群文閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 - - - - 借物喻人

群文閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計----借物喻人

教學(xué)目標

1.通過抓關(guān)鍵語句，感知物與人的特點，發(fā)覺兩者的共通點，從而感悟"借物喻人'的表達方法，并嘗試運用。

2.能依據(jù)閱讀提示樂觀參加到小組閱讀活動中，能主動與他人共享自己的閱讀感受，能專注地傾聽他人的共享，在閱讀的過程中提高分析、綜合、概括、比較等閱讀力量。

教學(xué)重點

通過抓關(guān)鍵語句，感知物與人的特點，發(fā)覺兩者的共通點，從而感悟"借物喻人'的表達方法，并嘗試運用。

教學(xué)步驟

二、閱讀《葵花之最》（重點引導(dǎo)篇目）

（一）初讀把握整體

師：首先讓我們一起來讀第一篇?？焖賿呙椤犊ㄖ睢罚缓笥煤啙嵉恼Z言說說文章講了一個什么故事？

反饋：課文寫了邊防戰(zhàn)士收到湛江的小伴侶寄來的葵花籽并在同學(xué)們的要求下把葵花籽種在了昆侖山上，戰(zhàn)士們都認為葵花籽不會發(fā)芽，沒想到，葵花迎著風(fēng)雪不僅發(fā)芽、長葉，最終還開出明艷的花。成為世界上最高的葵花。

（你說得很全面，真好，有沒有同學(xué)來更簡潔地說說？有補充嗎？）

是的，就是通過這樣一個故事把葵花這樣的物（板：葵花、物）和昆侖山上的戰(zhàn)士（板：戰(zhàn)士、人）聯(lián)系在了一起。（2分鐘）

（二）品讀升華體會

1.思索（屏幕出示）

為什么要借葵花這種物來比方昆侖山上的戰(zhàn)士這樣的人呢？讓我們走進文本謎底自然揭曉。

請看閱讀提示一：

為什么要借葵花來比方昆侖山上的戰(zhàn)士呢？

專心默讀文本，抓住關(guān)鍵語句，邊讀邊體會并作簡潔的勾畫批注。

匯報

2.總結(jié)：

師：從大家的閱讀共享中，我找到了這樣一個詞來形容葵花和戰(zhàn)士：堅韌?？ǘ嗝磮皂g，不懼風(fēng)雪，傲視冰霜，在生命的最終一刻，開放了明艷的花。戰(zhàn)士們多么堅韌，在世界第三極，這個寸草不生，連食物都會走樣的地方堅守邊疆，用年輕的生命譜寫壯美的篇章?？?、戰(zhàn)士都具有的堅韌的品質(zhì)，就是葵花和戰(zhàn)士的共通點（板共通點）正是由于葵花和戰(zhàn)士之間有這樣的共通點，才借葵花來比方戰(zhàn)士。

三、小組合作閱讀《苦瓜》和《傘》

師：《葵花之最》閱讀得很好，下面就讓我們連續(xù)用抓關(guān)鍵語句體會物與人共通點的方法，來自由閱讀后面兩篇文章。

出示小組合作閱讀提示二：

1.小組合作閱讀文本，抓關(guān)鍵詞句，體會物與人的共通點，簡潔批注。

2.小組溝通，合作完成閱讀記錄表。

3.時間5分鐘。

篇目

借

物

喻人

物與人的共通點

《》

請同學(xué)們從抽屜里拿出文本。一篇《苦瓜》一篇《傘》請四人小組快速確定一篇，小組里開頭合作閱讀

匯報（5分鐘）

《苦瓜》總結(jié)：在閱讀提示的關(guān)心下，你們的小組合作閱讀特別有效果，組長很會支配，小組成員分工明確，每個小組成員都共享了自己的感悟，更讓人欣喜的是小組成員能寧靜地傾聽并從別人的共享中有所收獲，慶賀你們！

《傘》總結(jié)：首先恭喜你們合作閱讀勝利，閱讀效果突出。現(xiàn)在我請你們自己評價一下，你們小組成員在合作閱讀狀況。

四、比較三篇文章的相同點

師：剛才我們一起閱讀了三篇文章，生活中這樣的文章還有許多，（板書：省略號）值得同學(xué)們?nèi)タ础，F(xiàn)在請同學(xué)們思索三篇文章有哪些相像的地方。組長支配爭論，并記錄大家的意見。

