教學系統(tǒng)設計

教學系統(tǒng)設計?1.1教學設計概述?教學設計含義P3?1992加涅教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。（加涅，1992）?1994肯普教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。（肯普，1994）?1996梅瑞爾教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術(shù)，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(shù)。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境。（梅瑞爾，1996）?1989帕頓教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。（帕頓，1989）?1994烏美娜教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。（烏美娜，1994）?2001何克抗?教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。（何克抗，2002）?史密斯、雷根1999?教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。（史密斯、雷根，1999）?綜合定義?教學系統(tǒng)設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學系統(tǒng)設計是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質(zhì)、又必須遵循教學的基本規(guī)律。?教學設計發(fā)展P5?思想萌芽?20世紀50年代到60年代初期的程序教學、行為目標理論在教學實踐中的應用孕育了教學系統(tǒng)設計理論體系的思想；?理論形成?20世紀60年代末期，由于教學系統(tǒng)方法的形成及其在各層次教學系統(tǒng)設計中的應用，使教學系統(tǒng)設計的理論與方法體系得以建立；?學科建立?20世紀70年代以來，認知心理學、系統(tǒng)科學等相關(guān)理論的研究、技術(shù)在教育中的應用研究等成果被吸收到教學系統(tǒng)設計中，使教學設計理論和方法得到進一步發(fā)展，進而逐漸發(fā)展成為一門獨立的學科。?教學設計特征P8?教學系統(tǒng)設計是一門以系統(tǒng)方法為核心的設計學科，它具有系統(tǒng)性、具體性、設計活動的理論性與創(chuàng)造性以及設計過程的計劃性與靈活性等特點。?系統(tǒng)性：教學系統(tǒng)設計把教育教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，并運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行和管理。?理論性與創(chuàng)造性：?教學系統(tǒng)設計是一種理論的應用活動，決定了教學系統(tǒng)設計必須是在一定理論指導下進行的，是對學習理論，教學理論等理論的綜合運用。?教學系統(tǒng)設計是理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合，在實踐中紀要依據(jù)教學系統(tǒng)設計理論來進行教學系統(tǒng)設計，又不能把理論看做教條，而應該在實踐中創(chuàng)造性地運用、發(fā)展教學系統(tǒng)設計理論?計劃性和靈活性?教學系統(tǒng)設計過程具有一定得模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表示，需要按照既定的教學環(huán)節(jié)流程來進行教學系統(tǒng)設計?教學系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系是非線性的，是相互影響的，相互補充的。在實踐中要綜合考慮各個環(huán)節(jié)，根據(jù)需求調(diào)整分析與設計的環(huán)節(jié)，在參考模式基礎上創(chuàng)造性的運用模式?具體性?教學系統(tǒng)設計是針對教學中具體問題的解決而發(fā)展起來的理論與方法，是通過解決實際教學中所存在的現(xiàn)實問題來形成優(yōu)化學習的教學理論?教學設計的意義P9?1.有利于教學理論與教學實踐的結(jié)合。?2.有利于教學工作的科學化，能夠促進青年教師的快速成長。?3.有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。?4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展。?