教師資格考試《中學(xué)·教育知識(shí)與能力》高頻考點(diǎn)匯總

考點(diǎn)或配套習(xí)題——突擊沖刺訓(xùn)練專用材料整理匯編

學(xué)習(xí)資料整理匯編

（考點(diǎn)或配套習(xí)題突擊訓(xùn)練）

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【考點(diǎn)1］教育的屬性【單選、辨析】

1.本質(zhì)屬性

教育是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)。這是教育質(zhì)的規(guī)定性，是教育區(qū)別于其他事物的根本特征。

2.社會(huì)屬性

永恒性一教育與人類社會(huì)共始終。

歷史性一不同社會(huì)或不同歷史階段，教育目的、性質(zhì)、內(nèi)容各不相同。

相對(duì)獨(dú)立性一質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、不平衡性

【考點(diǎn)2】國(guó)內(nèi)外教育家代表作及其教育思想【單選】

（-）中國(guó)古代

著作類別教育思想

教育對(duì)象有教無(wú)類（自行束脩以上，吾未嘗無(wú)誨焉）

教育內(nèi)容特點(diǎn)：偏重社會(huì)人事、文事，輕視科技與生產(chǎn)勞動(dòng)

①因材施教

《論語(yǔ)》教學(xué)原則

②啟發(fā)誘導(dǎo)：不憤不啟，不惜不發(fā)（世界第一人）

方法

③學(xué)思行結(jié)合：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

教師其身正，不令而行，其身不正，雖令不從

《學(xué)記》教育作用化民成俗，其必由學(xué)；建國(guó)君民，教學(xué)為先（教育與政治）

世界上最教學(xué)相長(zhǎng)：學(xué)然后知不足，教然后知困

早的一篇循序漸進(jìn)：不陵節(jié)而施；學(xué)不蹬等

專門論述課內(nèi)課外相結(jié)合：大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)：藏

教學(xué)原則

教育、教息相輔

學(xué)問(wèn)題的長(zhǎng)善救失：長(zhǎng)善而救其失者也

論著啟發(fā)教學(xué)：君子之教，喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)

（二）西方古代

1.蘇格拉底

首創(chuàng)“蘇格拉底問(wèn)答法”，又稱“產(chǎn)婆術(shù)”,是西方最早的啟發(fā)式教育,

2.昆體良

代表作《雄辯術(shù)原理》（《論演說(shuō)家的教育》）,這是古代西方最早的一部專門論述教育的著作,

也是世界上第一部研究教學(xué)法的書。

（三）國(guó)內(nèi)外近現(xiàn)代

1.夸美紐斯一教育學(xué)之父（近代）

著作《大教學(xué)論》（1632年），近代第一本教育學(xué)著作，是教育學(xué)開(kāi)始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志,

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該書最早提出班級(jí)授課制,

提出“泛理”教育，即“把一切知識(shí)教給一切人”。

2.盧梭

代表作《愛(ài)彌兒》，持“性善論”，認(rèn)為教育任務(wù)是使兒童“歸于自然二

3.洛克

著作《教育漫話》,提出了“白板說(shuō)”和“紳士教育論”,

4.赫爾巴特——現(xiàn)代教育學(xué)之父、傳統(tǒng)教育代表人

著作《普通教育學(xué)》(1806年)，第一本現(xiàn)代教育著作，標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。

主要教育思想：

一原則：教學(xué)具有教育性

二基礎(chǔ)：倫理學(xué)、心理學(xué)

三中心：教師、課堂、教材

四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

5.杜威——現(xiàn)代教育代表人

著作《民主主義與教育》，主張：教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組、改造，學(xué)校即

社會(huì)。提出新教育“三中心”：“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”。

6.陶行知

生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。其生活教育的主要觀點(diǎn)有如下三點(diǎn)：

