的方式，將這些信息組合成一定的語句，以此來幫助學(xué)生加深感悟?？朔刈x的不良習(xí)慣，要求學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上，就文章表達可能出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容進行綜合分析，幫助他們增強深刻感知。通過這樣有效信息快速默讀，能使得學(xué)生在主動感知中形成更為有效的理解方法。

2.5復(fù)述文章內(nèi)容

為了鞏固學(xué)生對英語短文的理解和記憶，復(fù)述文章內(nèi)容是最有效的辦法。學(xué)生復(fù)述文章的前提，說自己了解文章內(nèi)容，把文章的內(nèi)容深刻記在腦海中。為了完成復(fù)述文章的任務(wù)，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。那么，學(xué)生在復(fù)述文章過程中，教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、圖表、抓關(guān)鍵詞等方法去記憶關(guān)鍵內(nèi)容，而不是死記硬背文章內(nèi)容。比如在復(fù)述Reading板塊的“Fullmoon，F(xiàn)ullfeeling”內(nèi)容時，可以按照人物、事件、地點等這樣的提綱進行復(fù)述，精簡文章內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生