教學設計學科性質(zhì)P12?1.教學系統(tǒng)設計是一門應用性很強的橋梁性學科。?教學系統(tǒng)設計是一門應用科學，起著聯(lián)結(jié)學習理論、教學理論、系統(tǒng)科學、傳播與信息理論，管理與工程理論等多個學科的作用?作為應用學科，教學系統(tǒng)設計在其科學實踐中不斷地檢驗和發(fā)展教與學的理論?教學系統(tǒng)設計自身的理論和方法也都是操作性和實踐性很強的、專門用于分析和解決教學實際問題的理論與方法?2.教學系統(tǒng)設計是一門方法論性質(zhì)的學科。?教學系統(tǒng)設計理論的研究對象是教學問題的解決方法和尋找解決方法的方法，其主要任務是提供方法，有很強的規(guī)定性?3.教學系統(tǒng)設計是一門設計理論學科。?設計的本質(zhì)在于決策，問題，求解和創(chuàng)造。教學系統(tǒng)設計的實質(zhì)就是教學問題的求解過程，并側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。?4.教學系統(tǒng)設計是一門規(guī)定性理論學科。?描述性理論揭示事物的客觀發(fā)展規(guī)律，規(guī)定性理論一般是以描述性理論揭示的客觀規(guī)律為依據(jù)，關(guān)注達到思想結(jié)果所采用的最優(yōu)策略與方法?教學系統(tǒng)設計是將達到教學目標為出發(fā)點，在一定的教學條件下去選擇和確定最有效的教學策略，所以他是一種規(guī)定性理論?教學設計層次P14?1.以“產(chǎn)品”為中心的層次。?教學系統(tǒng)設計發(fā)展最初是以產(chǎn)品為中心的層次開始的。他把教學中需要使用的媒體，材料，教學包，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)當做產(chǎn)品來進行設計?2.以“課堂”為中心的層次。?多指課堂教學，它是根據(jù)教學大綱要求，針對一個班級的學習者、在固定的教學設施和教學資源的條件下進行教學系統(tǒng)設計?3.以“系統(tǒng)”為中心的層次。?如企業(yè)培訓方案的開發(fā)，這一層次的設計通常包括系統(tǒng)目標的確定，實現(xiàn)目標方案的建立、試行、評價和修改等，由于系統(tǒng)設計涉及內(nèi)容面廣，設計難度較大，而且一旦完成就要投入范圍很大的場合去使用和推廣，因此，這一層次的設計需要由教學設計人員、學科專家、教師、行政管理人員等來共同完成。?第一章教學系統(tǒng)設計理論基礎?教學系統(tǒng)設計過程模式?01.以教為主的教學系統(tǒng)設計模式?代表模式ID2：基于認知主義學習理論的“史密斯——雷根模式?該模式較好地實現(xiàn)了行為主義與認知主義的結(jié)合，是在第一代教學設計有相當影響的“迪克-柯瑞模式”的基礎上，吸取了加涅在“學習者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對學習者內(nèi)部心理過程進行認知分析的優(yōu)點，并進一步考慮認知學習理論對教學內(nèi)容組織的重要影響發(fā)展起來的。?ID1：基于行為主義學習理論的“肯普模式?在教學系統(tǒng)設計過程中應強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排10個教學環(huán)節(jié)。?1.四個基本要素：教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價。?2.三個主要問題：①學生必須學到什么（確定教學目標）；②為達到預期的目標應如何進行教學（根據(jù)教學目標的分析確定教學內(nèi)容和教學資源，根據(jù)學習者特征分析教學起點，并在此基礎上確定教學策略、教學方法）；③檢查和評定預期的教學效果（進行教學評價）。?3.10個教學環(huán)節(jié)：①確定學習需要和學習目的，為此應先了解教學條件（包括優(yōu)先條件和約束條件）；②確定課題與任務；③分析學習者特征；④分析學科內(nèi)容；⑤闡明教學目標；⑥實施教學活動；⑦利用教學資源；⑧提供輔助性服務；⑨進行教學評價；10.預測學生的準備情況。??代表理論?赫爾巴特的五段教學理論?蘇聯(lián)凱洛夫的教學理論?贊可夫的“發(fā)展觀”?巴班斯基的“最優(yōu)化：教學理論?奧蘇貝爾的“學與教”理論?有意義學習理論?先行組織者教學策略?動機理論?02.以學為主的教學系統(tǒng)設計模式?基于建構(gòu)主義的教學設計過程模式?1.教學目標分析；2.學習者特征分析；3.學習情景創(chuàng)設；4.信息資源的設計與提供；5.自主學習設計；6.協(xié)作學習設計；7.學習效果設計評價。?“學教并重”的教學系統(tǒng)設計模式?