(1)“生活即教育”；

(2)“社會(huì)即學(xué)校”；

(3)“教學(xué)做合一”。

【考點(diǎn)3】個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律及其教育要求【單選、辨析、簡(jiǎn)答、材料】

規(guī)律內(nèi)涵教育要求

個(gè)體的9心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變

到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。兒童思維能力的發(fā)展是從具體

順序性循序漸進(jìn)

形象思維逐步發(fā)展到抽象邏輯思維階段。因而，教育者一定要

注意個(gè)體發(fā)展的順序性，不能令苗助長(zhǎng)、陵節(jié)而施。

個(gè)體花不同的年齡階段未現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要

階段性有針對(duì)性

矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù)

?種是同二方面在不同年齡階段中的不均衡發(fā)展：

不平衡性抓關(guān)鍵期

一種是指丕回方面的不均衡發(fā)展。

互補(bǔ)性不同的機(jī)體能力可以互相補(bǔ)償?shù)奶匦蚤L(zhǎng)善救失

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個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指由于遺傳、環(huán)境、教育和自身

個(gè)別差異性等因素的影響，個(gè)體之間作身心特征上我現(xiàn)出心的個(gè)別差異因材施教

性。

【考點(diǎn)4】影響個(gè)體身心發(fā)展的因素【單選、辨析、簡(jiǎn)答、材料】

1.遺傳

遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。

2.環(huán)境

環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，離開(kāi)了外部的環(huán)境，再好的遺傳素質(zhì)也難以發(fā)揮作用。

環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)具有主觀能動(dòng)性。

3.教育

教育是人的發(fā)展的最重要的外因，學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中具彳『主導(dǎo)作用.

4.個(gè)體的主觀能動(dòng)性

個(gè)體的主觀能動(dòng)性是個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。是個(gè)體發(fā)展從潛在狀態(tài)到現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

【考點(diǎn)5】舊中國(guó)的學(xué)校教育制度的沿革【單選】

學(xué)制名稱參照特點(diǎn)

壬寅學(xué)制第一個(gè)國(guó)家頒布的近代學(xué)制，未實(shí)施

①第一個(gè)國(guó)家頒布并正式實(shí)施的學(xué)制

癸卯學(xué)制②忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)

日本③“中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想

①蔡元培主持，資本主義性質(zhì)

壬子癸丑學(xué)制②第一次規(guī)定男女同校

③第一個(gè)具資本主義性質(zhì)的學(xué)制

壬戌學(xué)制①依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律劃分階段

<633學(xué)制，美國(guó)②中國(guó)近代史上實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)

新學(xué)制）③我國(guó)首個(gè)兼顧升學(xué)和就業(yè)的學(xué)制

【考點(diǎn)6】課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)方式【單選、辨析、簡(jiǎn)答】

層次概念構(gòu)成及地位

根據(jù)教育口的和不同類型①教學(xué)科目的設(shè)置（中心）

課程計(jì)劃軌的教育任務(wù)，由國(guó)家②學(xué)科順序

教育主管部門制定的有關(guān)③課時(shí)分配

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教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性④學(xué)年編制與學(xué)周安排

文件。體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是指導(dǎo)和規(guī)定學(xué)校教學(xué)活動(dòng)

的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

①前言

②課程目標(biāo)（核心）

課程計(jì)劃的具體化，是課

③內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要

課程標(biāo)準(zhǔn)④實(shí)施建議

的形式編定的、有關(guān)學(xué)科

⑤附錄

教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù),也是衡量各科教學(xué)

質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系

是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)的主要材

教材統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用

料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù);

書

【考點(diǎn)7】教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律【單選、辨析、簡(jiǎn)答、材料】

（-）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一（間接性規(guī)律）

直接經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生在探索和改造世界的過(guò)程中，體悟、感知和概括出來(lái)的經(jīng)驗(yàn),間接經(jīng)驗(yàn)

是人類在文明史的演進(jìn)歷程中所積累起來(lái)的人類一切經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人

文科學(xué)等文化成果，是個(gè)體通過(guò)交往等活動(dòng)獲得的前人、別人的經(jīng)驗(yàn)。

（-）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）

掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，兩者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動(dòng)中。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,

教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)技能，而且要發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

（三）教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）

教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主

導(dǎo)、指導(dǎo)作用.