匯報溝通

相像

（1）都用了借物喻人的表達方式。

（2）有的借植物，有的借物品，師可拓展有時還可借動物等；

（3）往往寫物的筆墨多，寫人的筆墨少。（老師點撥我們在寫這樣的文章的時候也應(yīng)當(dāng)這樣做）

（4）都是贊揚，可不行以批判？

（5）每篇文章中物與人都有共通點，更多的是精神品質(zhì)相同；

師總結(jié)：同學(xué)們發(fā)覺了借物喻人的文章有這么多的特點，盼望我們把今日收獲的寫作方法用到平常的習(xí)作中，你的文章肯定會增色、添彩。

五、寫法指導(dǎo)

師：假如用借物喻人的手法來贊頌一個人，你會用什么物來比方什么人呢？

結(jié)束語

師：通過今日的閱讀，我們發(fā)覺了借物喻人這種文章共同的特點，盼望同學(xué)們在以后的習(xí)作中，嘗試運用這樣的寫法，寫出更多這樣的美文。

板書

借物喻人

共通點

物人

葵花堅韌戰(zhàn)士

設(shè)計思路

（1000字以內(nèi)）

本堂課圍繞"借物喻人'這一表現(xiàn)手法為議題綻開，以教材中的文本《爛漫的點地梅》喚起舊知導(dǎo)入議題，奇妙地以《葵花之最》一文為重點，圍繞借物喻人的核心問題----"共通點'拋給同學(xué)一個探討性極高的問題"為什么要借葵花來比方昆侖山上的戰(zhàn)士呢？'讓同學(xué)思考，激發(fā)同學(xué)的閱讀欲望，引導(dǎo)同學(xué)從文章中找到線索來支持自己的想法。通過孩子們自讀，跟舊知比對；互讀，跟同伴想法的比對，等閱讀活動，孩子們自己分析整理出"借物喻人'這一表現(xiàn)手法核心的學(xué)問點"人與物的共通點'。也就是葵花和昆侖山上的戰(zhàn)士都具有的品質(zhì)：頑強。正由于葵花和戰(zhàn)士都那么頑強所以才用葵花比方昆侖山上的戰(zhàn)士。在問題的引導(dǎo)下孩子們勝利地突破難點后，老師帶著同學(xué)輕松閱讀了另外兩篇同類文本《一棵核桃樹》、《苦瓜》。把閱讀的重點放在綜合比較三篇文章上，采納比對的閱讀策略引導(dǎo)同學(xué)找出三篇文章的相像之處。孩子們在自讀，互學(xué)的溝通中達到統(tǒng)一，整理出"借物喻人'寫法共有的特點。在這個過程中，同學(xué)很自然地學(xué)會了"統(tǒng)整'，通過"統(tǒng)整'建構(gòu)起"借物喻人'這一表現(xiàn)手法的概念。通過比較找文章的不同點，則落實"借物喻人'這一表現(xiàn)手法怎樣在不同的文章中詳細體現(xiàn)，與孩子們的生活鏈接。最終孩子們活學(xué)活用，嘗試設(shè)計用物比方人。孩子們的想法五彩紛呈。有用鋪路石比方老師的，有用渡船比方老師的，更有用導(dǎo)游比方老師的奇思妙想。整堂課結(jié)構(gòu)簡潔，線條單一。敏捷運用了臺灣訓(xùn)練家吳敏而老師提出的KWLQ的活動模式。沒有老師字斟句酌的分析，沒有同學(xué)激情洋溢的朗讀，更沒有程式化的答案預(yù)設(shè)。孩子們自主閱讀、靜思默想、小組爭論、想法比對"借物喻人'這個學(xué)問性的概念不是老師硬塞給同學(xué)的，而是同學(xué)通過多文本的閱讀，在老師問題的指引下，在各種形式的比對下，集體建構(gòu)產(chǎn)生的。教學(xué)的實際留意愛護了孩子們閱讀的欲望，培育了孩