史密斯-雷根模式?主導一主體（“學教并重”）教學系統(tǒng)設計模式也和其他教學系統(tǒng)設計模式一樣，涵蓋了教學系統(tǒng)設計過程的基本要素，只是這種教學系統(tǒng)設計模式既可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活地支持以教為主或以學為主的教學設計，也可以利用其公共部分和相互跳轉(zhuǎn)特性實現(xiàn)主導一主體的教學系統(tǒng)設計，在實際教學中可以靈活運用以教為主的教學策略和以學為主的教學策略。?1.理論基礎：①以教為主ID的學與教的理論基礎；②以學為主的教學系統(tǒng)設計的學與教的理論基礎；③兩種理論的互補性-主導-主體教學設計模式的理論基礎。?2.奧蘇貝爾的“學與教”理論，主要涉及三個方面：①“有意義接受學習”理論②“先行組織者”教學策略③“動機”理論?3.主導-主體教學設計流程的特點：①可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知結(jié)果情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”教學分支；②在“傳遞-接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可采用其他的“傳遞-接受”策略（甚至是自主學習策略）作為補充，以達到更加的教學效果；③在“發(fā)現(xiàn)式”教學過程中也可充分吸收“傳遞-接受”教學的長處（如進行學習者特征分析和促進知識的遷移等）；④便于考慮情感因素（即動機）的影響。?教學系統(tǒng)設計基礎理論?01.加涅的“九五矩陣”教學系統(tǒng)設計理論?加涅的教學系統(tǒng)設計理論的核心思想是“為學習設計教學”的主張，他的教學系統(tǒng)設計理論建立在兩個基本觀點之上，①學生的“學”才是獲得學習結(jié)果的內(nèi)因，教師的“教”只是外因，所以應"以學論教”；②不同的學習結(jié)果需要不同的學習條件，即教學事件。加涅把學習過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。2.加涅將學習結(jié)果分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。02.瑞格盧斯的精細加工理論瑞格盧斯把教學理論的變量分為教學條件、教學策略和教學結(jié)果，并進一步把教學策略變量細分為教學組織策略、教學管理策略、教學傳遞策略。1.細化理論的內(nèi)容：①一個目標②兩個過程③四個環(huán)節(jié)（選擇、定序、綜合、總結(jié)）④七種宏策略2?瑞格盧斯的細化理論（ET）為教學內(nèi)容的組織提供了符合認知學習理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）為具體知識點的教學提供了行之有效的、可操作的微策略。03.梅瑞爾的成分顯示理論梅瑞爾首先提出了一個有關(guān)只是的描述性理論，認為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。它的行為維度是記憶、運用和發(fā)現(xiàn)；它的內(nèi)容維度是事實、概念、過程和原理。教學系統(tǒng)設計理論基礎?學習理論?行為主義學習理論?01.時期：產(chǎn)生于20世紀20年代的美國，60年代盛行?02.主要觀點S（刺激）一強化一R（反應）01.學習是刺激與反應的聯(lián)結(jié)，有怎樣的刺激就有怎樣的反應02.學習的過程是一種循序漸進的嘗試與錯誤直到最后成功的過程03.強化是學習成功的關(guān)鍵?03.關(guān)注點：環(huán)境在個體中的重要性，即學習者學到些什么，是受環(huán)境控制的，而不是個體決定的。?04.優(yōu)缺點優(yōu)點：重視控制學生環(huán)境，重視外顯行為與強化，尊重學習者自定步調(diào)的個別化學習。?缺點：忽略了個體的內(nèi)部心理活動。?巴班斯基小白鼠，巴普洛夫狗、桑代克的貓、班杜拉的寶寶。?認知主義學習理論?時期：20世紀50，60年代?代表人物：科勒、托爾曼、布魯納、加涅、奧蘇貝爾?主要觀點S——AT——R（T：主體認知結(jié)構(gòu)。A：同化。）01.學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與再組織，客體刺激只有被主體同化與認知結(jié)構(gòu)中，才能引起對刺激的反應，才能引發(fā)學習。?02.學習的過程是信息加工的過程。?03.學習是憑智力和理解，絕非盲目的嘗試，認識事物要先認識整體，整體理解有問題，則很難實現(xiàn)學習任務。?