三單六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模

三單六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式——教學(xué)模式的探索胡氏本著“取別人的經(jīng)、走自己的路、創(chuàng)宏遠的牌”的改革思路，在學(xué)習(xí)模仿、借鑒杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們面對現(xiàn)實、立足學(xué)情、認(rèn)真總結(jié)，深刻反思，積極探索適合自我的課堂教學(xué)模式，通過廣大教師的集體智慧和一線的教學(xué)實踐，我們暫時推出自己的“三單六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，現(xiàn)說明如下：三單：預(yù)學(xué)單、檢測單、反思單預(yù)學(xué)單：一位教育家說過：預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)。預(yù)習(xí)單是學(xué)生的預(yù)習(xí)指南——路線圖和指南針。預(yù)習(xí)是展示的基礎(chǔ)，沒有成功的預(yù)習(xí)，就沒有成功的展示。預(yù)習(xí)，好像人人都會，其實并非如此，它就像一個演員一樣，臺上十分鐘，臺下十年功。你只留給學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，而不給其必要的提示和指導(dǎo)，或者指導(dǎo)不到位（特別是在大多數(shù)學(xué)生還沒有形成獨立學(xué)習(xí)能力或養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下），其結(jié)果往往是預(yù)習(xí)沒效果，或者效果不明顯，徒有形式而已。預(yù)習(xí)單的作用主要是給學(xué)生指明一個明確的預(yù)習(xí)方向，提供可借鑒的學(xué)習(xí)方法，設(shè)置發(fā)散思維、彰顯個性的發(fā)展空間，構(gòu)建獨立、自主、高效、快樂的學(xué)習(xí)平臺。預(yù)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：一是針對性和方向性。教師要在充分研讀、分析、綜合教材，非常熟悉文本信息的基礎(chǔ)上，提煉出具有針對性強的相關(guān)知識，給出明確具體的要求（本節(jié)課的目標(biāo)、某一段的目標(biāo)、某一題的目標(biāo)），抓住重點、難點和關(guān)鍵，切忌面面俱到。特別要在學(xué)習(xí)方法上給予提示和指導(dǎo)。不管采取何種設(shè)計方式，都要從實際出發(fā)，從效果考慮，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點和歸宿點。二是指導(dǎo)性和啟發(fā)性。預(yù)學(xué)單所呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不是文本和教案的照搬，也不是習(xí)題和材料的堆砌，更不是形式和過程的應(yīng)付，它應(yīng)該是學(xué)生的路線圖和指南針，起到引領(lǐng)和導(dǎo)航的作用。三是差異性和層次性。我們提倡教學(xué)要面向全體學(xué)生，但這并不意味著全體學(xué)生都面向同一個問題。考慮到學(xué)生的個體差異性，預(yù)學(xué)單應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣，問題設(shè)計應(yīng)該有層次性，難易適中，梯度明顯，讓學(xué)生有自主選擇的空間和余地，這樣一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也體現(xiàn)了對學(xué)生人格的尊重。四是藝術(shù)性和趣味性。興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師提高課堂效率的重要方法之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)的一個環(huán)節(jié)。無論是內(nèi)容和目標(biāo)的說明，還是問題的引領(lǐng)和設(shè)計，或者是方法上提示和指導(dǎo)，都應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的求知欲為出發(fā)點，讓學(xué)生始終處于躍躍欲試和“不待揚鞭自奮蹄”的主動、快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一直有一種“病樹前頭萬木春”“無限風(fēng)光在險峰”的期待。五是整體性和靈活性。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要建立在有效、高效和便于操作的基礎(chǔ)之上，把整個課堂教學(xué)設(shè)計和預(yù)習(xí)單的設(shè)計結(jié)合起來，把任務(wù)驅(qū)動和問題生成結(jié)合起來，把有效實施和學(xué)生評價結(jié)合起來。在設(shè)計模式上，預(yù)學(xué)單應(yīng)根據(jù)課型、內(nèi)容、時間而定，形式上不拘一格設(shè)計人廣泛參與（教師、學(xué)科組集體討論、學(xué)生、小組協(xié)商、師生合作、借鑒他人等）。六是開放性和預(yù)見性。問題設(shè)計要具有開放性，給學(xué)生以充分的想象空間和自由，提高學(xué)生對信息的采集、整理、分析、運用的能力；對一些難度大和較復(fù)雜的內(nèi)容，要有課堂生成問題的預(yù)見性，就是要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的時間和引導(dǎo)，以便為小組內(nèi)的合作探究環(huán)節(jié)打伏筆。精心編排預(yù)習(xí)單，說清任務(wù)、指明方向、點化思路、指導(dǎo)學(xué)法、預(yù)設(shè)問題、分配時間、激趣導(dǎo)入。檢測單：作用：1、用于教師通過了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，檢驗課堂教學(xué)目標(biāo)的落實和教學(xué)任務(wù)的完成情況。2、用于聽課評價，驗證教學(xué)方法的有效性和可行性。3、用于學(xué)部對學(xué)科階段性和臨時性檢測。使用：一般情況下用于一節(jié)課（一個單元）的最后時間（階段）；也可以是某個環(huán)節(jié)的結(jié)尾?？傊?，要根據(jù)具體情況而定。檢測題應(yīng)符合下列要求：1、體現(xiàn)本節(jié)課（本單元、某個環(huán)節(jié)）的基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容，有明確的目的性。切忌面面俱到。2、體現(xiàn)面向全體、層次側(cè)重、各有選擇的層次性原則。既考慮到知識的掌握，又要注意學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既考慮到優(yōu)秀學(xué)生又要想到學(xué)困生，切忌盲目照搬照抄。3、題量不易過大，呈現(xiàn)形式可以多樣化。無論何種形式，無論題來自什么地方，都必須經(jīng)過精心選擇和提前試做，做到心中有數(shù)。反思單：反思是前進的助力，反思是創(chuàng)新的翅膀。反思是一種自我總結(jié)、自我評價、自我挑剔、自我完善的心理認(rèn)識和敢于質(zhì)疑自我、挑戰(zhàn)自我的自覺行動和表現(xiàn)。是教師通過自己對教學(xué)過程中的成與?。ㄕn堂效果，目標(biāo)、任務(wù)的落實和完成情況）、得與失（值得學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗和需要吸取的教訓(xùn)）、因與果（理念的運用、方法的思考、因果的分析、規(guī)律的探討）的回憶、收集、分析、整理、歸納和思考，去提煉智慧的結(jié)晶，去迸發(fā)思維的火花，去捕捉創(chuàng)新的靈感，去升華改革的理念。反思單：寫反思單應(yīng)該遵循以下原則：1、真實性。主要基于教學(xué)，基于事實，一切從實際出發(fā)。必須是有“得”可表、有“失”可思。2、針對性。重點針對某一個方面或某一點進行總結(jié)、分析、挖掘、升華，不可面面俱到。3、及時性。關(guān)鍵是“乘熱打鐵”。最好是“現(xiàn)場記錄”“課后及時反思”。4、靈活性。一不要固定時間，隨時可寫、可交。二不要規(guī)定字?jǐn)?shù)，有話則長，無話則短，空話不說。三不要限制篇數(shù)，按篇積分，按質(zhì)記分。5、借鑒性。具有借鑒性的反思，一要在學(xué)科組交流，二要在學(xué)部交流，三要裝訂成冊。六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)引領(lǐng)自習(xí)質(zhì)疑