（四）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）

1.知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)

2.學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)

【考點(diǎn)8】教學(xué)原則【單選、辨析、簡(jiǎn)答、材料】

（一）直觀性原則

直觀性原則是指在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽(tīng)教師用語(yǔ)言對(duì)所學(xué)對(duì)象的

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形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象,以便理解所學(xué)知識(shí)。

直觀教學(xué)可以分為三大種類：實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀。

（-）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)

他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的

能力。

（三）循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的順序逐步進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)

握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

（四）鞏固性原則

鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保掛在記憶

中，能夠根據(jù)需要迅速再現(xiàn)，有效地運(yùn)用。

（五）量力性原則（可接受性原則/發(fā)展性原則）

量力性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度，既要適合學(xué)生已有的發(fā)展水平，乂要有一定的難

度，激勵(lì)他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以便有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（六）因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，聲的放宏地進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué),

使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失，獲得最佳發(fā)展。

（七）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則

科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則是指教師既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)

生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想和道德品質(zhì)教育。

（A）理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí),

注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用

【考點(diǎn)9】教學(xué)方法【單選、材料】

（一）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法

1.講授法

講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí),并促進(jìn)他們的智能與品德發(fā)展的

方法。講授法可分為講述、講解、講讀、講演四種方式。

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2.談話法（問(wèn)答法）

談話法是教師按?定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答.并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引

導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。

3.討論法

討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探過(guò)、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。

4.讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書、參考書以獲取或鞏固知識(shí)的方法。

（二）以直觀感知為主的教學(xué)方法

1.演示法

演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具,進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化試

聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。

2.參觀法

參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研要,從而在實(shí)際中

獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。

（三）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

1.練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能

的方法。

2.實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些

變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。

3.實(shí)習(xí)作業(yè)法

實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力的方法。如

數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)量、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等，都是有價(jià)值的實(shí)習(xí)作業(yè)。

4.實(shí)踐活動(dòng)法

實(shí)踐活動(dòng)法是讓學(xué)生參加社會(huì)翅活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方而實(shí)踐能力的

教學(xué)方法。

【考點(diǎn)10］教學(xué)評(píng)價(jià)類型【單選、辨析】

依據(jù)分類解釋舉例

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相對(duì)評(píng)價(jià)被評(píng)價(jià)對(duì)象彼此之間進(jìn)行比較招教考試

被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試

絕對(duì)評(píng)價(jià)

采用標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)進(jìn)行比較普通話水平考試

被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)

是對(duì)他的若干側(cè)面進(jìn)行比較

診斷性評(píng)價(jià)在某項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始之前實(shí)施的評(píng)價(jià)摸底測(cè)驗(yàn)

功能/

形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)階段測(cè)試

時(shí)間階段

總結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)期末考試

【考點(diǎn)11】注意的品質(zhì)【單選、辨析】

品質(zhì)概念特征示例

廣度同一時(shí)間內(nèi)，能夠清楚地知覺(jué)

一目十行

（范圍）出的對(duì)象的數(shù)目

①簡(jiǎn)單無(wú)變化的對(duì)象注意時(shí)間短

注意保持在某?對(duì)象或某一活②為達(dá)到一定目的而注意某一對(duì)象，時(shí)間久

穩(wěn)定性

動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短③與注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)：注意分散