對教學的啟示：?01學習過程是學習者主動接受刺激積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。?02學習受學習者原有認知結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知識結(jié)構(gòu)吸納（通過同化與順應過程）才能被學習者所接受。?03要重視學科知識結(jié)構(gòu)與學習者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以保證發(fā)生有意義的學習。?04教學活動的組織要符合學習者的信息加工模型?評價：注重學習發(fā)生的外部環(huán)境設計的同時也考慮了學習者的內(nèi)部心理的認知過程。?人本主義學習理論?時期：20世紀七十年代?代表人物：馬斯洛、羅杰斯?馬斯洛的需求層次理論?自我實現(xiàn)?尊重需要?歸屬和愛的需要?安全需要?生理需要?主要觀點：?1學習是人的自我實現(xiàn)，是豐富人性的形成。?2學習者是學習的主體，必須要受到尊重，任何正常的學習者都能夠自己教育自己。?3.人際關(guān)系是有效學習的條件，在教與學的過程中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。?特點：重視學習者的情感因素?建構(gòu)主義學習理論?時期：20世紀八十年代至今?代表人物：皮亞杰（認知發(fā)展理論）、維果斯基（最近發(fā)展區(qū)）?皮亞杰（認知發(fā)展理論）兒童與環(huán)境相互作用涉及兩個基本過程?同化：把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認知結(jié)構(gòu)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中的過程。?順應：外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生充足與改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。?維果斯基（最近發(fā)展區(qū)）?兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平可以借助成人啟發(fā)幫助達到較高的水平，兩者之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”?基本觀點：?學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景?知識是學習者在一定的情景即社會文化背景下，通過協(xié)作活動，利用學習資源通過意義建構(gòu)方式獲得?學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，外界刺激的被動接受者，教師是幫助者和協(xié)作者?情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素?建構(gòu)主義對學習的基本解釋?學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程?學習過程同時包括對新知識意義的建構(gòu)，和對原有經(jīng)驗的改造和重組?各個學習者對學習對象建構(gòu)內(nèi)容不同，協(xié)作學習可相互交流，豐富知識?聯(lián)通主義學習理論?代表人物：喬治?西蒙斯?基本觀點?1)學習和知識存在多樣性的觀點中。?2)學習是與特定的節(jié)點和信息資源建立連接的過程?3)學習也可能存在于物化的應用中。?4)學習能力比掌握知識更重要。?5)為了促進持續(xù)學習,我們需要培養(yǎng)和維護連接。?6)發(fā)現(xiàn)領域、觀點和概念之間關(guān)系的能力是最核心的能力?7)流通(準確、最新的知識)是所有聯(lián)通主義學習的目的。?8)決策本身是學習的過程。?教學理論?01.贊可夫的發(fā)展教學理論?02.布魯納“結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)”教學理論?03.巴班斯基的最優(yōu)化教學理論?系統(tǒng)理論?傳播理論01.拉斯維爾的“5W傳播理論，后被發(fā)展為7W?who?what:saywhat?which:inwhichchannal?whom:towhom?what:withwhateffect02.施拉姆的雙向傳播理論03.貝羅的“SMCR”傳播理論?第二章教學目標分析教學目標的含義教學目標是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學結(jié)果。教學目標的特點:教學目標具有客觀性和主觀性并存、動態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時限性等特點。