小學(xué)科學(xué)（心得）之小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)生探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式的構(gòu)建

小學(xué)科學(xué)（心得）之小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)生探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式的構(gòu)建?學(xué)?？茖W(xué)論文之學(xué)校科學(xué)學(xué)科同學(xué)探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式的構(gòu)建

科學(xué)探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式是在探究教學(xué)實(shí)踐閱歷的基礎(chǔ)上，為進(jìn)展同學(xué)的科學(xué)熟悉、探究力量，培育其科學(xué)態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構(gòu)起來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和策略體系。

學(xué)校科學(xué)探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式具有以下特點(diǎn)（1）以同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成為核心，關(guān)注探究教學(xué)的目標(biāo)整合；（2）針對(duì)不同課題下的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式；（3）對(duì)開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)及教學(xué)中的實(shí)時(shí)問(wèn)題作出反應(yīng)，具有變通性和敏捷性；（4）為班級(jí)中不同同學(xué)的進(jìn)展供應(yīng)彈性的教學(xué)。

一、為不同進(jìn)展水平的同學(xué)構(gòu)建相適應(yīng)的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式

在同學(xué)探究力量進(jìn)展過(guò)程中，針對(duì)同學(xué)不同進(jìn)展階段實(shí)施與之相適應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，即當(dāng)同學(xué)們對(duì)探究活動(dòng)一籌莫展的時(shí)候進(jìn)行細(xì)心地指導(dǎo)，當(dāng)同學(xué)們能對(duì)活動(dòng)實(shí)施自主的探究時(shí)，放手讓他們樂(lè)觀實(shí)踐，以快速提升同學(xué)探究力量，顯得尤為重要。

（一）引導(dǎo)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式

集約型學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，從特定的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)動(dòng)身，以自主、合作、探究地方式，多角度地分析任務(wù)或?qū)で蠼鉀Q途徑，并在老師的關(guān)心下選擇、優(yōu)化、提升，漸漸達(dá)成共識(shí)、完成操作、解決任務(wù)的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

該學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式常被應(yīng)用于探究過(guò)程中某個(gè)詳細(xì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

其學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式的一般過(guò)程可以表示為

提出學(xué)習(xí)任務(wù)同學(xué)發(fā)散學(xué)習(xí)老師引領(lǐng)學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)任務(wù)

1、

提出學(xué)習(xí)任務(wù)階段。

整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)可分解為由若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)任務(wù)可以是對(duì)某個(gè)科學(xué)問(wèn)題的解析，可以是對(duì)某個(gè)假設(shè)作相應(yīng)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，也可是讓同學(xué)完成某個(gè)實(shí)踐操作等。

2、

同學(xué)發(fā)散學(xué)習(xí)階段。

即便是需要指導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們也必需經(jīng)受?chē)L試解決的過(guò)程，而不是直接地被示范指導(dǎo)。

老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)充分地去思索問(wèn)題、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、實(shí)踐操作，鼓舞同學(xué)們樂(lè)觀地從事探究活動(dòng)。

3、

老師引領(lǐng)學(xué)習(xí)階段。

發(fā)散學(xué)習(xí)將導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果，同學(xué)們期望獲得別人的認(rèn)同，也期望能獲得他人的教導(dǎo)，所以溝通活動(dòng)非常必要。

通過(guò)溝通，同學(xué)的成果被確定、疑問(wèn)被解答，各種觀點(diǎn)間達(dá)成了某種共識(shí)，或形成了某種分歧。

4、

解決學(xué)習(xí)任務(wù)階段。

學(xué)習(xí)任務(wù)最終可能通過(guò)兩種路徑得以完成或連續(xù)。

一種是就某種熟悉進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，并趨于完善和全都，最終形成共識(shí)，解決學(xué)習(xí)任務(wù)。

另一種是對(duì)事物的熟悉形成某種分歧，同學(xué)們對(duì)分歧的處理，或是重新獲得探究結(jié)果、改進(jìn)探究方法，但也可要求老師的仲裁。

（二）自主型學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式

開(kāi)放型學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指同學(xué)從特定的學(xué)習(xí)任務(wù)動(dòng)身，以自主、合作、探究地方式自行解決任務(wù)，并在老師指導(dǎo)下，對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行反思、提升，最終達(dá)成某種共識(shí)的過(guò)程。

該學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式常貫穿于整個(gè)探究過(guò)程。

其學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式的一般過(guò)程可以表示為

提出學(xué)習(xí)任務(wù)同學(xué)自主探究同學(xué)反思提升達(dá)成共同熟悉

1、提出學(xué)習(xí)任務(wù)階段。

為同學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并供應(yīng)必要的學(xué)習(xí)資源。

在此過(guò)程中，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性，符合同學(xué)的特別愛(ài)好、學(xué)問(wèn)水平、理解力以及已有的經(jīng)受。

還要考慮任務(wù)的真實(shí)性，使同學(xué)對(duì)這些任務(wù)產(chǎn)生認(rèn)同感、親近感，并渴望發(fā)覺(jué)、渴望熟悉、渴望解決。

2、同學(xué)自主探究階段。

學(xué)習(xí)任務(wù)為同學(xué)指明白探究方向，但利用何種方法、途徑去圓滿地完成它，是未知的。

因此需要同學(xué)自行搭建腳手架，綜合利用以往的學(xué)問(wèn)閱歷、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度。

在此過(guò)程中，要觀看、收集同學(xué)的活動(dòng)信息，對(duì)生成資源進(jìn)行思索，為反思提升活動(dòng)作好預(yù)備。

還要對(duì)小組學(xué)習(xí)的科學(xué)性、規(guī)范性與平安性進(jìn)行必要的提示與點(diǎn)撥。

3、同學(xué)反思提升階段。

同學(xué)的反思提升可以引申為對(duì)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程以及所取得的成果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的過(guò)程。

在此過(guò)程中，同學(xué)的反思活動(dòng)與老師的引導(dǎo)活動(dòng)形成互動(dòng)。

4、達(dá)成共同熟悉階段。