④正常的生理現(xiàn)象：注意的起伏（動(dòng)搖）

同時(shí)進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能①邊看電視邊學(xué)打毛衣

分配

把注意指向不同對(duì)象②邊聽(tīng)音樂(lè)邊熟練騎車

主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移①原來(lái)興趣濃厚不易轉(zhuǎn)移

轉(zhuǎn)移

到另一個(gè)對(duì)象②從課本轉(zhuǎn)移到電影、電視劇易轉(zhuǎn)移

【考點(diǎn)12］記憶的分類【單選、簡(jiǎn)答】

類型時(shí)間長(zhǎng)短特點(diǎn)

①時(shí)間極短

瞬時(shí)記憶②容量較大

保留一瞬間

（感覺(jué)記憶）③形象鮮明

④受到注意進(jìn)入短時(shí)記憶，否則消失

①時(shí)間很短

短時(shí)記憶保持在1分鐘以內(nèi)②容量有限，為7±2個(gè)組塊

（工作記憶）③意識(shí)清晰，操作性強(qiáng)易受干擾

④經(jīng)過(guò)復(fù)述，轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶

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①容量無(wú)限

長(zhǎng)時(shí)記憶保持1分鐘以上乃至終生

②保存時(shí)間很長(zhǎng)

【考點(diǎn)13］強(qiáng)化和懲罰【單選、辨析、簡(jiǎn)答、材料】

類型分類基本內(nèi)容結(jié)果示例

正強(qiáng)化呈現(xiàn)愉快刺激考試成績(jī)好，獎(jiǎng)勵(lì)紅燒肉

強(qiáng)化反應(yīng)增加

負(fù)強(qiáng)化移除厭惡刺激考試成績(jī)好，不刷碗

正懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激表現(xiàn)不好，罰站

懲罰反應(yīng)降低

負(fù)懲罰移除愉快刺激表現(xiàn)不好，不讓玩游戲

【考點(diǎn)14］學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型【單選】

依據(jù)類型概念特征示例

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)本身發(fā)生興趣喜愛(ài)數(shù)學(xué)，認(rèn)真聽(tīng)講

誘因來(lái)源

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部誘因激發(fā)出來(lái)為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，避免懲罰

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力了解、理解和掌握知識(shí)及解決

為求知而學(xué)習(xí)

（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）問(wèn)題的需要

學(xué)業(yè)成就自我提高內(nèi)驅(qū)力由學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和

為榮譽(yù)而學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)（外部動(dòng)機(jī)）威望的需要

附屬內(nèi)驅(qū)力

為了獲得長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可為父母贊美而學(xué)習(xí)

（外部動(dòng)機(jī)）

【考點(diǎn)15］“耶克斯-多德森定律”【單選、辨析、簡(jiǎn)答、材料】

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“耶克斯-多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。

（1）動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。

（2）一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。

（3）最佳動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。

任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中：任務(wù)越困難，最

佳動(dòng)機(jī)水平越低。隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。

【考點(diǎn)16］學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論【單選、辨析、材料】

名稱要點(diǎn)

需要層次理論馬斯洛（1968）認(rèn)為，人的需要由生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需

（馬斯洛）要、尊重的需要、求知需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要七個(gè)等級(jí)構(gòu)成。

成就動(dòng)機(jī)力求成功的動(dòng)機(jī)傾向于選擇難度適中的目標(biāo)

（阿特金森）避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向于選擇非常容易或非常困難的目標(biāo)

能力內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控

努力內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控

成敗歸因理論任務(wù)難度外部、穩(wěn)定、不可控

（韋納）運(yùn)氣外部、不穩(wěn)定、不可控

身心狀況內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控

外界環(huán)境外部、不穩(wěn)定、不可控

自我效能感理論（班自我效能感指人時(shí)自己能否成功從事某成就行為的主觀判斷。

杜拉）影響因素成敗經(jīng)驗(yàn)（最主要）、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒

【考點(diǎn)17］學(xué)習(xí)遷移的類型【單選、辨析】

分類標(biāo)準(zhǔn)分類含義示例

一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于

正遷移

促進(jìn)作用學(xué)習(xí)物理

性質(zhì)和結(jié)果

一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的阻掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法后阻礙了