教學目標的功能01.導向功能指引教學活動實施?指導和支配教學過程?02.控制功能?控制教學活動向著教學目標方向進行?總體目標對子目標有控制作用，使子目標為其實現(xiàn)而服務?03.激勵功能?激發(fā)學習者學習積極性與學習動力?高低，難易適宜的教學目標有利于激發(fā)學習者學習動機?04.中介功能?教學與社會發(fā)生聯(lián)系的紐帶?是教學系統(tǒng)內(nèi)部各要素的聯(lián)結(jié)，使各要素有機結(jié)合。?05.測度功能?測量評價教學活動成果?教學目標分類理論?布魯姆的教學目標分類理論?領域?認知領域?認知學習領域目標分類：識記、領會、運用、分析、綜合、評價。?動作技能領域?動作技能學習領域目標分類：感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新。?情感領域?3.情感學習領域目標分類：接受或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化。?理論基礎?行為主義學習理論?加涅的學習結(jié)果分類理論?言語信息?能夠記憶事物的具體事實并描述出來?智力技能?具有將學習的知識應用于實際操作中，或者解決問題?認知策略?調(diào)節(jié)心理內(nèi)部過程，調(diào)節(jié)對知識的認知能力?動作技能?擁有某種動作能力并能夠流暢完成?態(tài)度?態(tài)度是習得的，影響個體對特定對象作出行為選擇，有組織的內(nèi)部心理狀態(tài)?恩霍斯坦教學目標分類理論?領域?行為領域?認知領域?情感領域?動作技能領域?理論基礎?建構(gòu)主義學習理論?數(shù)字布盧姆?過程維度?記憶?理解?應用?分析?評價?創(chuàng)造?知識維度?事實性知識?學習者掌握某一學科獲解題過程中必須知道的基礎知識?概念性知識?知識的形成結(jié)構(gòu)和各知識之間的關(guān)系?程序性知識?過程性，方法性的知識?元認知知識?如何認知的知識?教學目標分析?教學目標分析意義?01.有利于課程規(guī)范化?02.有利于學習者的學習?03.有利于教師的教學?04.有利于交流和溝通?教學目標分析方法?歸類分析法?言語信息類知識不存在邏輯層級關(guān)系，適用于對言語信息類知識歸類分析?層級分析法?知識點具有層級關(guān)系，從高層次分析學習者需要達到的低層次的從屬技能。?知識點層次越低，難度越小?信息加工分析法?將教學目標要求的心里操作過程外化?解釋結(jié)構(gòu)模型法?抽取知識元素，確定教學子目標?確定各自目標之間的直接關(guān)系，做出目標矩陣?利用目標矩陣確定教學目標，形成關(guān)系圖?教學目標闡明?教學目標編寫基本要求?01.馬杰的三要素模式?02.ABCD模式①A-對象(Audienee):闡明教學對象。②B-行為(Beehavior):說明通過學習以后，學習者應能做什么(行為的變化)。③C-條件(Condition):說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。④D-標準(Degree):規(guī)定達到上述行為的最低標準(即達到所要求行為的程度)。?闡明教學目標的局限性?1.在教學之前先明確提出具體的目標有悖于發(fā)現(xiàn)法的學習；?2.難以闡述較高層次的認知能力和情感因素；?3.學習目標的編寫比較呆板，容易忽略創(chuàng)新精神；?4.編寫學習目標比較費時間、費精力，也比較困難。?第三章學習者特征分析?01.學習者起點能力分析?01.認知能力分析?皮亞杰的認知發(fā)展理論?皮亞杰將兒童認知發(fā)展階段劃分為四個階段?感知運動階段（0-2歲）?前運演階段（2-7歲）?知覺的集中傾向性?只會憑知覺所及，只注重事物的單一維度或?qū)用?，而忽略事物的其他維度或者層面，缺乏守恒性?不可逆性?兒童還不能夠改變思維的方向?自我中心主義?看待問題只會從自己的角度著眼，不會從別人的角度去看問題?具體運演階段（7-11歲）?具有一定的邏輯性和符號性?具有了心理操作能力?可以用心理操作能力去認識、表征和反應內(nèi)部世界和外部世界?認知活動更加深刻、靈活、廣泛?形式運演階段（11歲以上）?具有抽象邏輯思維和系統(tǒng)邏輯思維能力?能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念?02.認知結(jié)構(gòu)分析?認知結(jié)構(gòu)?認知結(jié)構(gòu)是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。?認知結(jié)構(gòu)特征（認知結(jié)構(gòu)變量）?可利用性?原有認知結(jié)構(gòu)對新觀念具有固定、吸納作用。符合認知同化理論?可分辨性?原有認知觀念和新觀念之間有區(qū)別?穩(wěn)固性?原有認知觀念的穩(wěn)固性，越穩(wěn)固，有利于學習的發(fā)生?判斷認知結(jié)構(gòu)方法?繪制概念圖?概念圖是一種判斷學習者認知結(jié)構(gòu)的技術(shù)，是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。知識可被看做是由各種概念和這些概念所形成的各種關(guān)系，其組合形式是一種等級結(jié)構(gòu)。?概念圖里知識點之間的縱向聯(lián)系表明知識點之間的類屬關(guān)系以及抽象概括水平、橫向聯(lián)系表明處于同一水平的知識點之間的聯(lián)系?用途?查明學習者原有認知結(jié)構(gòu)和外化學習者知識結(jié)構(gòu)的工具?用于分析和組織教學內(nèi)容?培養(yǎng)學習者的元認知技能?作為考察學習者知識結(jié)構(gòu)的測評工具?03.特定知識和能力分析?分析原因：了解教學對象的知識基礎、確定教學起點?方法：編制預測題（設定一個教學起點，將該起點的下位組織者作為預備能力，編制預測題?02.學習動機和學習風格分析?1.學習態(tài)度分析?分析學習法對所學內(nèi)容的認知水平、態(tài)度以及對教學傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，對選擇教學內(nèi)容、確定教學方法等都有重要的影響。問卷調(diào)查、訪談等是了解學習者態(tài)度的有效方法。?2.動機分析?學習動機概念?是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。?學習動機與學習的關(guān)系?學習動機與學習相輔相成，學習能產(chǎn)生學習動機，學習動機能推動學習?學習動機分類?內(nèi)部動機和外部動機?內(nèi)部動機：?學習者對學習本身的興趣所激發(fā)的動機,動機的滿足在學習活動之內(nèi)，不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標；?內(nèi)部動機學習者能夠在學習中得到滿足，能夠積極參與學習，具有很強的好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性?外部動機：?學習者由外部誘因引發(fā)的學習，學習一旦達到目的，學習動機便會下降?認知驅(qū)動力?來自好奇，源于實踐。穩(wěn)定的內(nèi)部動機。如持久的學習等。?自我提高內(nèi)驅(qū)力?個體希望通過自身的勝任能力或工作能力來贏得相應地位的需要?附屬內(nèi)驅(qū)力?學習者為了獲得長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的、努力把工作做好的需要?激發(fā)和維持學習者學習動機的模型——ARCS模型?教學設計者應從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個方面調(diào)動學生的學習積極性。ARCS模型是一個非常有用的動機模型,分析其四要素有助于在教學前發(fā)現(xiàn)學習者的真實感受。①A-注意力(Attention)；?通過教學資源或問題引起注意②R-關(guān)聯(lián)性(Relevanee)；?教學目標和學習內(nèi)容盡可能和學習者生活實際相聯(lián)系③C-自信心(Confidenee)；?教學初期為學習者提供容易成功的機會，建立自信?④S-滿足感(Satisfaetion)。?讓學習者從學習的成功中得到滿足?3風格分析?概念學習風格是由學習者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式。(是學習者一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。)?理論模型?克里的“洋蔥”模型。?01.最外層——教學偏好?02.中間層——信息處理方式學習者吸收信息時所用的方式03.最里層——認知個性風格個體吸收新信息時所選擇的方法威特金的場依存/場獨立理論?場依存性：受環(huán)境影響大，對人文社科和社會學科更感興趣?場獨性：受環(huán)境影響小、在數(shù)學和自然學科有優(yōu)勢?分析風格測量?所羅門學習風格量表?03成人學習者的特點：?1.學習目的明確，學習動機強；?2.注重教學效率；?3.實踐經(jīng)驗豐富；?4.自律性獨立性強；?5.參與教學決策。?04網(wǎng)絡環(huán)境下學習者特征分析?1網(wǎng)絡環(huán)境下學習者一般特征?1.網(wǎng)絡環(huán)境中的學習者更容易個性張揚；?2.學習者在網(wǎng)絡中更容易結(jié)成團體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱?3.