負(fù)遷移

礙作用英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握

順向遷移先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響舉一反三

發(fā)生的方向?qū)W習(xí)微生物對(duì)先前學(xué)習(xí)動(dòng)物概

逆向遷移后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響

念的理解的影響

狒貨旭頊10/31

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同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之學(xué)了“直角”的概念對(duì)學(xué)習(xí)“銳

水平遷移

內(nèi)容的抽象和間的相互影響角”產(chǎn)生的影響

概括水平不同

不同抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)學(xué)了“角”的概念后，對(duì)學(xué)習(xí)

垂直遷移

之間的相互影響“直角”產(chǎn)生的影響

一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一

一般遷移基本運(yùn)算技能、閱讀技能

種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響

內(nèi)容的不同

具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷“日”“月”對(duì)學(xué)習(xí)“明”的影

具體遷移

移到另一種學(xué)習(xí)中響

【考點(diǎn)18］常見(jiàn)的心理問(wèn)題【單選、材料】

名稱含義特征

強(qiáng)迫觀念①?gòu)?qiáng)迫觀念：身不由己地思考不想考慮的事情

強(qiáng)迫癥

強(qiáng)迫行為②強(qiáng)迫行為：反復(fù)去做不希望執(zhí)行的動(dòng)作

①情緒消極、悲觀、頹廢、淡漠、失去滿足感和對(duì)生活

的樂(lè)趣

抑郁癥持久的心境低落②消極的認(rèn)知傾向，低自尊、無(wú)能感，對(duì)未來(lái)沒(méi)有期望

③動(dòng)機(jī)缺乏、被動(dòng)、缺乏熱情

④肢體疲勞、失眠、食欲不振

注意力缺陷

多動(dòng)癥①活動(dòng)過(guò)多：②注意力不集中：③沖動(dòng)行為

活動(dòng)過(guò)度

①情緒：緊張不安，憂心忡忡

與客觀威脅不相適②注意和行為：注意力集中困難，極端敏感、對(duì)輕微刺

焦慮癥

應(yīng)的焦慮反應(yīng)激做過(guò)度反應(yīng)、難以作出決定

③軀體癥狀：心跳加快，過(guò)度出汗等

害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己因雙手發(fā)抖、臉紅、聲

社交恐怖非理性的懼怕音顫抖、F1吃而暴露H己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不H

然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方的眼睛

【考點(diǎn)19］心理輔導(dǎo)方法【單選、材料】

方法治療的方式考點(diǎn)

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行為發(fā)生后緊跟強(qiáng)化，

強(qiáng)化法回答問(wèn)題被表?yè)P(yáng)，卜次更積極

行為可能再次發(fā)生

在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的常用于治療恐怖癥

系統(tǒng)脫敏療法反應(yīng)，使其對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)例如，一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以

的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)讓他先看貓的照片……

自信行為的表現(xiàn)：

促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開(kāi)表達(dá)自①請(qǐng)他人為自己做事，滿足自己合理需

肯定性訓(xùn)練

己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益要

（自信訓(xùn)練）

也尊重別人權(quán)益②拒絕他人無(wú)理要求又不傷害對(duì)方

③真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感

不合理信念的特征：

①把認(rèn)知矯正擺在最突出位置①絕對(duì)化要求

合理情緒療法

②艾利斯的ABC理論②過(guò)分概括化

③糟糕至極

【考點(diǎn)20】德育原則【單選、辨析、簡(jiǎn)答、材料】

（一）導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

（二）疏導(dǎo)原則

疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,

使他們積極向上。

（三）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

這一原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有

機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

（四）知行統(tǒng)一原則

知行統(tǒng)一原則是指教育者既要重視思想道德的理論教育，乂要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉,

把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一

（五）因材施教原則

這一原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行不

同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

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（六）依靠積極因素，克服消極因素的原則（長(zhǎng)善救失原