學習者在網(wǎng)絡環(huán)境中的扮演意識強烈；\、、，?4.學習者在網(wǎng)絡環(huán)境中認知策略發(fā)生了改變；?5.學習風格在網(wǎng)絡中得到了充分的發(fā)揮和完善；?6.學習目標多樣化；?7.學習類型和思維類型多樣化。?2.網(wǎng)絡學習過程中學習者起點能力分析?1.有多種多樣的學習起點；?2.學習者對計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的掌握程度；?3.學習者對計算機和網(wǎng)絡的態(tài)度。?3.學習風格特征及其網(wǎng)絡環(huán)境的適應性?第四章教學模式與策略的選擇和設計?概念?教學方法：教學方法是指為了達到既定的教學目的、實現(xiàn)既定的教學內(nèi)容，在教學原則指導下所進行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的統(tǒng)一。?教學策略：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的綜合，它具體體現(xiàn)在教與學的交互互動中。?教學模式：教學模式是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主體形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學活動方式。?教學模式、教學策略和教學方法都是教學原則、教學規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系也有一定的區(qū)別。?01.以教為主的教學模式和策略?01.接受學習模式和先行組織者教學策略?接受學習模式是由美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的。奧蘇貝爾從兩個緯度將學生的知識學習分成4種類型：第一緯度是意義和機械，第二緯度是接受和發(fā)現(xiàn)。?先行組織者教學策略的教學過程主要由三個階段組成：?階段一：呈現(xiàn)組織者：使學習者意識到相關(guān)知識和經(jīng)驗?階段二：呈現(xiàn)學習任務和材料。?階段三：擴充與完善認知結(jié)構(gòu)。?運用先行組織者教學策略需要的教學條件：?01.教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用?02.教學的主要目的是幫助學習者掌握教材。教師直接向?qū)W習者提供學習的概念和原理?03.教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學習理論和先行組織者策略。?04.學習者的主要任務是掌握信息和概念。?05.個人的原有認知結(jié)構(gòu)是決定新學習材料是否有意義，是否能夠被很好的獲得并保持的最重要因素。?06.學習材料必須加以組織以便于同化?07.需要預先準備先行組織者。?02.五步教學模式?這一模式源于赫爾巴特學派的“五段教學法”，后來經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人根據(jù)馬克思主義知識理論加以改造而提出的?它的基本過程是：激發(fā)學習動機-復習舊課T講授新課T運用鞏固T檢查效果。?0.3九段教學策略九段教學策略（或稱“九段教學法”）是美國著名心理學家羅伯特?M?加涅將認知學習理論應用于教學過程而提出的一種教學策略。加涅認為，教學活動是一種旨在影響學習者內(nèi)部心理加工過程的外部刺激，因此教學活動程序應該與學習活動中學習者的內(nèi)部心理加工過程相吻合。?他把學習者內(nèi)部心理加工過程分為九個階段，教學程序也相應為九個階段：?1.引起注意：：從長時記憶中提取知覺、注意的內(nèi)容和以特殊方式加工信息的傾向至短時記憶。?2.闡述教學目標：形成學習動機和選擇性注意?3.刺激對先前學習的回憶：提取長時記憶中與當前所學內(nèi)容有關(guān)的信息至短時記憶?4.呈現(xiàn)刺激材料：圖書選擇性信息的特征及作用，使學習者易于獲取感覺信息并形成選擇性知覺?5.提供學習指導：使學習者能夠盡快地建構(gòu)新信息的意義(促進語義編碼過程)，即形成概念?6.誘發(fā)學習行為：檢查學習者對意義的建構(gòu)是否成功?7.提供反饋：如果建構(gòu)意義不成功，則給予矯正反饋，使學習者重新去建構(gòu)該信息的意義；如果建構(gòu)意義成功，則給予鼓勵反饋?8.評價表現(xiàn)：通過成績評定對成功的意義建構(gòu)加以強化。?9.促進記憶和遷移：幫助學習者把新建構(gòu)的意義(新概念，新知識)進行歸類，重組，以促進知識的保持與遷移。?04.掌握學習模式?掌握學習(MasteryLearning)是美國心理學家和教育學家布盧姆(B.S.BIoom)提出的。這種模式旨在把教學過程與學生的個